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【摘要】“十三五”特殊教育的新一輪發展需要我們認真思考，科學應對。與普通教育相比，我們要進一步明確特殊教育的“特殊性”，進而更好地找準特殊教育發展定位：基于特殊教育對象的特殊性，特殊教育必須提升內涵；基于特殊教育對象的復雜性，特殊教育必須教康結合；基于特殊教育對象的發展性，特殊教育必須開放辦學。

【關鍵詞】特殊教育；特殊性；發展；思考

改革開放以來，特別是國家實施特殊教育提升計劃以來，各地特殊教育學校發生了根本性的變化，尤其是在辦學三元素中的“財和物”的配備上，得到了有力的保障?？梢哉f，“十二五”特殊教育在經歷了一個以硬件條件改善為目標的快速發展期后，大多數學?；A性的辦學需要基本得到滿足?？缛?ldquo;十三五”，面對新形勢、新情況、新問題，特殊教育學校如何發展，朝哪個方向發展，需要我們科學、系統、認真地思考。要形成突破，首先還是要從特殊教育學校的“特殊”入手，分析提煉特殊教育的“特殊”，有什么“特殊”，“特殊”在哪里。

我們通常所講的特殊教育，主要還是相對于普通教育而言（當然這里不包括超常教育）。基于兩者的比較，可以進一步明確特殊教育的“特殊性”，進而更好地找準特殊教育發展定位。

一、教育對象的特殊性，要求特殊教育提升內涵

接受特殊教育的學生一般都是生理或心理上存在著先天、后天不同程度障礙的殘障孩子。他們具有普通學生的自然和社會屬性，又和普通學生不同，存在明顯的差異性。這是特殊教育最基礎的“特殊”，它決定或者說帶來其他的一系列“特殊”。

普通教育的目標和壓力主要來自升學率，尤其是一個學業階段完成后的升學考核指標，如小升初、中考、高考。雖然，現在部分特殊教育學校經過辦學層次的提高，有些聾人高中、盲人高中，也有了沖高考的目標，但無論在規模還是競爭壓力上都無法與普通教育的升學相提并論。況且，他們很多還是通過國家特批的單考單招進行。絕大多數特殊教育學校沒有升學的壓力。

特殊教育的質量直接關系到殘疾人的生存、生活和生命質量。所以，下一個階段，特殊教育的首要目標就是提高教育教學的能力，辦有質量、高質量的特殊教育。提升特殊教育質量的關鍵，在于打造一支高水平的特殊教育師資隊伍，提升專業能力、專業素養，擺脫特殊教育教師的“矮化”符號，鍛煉隊伍，錘煉名師，樹立特教可為、殘疾學生可教的堅定職業信念。

二、教育對象的復雜性，要求特殊教育教康結合

面對殘障學生，施教者需要掌握盲文、手語等特殊的語言；要掌握一定的不同類型殘障學生心理方面的知識，了解他們情緒、行為等變化的系列原因；要有符合殘障學生身心特點的不同教材?？傊?，要有教康結合、醫教結合的理念和輔助能力，等等。

如果說普通學校是教育教學并重、教書育人并重，那么特殊教育學校在教育教學上側重于教育，在教書育人上側重于育人，在盡可能提高殘障學生文化知識水平的基礎上，要將更多的精力放在促進他們的身心機能康復、生活和職業技能的獲得、社會融合能力的提升上。這也是殘障學生的特殊性決定的。

特殊教育學校的教育教學，要比其他任何教育更加突出為教育和育人服務的實際。教學目標的確定，教學的方式、方法，教材的選擇，都要明確“育殘成人”的特點，要著力于殘障學生人格的養成、信心的培養、能力的提高，日積月累，積累量變，促成質變。

特殊教育教師直接面對殘疾學生，需要強化在教學、康復、生活技能上的實踐能力。殘疾學生的每一種行為背后，都隱含著一定的因素，不是他們怪異，只是我們還不夠理解。隨著越來越多的不同殘疾類型的學生走到我們身邊，遇到的疑慮和困惑會逐步增多，這些需要我們在研究的基礎上做出合乎規律的應對和疏導。[1]因此，從事特殊教育的教師，要做一個有心人，做一個研究者，不僅要研究課堂教學，還要善于從殘障孩子的日常行為中發現問題，從表象觀察本質，加以探究，以更好地應對教育教學中出現的問題。

此外，特殊教育學校校園要根據不同類型殘疾學生的需求，建設必備的無障礙設施，為他們的行動提供方便。普通學校的實驗實訓室，在特殊教育學校要以各種促進殘障學生學習、康復的功能教室及訓練室形式呈現。

三、教育對象的發展性，要求特殊教育開放辦學

普通學校的學生，絕大多數是從學校到學校，依次提高受教育程度，再從高層級的學校走向社會。而特殊教育學校的學生，目前絕大多數是從學校到家庭（將來是到一些公益的托養機構），少部分走向高層級的學校，再走向社會。

特殊教育學校的對外交流特點是“面廣量窄”。同區域可以類比的學校相對較少，交流的跨地域性強，跨度大。因此，開放辦學成為特教學校發展的必由之路。區、縣際交流是基礎，省、市際交流是主流，國際交流是發展的趨勢和需要。

學校是教書育人的主要場所，尤其是特殊教育學校，承擔著其他場所無法實現的功能。特教學校要“打開”校門，開放辦學，在重視獲取家庭、社會對學校發展的積極幫助的同時，也要注意發揮學校對所在地區社會服務方面的作用。除了國家要求的一個地方的特殊教育學校要成為地區的隨班就讀資源中心、送教上門巡回指導中心外，還應發揮師資和專業的特長，使學校成為殘障學生的家長學校，培訓和疏導家長，幫助他們真正了解殘障孩子，提升他們的信心和快樂程度；成為當地的手語、盲文服務中心，為窗口單位、司法部門提供專業培訓等服務；成為殘疾人心理咨詢和矛盾調解的中心，減緩社會矛盾。

基于特殊教育的若干特殊性，在新時期推進特殊教育發展的過程中，我們必須理性審慎地思考特殊教育以及特殊教育學校下一步的發展方向，明確學校工作重點，使教育教學有的放矢，更好地服務殘障學生。

參考文獻：

［1］何侃.特殊兒童心理健康教育［M］.鎮江：江蘇大學出版社，2008：25—26.

作者:周春梅 單位:南京特殊教育師范學院