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［摘要］

近年來，繪本在我國普通教育中得到了較為廣泛的應用，但在特殊教育中的應用仍顯不足。本文對繪本的發展歷史、定義及其特征進行了系統的分析，并對在特殊教育學校中開展繪本閱讀與教學進行了深入的探討，就未來特殊學校開展繪本閱讀與教學提供了具體的建議與討論。

［關鍵詞］

繪本；特殊教育

《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》將“提升特殊教育教學質量”與“提高普及水平”和“加強條件保障”并列作為三大重點任務，而提升特殊教育教學質量則重在課程建設。我國自2007年特殊教育課程改革開始至今，經過十余年的實施在相關領域進行了各種探索和嘗試，也取得了一定的成效和經驗。其中對于課程資源的探索，在特殊教育領域具有特別的意義。以繪本為例，早在第二次世界大戰后，繪本就已逐步成為歐美、日韓等發達國家和地區兒童的主要讀物。但是，直到上世紀九十年代，隨著部分繪本由歐美、日本等發達國家和我國臺灣等地區介紹和引進，繪本閱讀才逐步進入國內大眾的視野。尤其是近幾年，在一些民間閱讀組織和出版機構的帶動下，民間逐漸興起了一股繪本閱讀熱潮，這既使得越來越多的國外優秀繪本得以引進和推廣，同時也帶動了我國原創繪本的創作和出版。伴隨著民間繪本閱讀的推廣熱潮，我國中小學和幼兒園對繪本的認知也逐漸加深。目前，國內許多地區的中小學和幼兒園采購了繪本，繪本閱讀在我國中小學和幼兒園得到了一定程度的普及和推廣，教育領域對繪本理論的研究及實踐也開始增多。近年來隨著全民閱讀熱潮的興起和對兒童教育的重視，繪本開始讓教育工作者對兒童閱讀乃至傳統教育有了新的認識，如何利用繪本進行閱讀教學成為教育領域中新的研究課題。然而，在特殊教育領域，繪本教學的研究與應用仍然很滯后。各地特殊學校因其差異性發展特點明顯、應試教育相對淡化的特征為繪本教學提供了現實的可能。同時，殘障學生因其可能的學習困難更需要繪本教學為他們提供生動活潑的學習材料與方式。因此，基于繪本的特點，筆者從適用性和應用形式兩個方面對繪本在特殊教育中的應用進行了探討，并提出了可行性建議。

一、繪本的定義與特征

(一)繪本的定義

繪本，又被稱為圖畫書(PictureBook)，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍［1］。國內研究者并沒有明確對“圖畫書”或“繪本”這兩個稱謂進行取舍，上述兩個概念大多時候都在混合使用。因此本文也沒有對“繪本”或“圖畫書”這兩個詞語進行區分，都指代這一類性質的圖畫書。廣義的繪本涵蓋面十分廣泛，有文學類、科學類之分;還包括概念書、字母書和玩具書等特殊品種。狹義的繪本則專門指為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數不多的文字結合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。從狹義的角度看，有插畫的書、連環畫、漫畫不能被稱之為“繪本”。雖然上述藝術形式也都運用了文字語言和繪畫藝術這兩種媒介(材料)所創作，但上述藝術形式是把圖畫知識作為對文章的補充和說明，或是為了加上圖畫讓孩子看了高興，因此不能稱之為繪本。被稱為“日本繪本之父”的松居直先生指出:“圖畫書是文章說話，圖畫也說話，文章和圖畫用不同的方法在說話，來表現同一個主題。”“假如用數學公式來寫圖畫書表現特征的話，可以這樣寫:文+畫=有插畫的書，文×畫=圖畫書”(“文”與“畫”都大于3)［2］。

(二)繪本的特征

繪本的第一個特征是語言簡潔。大多數繪本都是用最簡潔的語言表達一個完整的故事內容。繪本因其主要是面向兒童的讀物，其語言也比較能夠容易讓兒童少年所理解。第二個特征是圖畫形象。世界上大多數的經典繪本都是由人工手繪完成，不同的繪本因其內容不同會使用不同的繪畫手法，僅從繪畫使用材料而言就包含了鉛筆、鋼筆、油畫、水彩等不同繪畫材質，隨著技術的進步，繪本的制作手段也越來越多樣，如拼貼、攝影等技術都已經應用到繪本創造當中，使得繪本的表現手段和表現形式越來越多樣，因而繪畫表現的故事內容也越來越形象。第三個特征是故事生動。大多數繪本都是由文字和圖畫共同組成的，文字和圖畫相互補充的敘述形式使故事的生動性得到最好的體現。正如培利•諾德曼教授所言:“一本圖畫書中至少包含三種故事:文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”［3］“兩者結合后所產生的故事”是一定要通過與讀者對話、互動才能完成的。在這一過程中，兒童得到發展的就是建構意義的能力，而繪本因兒童自身對故事的重新建構而變得更為生動和有趣。”［4］

二、繪本在特殊教育中的適用性

特殊教育學校因受應試教育的束縛較小，在利用繪本對殘障兒童開展閱讀和輔助教育教學活動方面更具開放性。但是，繪本在特殊教育工作中的重要價值和作用還未被一些特殊教育工作者所認知。2010年以前，國內特殊教育學校的繪本資源非常有限。2013年以來，以河北省張家口市特殊教育學校為代表的一批優質特殊教育學校，以兒童閱讀課等形式，將繪本應用于聽力障礙、智力障礙及自閉癥等類型殘障兒童的教育教學活動中并取得了很好的效果。

(一)繪本語言簡明易懂，各類殘障兒童易于理解

優秀的繪本大多語言簡潔、精練、易懂、形象、生動、規范，符合幼兒和少年兒童年齡認知的特點，很多也適合聽力障礙和智力障礙兒童的認知能力和認知特點，并能給他們帶來愉快的閱讀體驗。值得注意的是雖然繪本的語言大都力求簡潔，但卻并不簡單。單一線索結構故事的繪本經常運用反復、排比、對比等手法增強故事性，或進行故事人物和事件的疊加，或讓故事環環相扣、首尾相連，或讓人物輪換出場，在比照中推進故事，使故事妙趣橫生。如《我的連衣裙》《爺爺一定有辦法》等，這些作品多是針對學齡前期幼兒或初入學兒童，講讀中趣味十足，這類繪本即便給智力障礙兒童閱讀也沒有任何語言障礙，并能夠進行師生互動，非常容易達到理想的閱讀與教學效果。

(二)繪本圖畫形象生動，能提高殘障兒童感知能力

培利•諾德曼認為繪本不僅是兒童文學最常見的形式，也是特別為孩子保留的說故事形式。繪本因為以圖為主，具體而直觀的刻畫和表現更有利于兒童的感受和理解，與文學故事相比，繪本似乎更擅長于表現一些極富想象力的故事。研究發現:雖然孩子的性格或是生長環境所有不同，但是，在出生十個月左右的嬰兒身邊放一些圖畫書，他們就會對“圖畫書”這種東西產生興趣。在這種狀況下，孩子們并沒有把圖畫書看作是一種讀物，而是當作一種近似玩具的東西來看待。當兒童翻開繪本并在書中發現自己知道的東西時所產生的喜悅，則會成為幼兒早期認識的開端。實踐表明，繪本對于殘障兒童也具有同樣的吸引力，當繪本呈現在殘障兒童面前時，不管是哪種類型的殘障兒童，都自然地表現出對繪本的興趣。繪本與兒童天性相合，能有效地吸引兒童注意力，并激發其閱讀與探索外界的興趣。一般認為，對于兒童注意力、觀察力、想象力等心理能力的發展來說，語言的作用要優于圖畫，因為對于語言的接受顯然需要調動起比視覺形象接受更為集中、活躍的感知與想象。然而，對于聽力障礙和智力障礙等一些殘障兒童來說，圖畫的作用要優先于語言。優秀的繪本插圖能夠將世界及其意義以微縮的方式呈現在殘障兒童面前，使他們對生活中那些有意義的形象和現象予以注意，并在注意中學會用心觀察和體驗這些事物。兒童文學理論家方衛平教授指出，閱讀繪本中的畫面并不像人們通常想象的那樣，是一種相對消極的形象接受，而是包含了主動、積極的觀察和探求因素。優秀的繪本能夠令孩子在趣味的故事中訓練自己的觀察、記憶、想象和心理組織能力，這種能力指向著尼爾•波茲曼《童年的消逝》中所說的只有通過語言文字才能發展起來的“成熟話語”的特性:理性、有序、具有邏輯性的思維和話語方式。由于智障兒童和低齡聽力障礙兒童語言文字接受能力還十分有限，繪本中語言與圖畫相互融合的閱讀方式便成為促進孩子早期認知和思維發展的一種特殊而又重要的方式和途徑。對于聽力障礙兒童，繪本中的圖畫能夠起到很好的視覺補償功能，使他們的理解能力在讀圖中迅速得到提高;而智力障礙兒童則通過圖畫加深對抽象語言的理解。

(三)繪本故事生動有趣，廣受殘障兒童喜愛

繪本首先以圖畫吸引兒童，但圖畫書之所以成為兒童最鐘愛的讀物品種，與它們的故事性密切相關。加拿大兒童閱讀研究者培利•諾德曼教授說:“圖畫書的存在根本無需理由。因為圖畫書成功而有趣的說故事方式，為不分老幼的觀眾和讀者提供樂趣，這件事實就是它們存在的最好理由，因此，我們不需要去想象什么理由或證據來支持這項發明。”從當前的繪本故事內容來看，可以說已經包羅萬象，題材相當廣泛。除了民間故事，如我國傳統京劇改編而成的繪本《三岔口》等;童話故事，如我們耳熟能詳的《小紅帽》《白雪公主和七個小矮人》等;還有很多原創如《小馬過河》《妖怪山》等;親情故事，如《猜猜我有多愛你》;幽默故事，如《千萬別去當海盜》……之外，還有相當多的作品涉及兒童的自我認知和成長，引進版如《大衛，不可以》系列圖畫書，原創如《上廁所》等兒童認知圖畫書等都深受孩子們歡迎。繪本面向兒童創作的特點決定了故事的趣味性，所以大多數優秀繪本都能夠贏得聽力障礙兒童少年喜愛，從而吸引他們主動地閱讀。而實踐表明，一些面向低幼兒童創作的繪本，尤其是一些認知類圖畫書，因其形象地描繪了兒童身邊的現實生活，其繪本故事內容不但能夠被智力障礙兒童所理解，而且他們也能充分享受這些故事帶來的樂趣。與文字書和插畫書不同，繪本的文圖關系具有特殊的意義生成性。因此，孩子們在閱讀繪本時會產生積極的心理構建活動。例如左偉老師創作的《好神奇的小石頭》，經過圖文結合，一本看似簡單的圖畫書里既有了親情、友情，又有了知識和想象力，再加上形式上的互動性、游戲性，不但成為幼兒和低年級小朋友的至愛，更能夠讓聽力障礙兒童和智力障礙兒童在輕松的游戲中學習認知和語言。

(四)繪本蘊含真善美的內容，促進殘障兒童身心健康發展

新教育實驗的創始人朱永新教授指出，“真”、“善”、“美”是人們普遍認同的基本價值。真正好的童書應該同時具備“真”、“善”、“美”的內涵。科學的追求即是“真”，文學的追求即是“善”，藝術的追求即是“美”。［5］而優秀的繪本中往往同時包含著上述三種元素。如松本猛、中武秀光創作的《蘋果園的12個月》既描寫了培植蘋果樹的科學過程的“真”，也從收獲蘋果的過程反映出了勞動的辛苦這種人性的“善”，以及由圖畫所描繪出的大自然風物的“美”，從而達到單純文字閱讀或圖畫欣賞所不能達到的效果，讓兒童全面認識和欣賞真、善、美的事物，從而逐漸形成自己真、善、美的品格。因此，繪本不但能夠滿足殘障學生學習知識的需要，更能夠通過大量人文閱讀促進其身心健康發展。

三、繪本在特殊教育中的初步應用形式

鑒于國內繪本品種已經越來越豐富，高品質的原創圖畫書也日趨增多，繪本進入特殊教育教學領域的時機已經成熟，特殊教育工作者完全可以根據特殊教育教學的需要有效地使用繪本。

(一)繪本可以作為特殊教育教學的有效補充

目前，特殊教育學校的課程很多還是以通過對普通兒童課程內容的“減法”和“降級”，來達到教育殘障兒童的目的，其課程目標多是以知識、能力發展為主，缺乏對生活準備的關照使之在發展殘障兒童社會適應能力上存在很大的局限性。而長期以來，特殊教育學校尤其是縣級特教學校教學完全按照教科書實施，不僅導致教學內容枯燥、單調和貧乏，也難于滿足每一個學生個別化教育的需要。同時，由于教科書的一些語言是較為抽象、復雜的書面語，許多殘障兒童難以理解和掌握。因此，繪本內容的日趨豐富讓其作為特殊教育教學內容的有效補充成為可能。從目前繪本的內容看，不僅包含人文、科學、藝術等內容，甚至包括數學、天文、社會、健康等各個領域的內容，在很大程度上能夠有效地解決當前特殊教育教學資源不足的問題，極大地豐富教育教學內容，增加教學趣味，有選擇性、有針對性地對殘障兒童實施德育、智育、美育和科學藝術教育，用殘障兒童更容易理解的方式正確地傳授知識。如《會說話的手》《貓頭小鷹》《彼得的椅子》等故事中的情感，即便是智力障礙兒童也能感受到，這些故事能夠潛移默化地影響殘障兒童對人生的認知，影響他們積極的自我的建設，促進殘障兒童的心智成長。同時，優秀繪本均具有豐富的故事性和趣味性，容易為學生理解和接受，有利于克服課程脫離生活實際以及枯燥、繁、難等難以適應殘障兒童尤其是智力障礙兒童身心發展需要的問題，使殘障兒童教育在發展能力與學習技能、適應社會要求與滿足個人需求間維持平衡。另一方面，當前特殊教育課程缺乏相應的標準，改革目標不夠明確，缺乏突破傳統特殊教育課程的“火力”的情況［6］。繪本的引入正好可以突破目前課程內容過于普通教育化的瓶頸，有利于形成包容補償性、發展性和功能性的生態課程，既努力適應特殊教育課程發展的需要，又能夠更好地滿足殘障學生個體的特殊學習需求，從而找到突破現有課程所處困境、實現發展的新途徑。

(二)繪本可以成為促進融合教育的有效手段

融合教育的理念是要讓有特殊需要的殘障學生(包括:肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙、長期病患者等)跟同齡學生一起在普通學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，發揮潛能，讓其身心均能得到全面的發展。理想的融合教育是既能夠讓殘障學生融入普通學校教育教學生活之中，又能夠促進健全兒童的成長和進步。但是長期以來，以隨班就讀為主要形式的融合教育多不能達到較好的效果，隨班就讀變成了“隨班混讀”，主要原因在于普通教室無法為殘障的孩子提供必需的、集中的個別化教育。因為普通教室或特殊教育資源教室提供給殘障學生的教育內容、方法和手段都明顯不足，所以使得隨班就讀班級的普通學生在學習上并不能為殘障學生提供足夠的協助，這反而有可能加大殘障兒童與普通兒童之間的隔閡。因此繪本的出現，在一定程度上可以幫助隨班就讀教師為隨班就讀的智力障礙、聽力障礙等殘障兒童提供個別教育計劃所需要的、適合其身心特點的教育內容。而在這一教育過程中，普通兒童也可以通過與殘障兒童共讀、共畫、共寫繪本的方式為殘障兒童提供幫助，同時在與殘障兒童共讀繪本中感受到高品質的閱讀生活。殘健兒童在共讀中互幫互學，從而迅速建立起共同的語言，創設了相互溝通交往的有效渠道。這種方式不但能夠幫助健全兒童認識和接納殘障兒童，也能夠促進殘障兒童盡快融入普通兒童的生活，為回歸社會主流創造條件。透過繪本閱讀所建立的“融合”帶動了普通學校健全兒童的閱讀活動，促進了書香校園建設，培植了互相關懷、人文書香的校園文化。此外，繪本除了能夠作為閱讀材料，還可以作為表演的腳本。如很多繪本的內容能夠輕松地排練成以角色扮演為形式的話劇或表演劇，這種以繪本為內容的表演形式一般稱之為繪本劇。繪本劇不但可以讓孩子們深化對故事內容的理解，還可以在這種情境性的表演中，發揮包括殘障兒童在內的每一個參與者的重要和獨特作用，體現了平等、參與的美好旨意;還表達出了對“發展性”的追求，即每一個個體在課程中有所發展，有所超越，在雙向互動中彼此促進實現發展。從而讓殘障兒童與普通兒童在共同的角色扮演中感受社會生活，建立起自然良好的同伴合作和互助關系，有效提升殘障兒童的社會適應能力。

(三)繪本可以成為殘障兒童親子教育的有效紐帶

當前，殘障兒童成長中一個非常突出的問題是家庭在殘障兒童教育中的缺失。由于中重度殘障兒童大多一入學就在特殊教育學校寄宿，加之聽力障礙兒童和智力障礙兒童與父母間本來就存在溝通上的問題，因此孩子與父母間往往難于建立有效的溝通渠道，對殘障兒童的教育責任很大程度上落到了特教學校老師身上。而隨班就讀的殘障兒童即便每天回家，也存在著類似的溝通問題。但眾所周知，對于兒童的成長，家庭教育往往起著非常重要的作用。教育家陳鶴琴先生就如此評價家庭教育的作用:“至于知識之豐富與否，思想之發展與否，良好習慣之養成與否，家庭教育實應負完全的責任”［7］。殘障兒童的成長，家庭教育也起著不可忽視的作用，許多殘障兒童身心出現的問題，往往都與家庭問題有關。因此，學校必須充分重視引導殘障學生家庭配合學校，努力做好殘障學生的家庭教育工作。然而，長期以來，特殊學校在引導家庭教育方面往往十分乏力，其根本的原因在于缺乏切實有效的實際抓手，即如何讓父母或監護人與殘障兒童在家庭里有效交流和溝通。實踐表明，利用繪本開展殘障兒童家庭的親子共讀活動，是建立殘障學生與父母或監護人交流溝通的有效手段。繪本語言簡潔，畫面生動，非常適合大人與殘障兒童共讀。即便是聽障兒童，僅憑繪本的圖畫就能大致理解繪本故事的內容和含義，他們雖然聽不見父母的聲音，但是他們通過共讀中感受父母嘴里發出的氣息和看到父母面部的表情，就是一種幸福的享受。優秀的繪本絕不會講一些艱深的內容，而是用有趣、美麗的方式表現重要的事情，任何大人都可以充分了解。因此父母或家庭里的祖輩，都可以在學校的指導下利用繪本與殘障兒童親子共讀。久而久之，繪本里美好的故事和圖畫就能夠為家庭建立起親密的紐帶，使其成為殘障兒童不可取代的成長動力。

四、繪本應用于特殊教育的建議

美國詩人惠特曼說過，有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成了那個東西，那個東西就變成了他的一部分。特殊教育，也要選擇那些最有價值、最具真善美的童書給殘障兒童，在他們幼小的身體和心靈中種下最美的種子。將繪本應用于特殊教育教學活動，不僅體現著一種特殊教育教學觀的變化，也體現著殘疾觀的改變，從關注缺陷、促進發展再到期待殘障兒童能與環境和諧相處，消除障礙的美好旨意，也是對尊重差異、消除歧視、教育公平這一教育觀的最好實踐。如何將繪本盡快推廣到特殊教育領域，并使其得到科學、有效、合理的應用，需要特殊教育戰線的教師、校長、研究者乃至教育行政人員的不懈努力。

(一)進一步將繪本教學納入特殊教育政策要求當中

在我國，特殊教育的發展一開始就是在各級黨委政府的支持下得到發展的。目前，各地絕大多數殘障兒童少年都是在公辦特殊教育學校接受特殊教育或在普通學校隨班就讀，這就決定了特殊教育教學的改革也一定是由各級教育行政部門推動。目前，在全國大多數的特殊教育學校、資源教室和隨班就讀班級，還很難見到孩子們喜愛的繪本。如果說上述學校和機構有孩子們讀的書的話，那也只是教科書，即便是學校或班級配備的教科書，也存在著是否適合殘障學生學習和使用的問題。鑒于多數地方教育行政部門和學校對繪本還不甚了解，有必要通過行政的手段提出建設性的要求。2016年初教育部最新頒布的《普通學校特殊教育資源教室建設指南》這一文件中，已經將繪本納入到特殊教育資源教室必備圖書品種當中，并以括號的形式加以強調，但是要引起各地廣泛的重視，仍有必要在國家第二期特殊教育提升計劃文件中適當地提出將繪本等納入特殊教育教學研究和應用，明確要求各類特殊教育學校和特殊教育機構以及隨班就讀班級應為低齡殘障學生配備繪本等適宜的兒童讀物，從而以明確的抓手促進特殊教育教學改革。

(二)推動特教學校繪本館建設，創設溫馨閱讀環境

目前，特殊教育學校的圖書閱覽室還不能很好地滿足殘障學生學習的需要，尤其是很多縣級特殊教育學校，雖然很多也有圖書閱覽室，但是這些閱覽室與普通學校的閱覽室毫無二致，配備的多數都是一些文字書，難于適應縣級特教學校以智力障礙學生為主體的學習需要。因此，加強特殊教育學校和普通學校特殊教育資源教室的圖書閱讀設施和圖書配備建設迫在眉睫，而繪本館的建設則會很好地解決當前特殊教育機構圖書閱覽存在的這些問題。繪本館，顧名思義，就是以繪本閱讀為主要形式的兒童閱覽室。繪本館建設不需要龐大的資金，也不需要桌椅板凳，只需要一間普通教室，地下鋪著泡沫地墊或地毯，再加上一些小小的布藝坐墊和兒童抱枕，四周布置低矮的書架，書架上放滿了各種各樣的繪本供孩子們選擇即可。小朋友或坐或趴，聽著老師講一本本精彩的繪本故事，盡情地沉浸在繪本故事構筑的童話世界里。繪本館的建設，實際上是對傳統閱讀形態和閱讀理念的一次挑戰，不僅體現了教育者對于兒童所給予的愛護和尊重，更體現了我們教育態度和方式的轉變，在這樣的閱覽室里，少了一些純粹的教育色彩，轉變成友好的俱樂部形式，讓孩子們充分體會到歡樂的“閱讀時光”［8］。繪本館要盡可能多地為孩子們準備不同類型的書，因此繪本的品種應該足夠豐富，讓殘障學生在繪本館里接觸多樣化的繪本，使其擁有豐富的體驗，這正是特殊教育的意義所在。

(三)加強繪本教學理論研究，科學指導繪本閱讀教學

雖然繪本在一些特教學校的教育教學實踐中得到了很好地應用，但是由于缺乏系統的理論和實踐研究，目前繪本在特殊教育當中的應用大多停留在簡單的兒童閱讀層面。另一方面，一些教師因為感受到了繪本的豐富多彩，因此盲目要求殘障孩子讀繪本，剝奪了孩子自主閱讀的興趣，繪本閱讀的結果可想而知。因此，繪本雖然對特殊教育教學工作有很大的適宜性，但是如果運用的不科學，也不能起到很好的教育教學功能。正如松居直先生所說:“圖畫書一旦淪為學校教育和閱讀指導備用的教材，那么對孩子來說豈止是不幸，甚至最終還會失去家庭教育的溫暖。”［9］繪本雖然看起來簡單，其內涵卻非常豐富，不經過適當的指導，即便是成年人也難于深入領會一些繪本當中的深刻涵義。首先教師需要知道，繪本的各種形態(例如各種不同的開本、折頁、散頁等)，繪本的表現形式(包括文字與圖畫的關系、畫面潛在的節奏、隱藏的細節，甚至空白頁、框線、紙張的不同、無字書、顏色的深淺、畫面的大小)等諸多方面;教師還需要知道應該怎樣由頭(封面)到尾(封底)閱讀一本繪本，如何引導學生去準確、完整、仔細地讀完一本好的繪本這不僅僅需要一線教師自身的努力，還需要國內培養特殊教育師資的師范大學(學院)和特殊教育研究機構鼎力相助，一方面加強繪本應用的理論研究與指導，另一方面需要讓特殊教育專業的學生選修繪本閱讀與教學的相關課程。只有這樣，才能使繪本閱讀在特殊教育中充分發揮作用，推動特殊教育教學改革的新發展。

作者：劉殿波 鄧猛 單位：河北省教育廳基礎教育處 北京師范大學

［參考文獻］

［1］繪本［EB/OL］．

［2］［4］培利•諾德曼．話圖:兒童圖畫書的敘事藝術［M］．臺東:兒童文化藝術基金會，2010:10．

［3］尼爾•波茲曼．童年的消逝［M］．北京:中信出版社，2015．

［5］朱永新．我的閱讀觀［M］．北京:中國人民大學出版社，2011:178－179．

［6］李緋，王雁．特殊教育生態課程:內涵、依據及其建構［J］．現代特殊教育，2016(3):16．

［7］陳鶴琴．家庭教育［M］．武漢:長江文藝出版社，2013:1．

［8］劉殿波．繪本館，兒童閱讀新生態［N］．中國教育報，2015－12－20(003)．

［9］松居直．我的圖畫書論［M］．上海:上海人民美術出版社，2008:216－217