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1優(yōu)化課堂教學，發(fā)揮學生的主體作用

1．1創(chuàng)設激發(fā)學生主動學習的氛圍，提高教學質量。

我校教師以新理念為指導，以課堂為載體，以使聾啞學生全面和諧發(fā)展的素質教育為目標，以美為形式，以情為紐帶，以境為依托，啟迪真知，陶冶情操。通過創(chuàng)設情境、師生換位、模擬想象、小組合作、表演、游戲等方式，充分調動學生主觀能動性。讓學生在自我展示、動手操作的過程中，激活思維，開闊視野，提高能力。將課堂教學與生活緊密結合，讓學生在愉悅中體驗生活，學國的語言文字。如語言訓練課，教師用簡筆畫將所學內容有機結合，創(chuàng)設出一幅幅生活畫面，并生動形象地進行故事演編，不但調動了學生的學習興趣，有效地保持注意力，發(fā)展了觀察力、想象力，而且語言訓練與思想教育有機融合，大大地提高了教學質量。

1．2以學科為突破口，構建創(chuàng)新性的課堂教學模式。

我校依據特殊教育規(guī)律，以學科為突破口，構建了“情境———發(fā)展———補償”為主的網狀教學模式。如張春麗老師的“學、試、演”教學法；祁日昕、于海鯤老師的情境教學法；趙云鵬老師的快樂教學法；王力艷老師的演、練教學法；林桂東老師的創(chuàng)新識字法；王振雙老師的學習指導法；徐麗麗老師的任務驅動法等。學生在寬松愉快的氛圍中掌握了知識，形成了技能。

2面向全體，全面發(fā)展，整體提高

聾啞人同樣擁有接受教育的平等權利。因此作為一名特教教師，必須尊重愛護每一名聾啞學生，讓每一名聾啞學生都享有優(yōu)良的教育。

2．1個性化教育將推進素質教育的實現。

俗話說，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。教師面對的是一個個有自身特點、活靈活現的具體的孩子，由于每個人受到的遺傳和環(huán)境中的各種因素互不相同，每個孩子的基本學習能力也不一樣，因此對學生的教育最重要的教育理念就是“因材施教”。在教學中，我根據聾啞學生身心發(fā)展特點，以每個孩子的基本學習能力為基礎，進行詳細測評，然后制定一個讓每位殘疾學生在不同方面達到不同程度的提高。同時，對于個性強的孩子，我們做到張揚個性，鼓勵特長。

2．2強化德育功能，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

德育教育是課堂教學承擔的一項重任。如何運用教材的德育因素陶冶學生，達到教書育人的目的，是擺在我們每位教師面前的一項意義深遠的持久性課題。我根據自己學科的教學特點自覺的有機的在課堂教學中滲透思想品德教育。語文教學要貫徹文道統(tǒng)一的原則，教學中我注意引導學生深入淺出的分析思考，使學生產生共鳴、入境動情，從而取得生動的思想品德教育的特殊效果。品德課上我運用教材聯系實際，重點培養(yǎng)學生的道德情感，提高學生的道德認識和道德判斷能力，以指導學生的行為。

3補償缺陷，加快回歸主流社會的進程

特殊教育學校實施素質教育必須面向聾啞學生的生活，特殊教育的根本目的是使聾啞學生回歸于主流社會，因此從這個角度出發(fā)，特殊教育必須從聾啞學生的缺陷補償出發(fā)，實施全面發(fā)展的特殊教育。

3．1運用有效的補償手段，訓練語言、聽力，發(fā)展智力。

堅持直觀性、補償性、趣味性、針對性的原則，在個別輔導的基礎上使用輔導法、演示法、分類教學法、操作法、練習法、電教法及綜合訓練法等針對每一個學生的特殊需要進行教育和訓練。具體方法如下：（1）注重運用直觀教具，如：課文中的插圖、實物等，根據課文內容創(chuàng)設情境。（2）從感知形象入手，運用表演、游戲，調動學生的情感因素。（3）充分運用現代化教學設備創(chuàng)設生動、形象的直觀教學情境。

3．2重視聾啞學生的心理素質教育。

聾啞學生由于先天或后天的缺陷，造成了一定的心理障礙，如孤僻、任性、說謊、暴躁、自私等，這些性格使他們不能與人進行健康的交流與合作，對他們回歸主流社會極其不利。所以我們必須重視聾啞學生的心理素質教育，矯正聾啞學生的心理缺陷，培養(yǎng)他們健康的心理素質。要使他們正確對待自己的殘疾，努力克服因殘疾而帶來的發(fā)展上的不利；要培養(yǎng)他們堅強的意志品質，使他們經受得起生活的挫折；要使他們懂得熱愛生活，懂得關愛別人，從而形成和諧的人際關系。以上是我在堅持以學生為本，實施素質教育過程中的一些做法和看法，還有一些做法不夠完善的地方，在今后的工作中要堅持理論聯系實際，制定更加切實可行的、針對性強的教育計劃并付諸實踐，為把聾啞學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才做出應有的貢獻。

作者：李云靜 單位：吉林省大安市特殊教育學校