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一、專業知識和技能

專業知識和技能是肢體殘疾大學生就業的基本能力。肢體殘疾大學生無論在知識還是在技能方面都有一定的積淀。他們和普通學生一起參加高考、選擇院校和專業，最終被錄取;在大學期間，他們和普通大學生在一起上課、參加社團活動、社會實踐，擁有一定的專業知識和技能。在訪談過程中，有近一半的學生都表示，感覺到自己的專業知識很缺乏，一些課程雖然學習過，但是卻不能很好地掌握，在實踐過程中幾乎不知道該如何運用。歐陽在接受訪談時告訴我:“其實，我現在挺迷茫的，我的專業是社區康復，感覺大學里的專業知識學得不是很扎實，很多時候不知道自己會干什么，能做什么，自己沒有技能，幫不了康復機構的忙。”歐陽感到自己在三年的專業學習中存在遺憾，沒有學到專業性的技能，覺得自己去康復機構不能有所作為，感到困惑與苦惱。基于與學生的訪談結果，筆者調查了該校的課程設置，并與該校教師進行訪談。該校在課程設置中，除了設置理論課程外還設置了2個學分的技能訓練課程，由專業教師作為他們的指導教師，每周一次，一次兩個學時。除此之外，還有校外實踐課程，很多學生都有機會參加校外實習，以鞏固課堂的理論知識。但是，通過和學生、教師的訪談得知，學校雖然設置了課外實踐課程，安排學生進行見習，但是往往只有帶隊教師，缺乏指導教師，帶隊教師(專業課教師或者是班級輔導員)負責將學生帶到某個學校或者機構參加專業見習，但是卻沒有對見習的學生進行專業督導，這樣學生在實踐過程遇到問題就無法獲得專業意見。學生在學習、實踐過程中遇到問題很少向教師咨詢。問及原因，他們表現得比較沉默，有10位學生表示“不知道怎么提問”，他們告訴筆者，自己在學習過程中，很多時候不知道自己有哪些問題需要提問，因此也就沒辦法提問了。

二、通用技能

國內對大學生就業能力的研究主要集中在對通用技能構成維度的研究方面。金曉亞將通用技能界定為領導與管理能力(包括規劃能力、解決沖突能力、決策能力等)，解決問題的能力，自我發展能力(包括創新意識、學習能力、職業生涯規劃能力等)，人際能力(包括協商談判能力、團隊合作能力、構建和維持人際關系網絡的能力)，基本技能(包括外語能力、運用IT的能力、寫作能力、計算/數學、閱讀能力)。殘疾大學生的通用技能對今后的成長和發展起著很大的作用，用人單位對應聘者的通用技能非常關注。學校里開設的計算機課程、英語、寫作等公共課程，其主要目的就是為了增強學生的通用技能。它適用于各學科的學習，通用技能的提升能夠幫助學生增強專業知識，拓寬知識面，形成良好的人際關系。大學是社會的縮影，短短幾年的專業知識學習遠不能滿足社會對人才培育的需求，大學校園的人才培養其最終目的就是通用技能的掌握，只有很好地掌握相關的通用技能，增強自己的學習能力，不斷創新，才能很好地立足社會。在和17位訪談對象溝通的過程中，雖然有近半數的學生都反映在學校里沒有學到扎實的專業知識，對今后進入工作崗位感到迷茫。但是，也有學生表示出在學校里學到的一些知識在工作中能夠靈活運用，讓他們感到非常高興，增強了工作的自信心。小趙是個非常積極進取的學生，她利用暑期在家鄉殘聯參加實踐活動。她告訴我:“現在殘聯的工作大多需要用到計算機，在學校里學習計算機的基本運用，讓我在殘聯里可以很好地處理一些文件。還有我們學習的一些專業課，像殘疾人政策法規，對我工作起到很大的作用。”除此之外，案例3小鴻也告訴訪談者:“大學期間學習到的許多專業知識都很有用，在殘聯我能夠很好地運用計算機知識來處理文件、做表格，所以，殘聯的領導對我特別滿意。”在學校的學習過程中，通用技能的熟練掌握能夠幫助殘疾大學生在工作過程中增強他們的就業信心，體現了他們良好的職業能力。從小趙和小鴻的訪談中，我們可以很清晰地看到通用技能的掌握對他們得到工作單位的認可起到了很好地促進作用。

三、個人品質

肢體殘疾大學生在就業能力方面體現出來的個人品質主要是指就業心態。本文將肢體殘疾大學生的就業心理分為五種類型:1．緊張、焦慮心理;2．自卑、怯懦，擔心受到歧視;3．對于家庭過分依賴，被動、不積極;4．固執，不切合實際;5．明確職業目標，積極樂觀，充滿自信。自我效能感強的學生在就業方面能夠積極地面對，對就業充滿自信，主動性較強，他們不滿足于家庭的安排，希望從事有挑戰性的工作，積極尋找就業機會，對自己的殘疾保持樂觀的態度，不擔心遭受歧視。相反，自我效能感低的學生，在就業時會出現被動求職的狀態，或者聽從家庭的安排，對家庭的依賴性強，擔心受到社會的歧視。在訪談的17位學生中，有11位學生的自我效能感較低，他們擔心由于自己身體殘疾而受到用人單位的歧視;有6位學生的自我效能感相對較高，能夠接受自己身體殘疾的狀況，雖然有些學生也會擔心自己身體殘疾，可能會遭受用人單位的歧視，但是能夠接受，相信自己可以找到適當的工作。

四、職業規劃能力

隨著社會的進步和勞動力市場的日趨完善，以往國家安排分配或者“一做到底”的工作已經被有期限的勞動合同制所取代。對于大部分畢業生來說，要想獲得一份穩定而持久的工作變得越來越難，那么對于殘疾大學生來說，其難度會更大。因此，對于肢體殘疾大學生來說，要想適應這種職業選擇，獲得職業發展的成功，需要對自己職業生涯進行規劃，增強自身職業生涯的管理能力。職業規劃能力貫穿畢業生未來的職業生涯，是大學畢業生獲得、維持職業和取得職業發展成功必不可少的基礎能力之一，是大學生就業能力的重要組成部分。在訪談過程中，有6位學生就有很好的職業規劃能力，積極參加校內外實踐活動，利用自己參加實踐活動的機會積極與相關的用人單位建立良好的合作關系。小劉就是一個對未來有合理規劃的學生，他出身貧寒，先天殘疾，父親在他很小的時候就因病去世，母親也隨后改嫁。他由爺爺、叔叔、嬸嬸撫養長大，對叔叔、嬸嬸充滿感激，他獨立能力很強，明確自己的需求。小劉對自己今后的就業規劃是做一名特教教師或者是從事殘疾人服務行業。一開始，我以為小劉在談就業時，會表現得自卑，因為身體殘疾，小劉不一定能夠取得教師資格證書，在這個問題上，小劉表現得很坦然，他告訴我，他已經做好了拿不到教師資格證書的準備。所以，在就業問題上，他更多的是考慮殘疾人服務，他希望能夠從事聾人翻譯工作，這樣他可以充分發揮他的專業特長，加上他本身也是殘疾人，能夠很好地把握殘疾人的心理特點，因此，他對自己的就業充滿信心。

作者：楊燁 單位：南京特殊教育職業技術學院