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一、傳統(tǒng)教學技能的不足

在某些教學訓練中對教學技能的要求是千篇一律的，不能體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學技能的優(yōu)越性和特殊性。因為以上原因，傳統(tǒng)的教學技能與新形勢下對教師的教學要求產生了矛盾。對于特校教師來講，教學技能的改進和創(chuàng)新是勢在必行的。我們應繼續(xù)發(fā)揚傳統(tǒng)教學技能中好的方面，再結合新形勢下對特殊教育教師教學技能的要求進行整合、創(chuàng)新，為教學技能注入新的思想，增添新的活力。

二、新形勢下特校教師教學技能的轉變

1.導入技能

導入是教師對如何引起學生興趣、激發(fā)學生思維和想象具體行為的設計。而在特校的課堂中，教師在設計導入時，不能按照一般的思維方式進行，特校的學生個體差異很明顯，要在較短的時間內引起他們的學習興趣，必須采用多種方法，如情景演示法、提問法、舉例法等。盡可能貼近學生生活中熟悉的環(huán)境，為其創(chuàng)造有效的學習情境。如，聾校語文第四冊中的課文《春天來了》，在導入時我采用了一種直觀的方法———情景導入法。將春天的景象用幻燈片展示出來，讓學生身臨其境去感知春天的氣息，感受春天大自然各種景物的變化，很快將學生的注意力吸引到課堂上。

2.講解技能

特校的學生雖然存在或重或輕的生理障礙，但接受能力強的學生完全能夠獨立完成某些學習任務。當他們對課本上的知識迷惑不解的時候，必須借助教師的有效講解達到完全理解的目的。教師的講解方式不同，對學生產生的學習效果就會有差異。因此要求特校教師在講解時根據(jù)課堂內容、學生接受程度等來考慮采用什么方式才能達到最好的教學效果。

3.提問技能

提問是通過問題激發(fā)學生的思維活動，促進學生思維的發(fā)展的一種有效形式。由于特校的學生的個體差異很大，這就要求教師在設計問題時必須因人而異，采用多種方式進行提問，且要保證每個被問者能通過思考回答出來。在問答活動完成后，教師要對學生的表現(xiàn)進行適當?shù)脑u價，尤其是鼓勵性評價。這不僅對學生的思維發(fā)展具有重要作用，還能更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

4.演示技能

演示是培養(yǎng)學生觀察能力的有效方法，也是為學生的學習創(chuàng)設情境的過程。通過各種媒體將教學內容展示在學生面前，能有效地引導學生觀察到一般情況下難以觀察到的事物。而聾校的學生多數(shù)是寄住在學校，缺乏對校外事物的認知，恰當?shù)难菔灸軐⑸钪械氖挛镞€原到課堂，讓學生身臨其境地感受事物的原形，幫助學生較快地理解學習內容，還能獲取大量課本以外的信息。

5.板書技能

在多媒體日益發(fā)展的今天，我們仍不能低估板書特有的作用。特校學生的視覺知覺較強，這就要求教師在進行板書時，不僅要事先設計好板書的形，還要注重板書對學生的整體影響，精煉、工整、規(guī)范的板書能讓學生形成嚴謹?shù)淖黠L和負責的精神。對教師而言，板書書寫的過程是思維的過程、推理的過程、以文字概括口頭語言的過程，對教師的教學技能提升也是一項極大的考驗。

6.反饋強化技能

教學反饋是最能體現(xiàn)教與學效果的一個重要環(huán)節(jié)。而多數(shù)教師在平時的教學活動中把重心偏向于學生知識與技能的習得，忽略了學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而學生情感態(tài)度與價值觀恰好是從每次教學反饋中獲得。聾校學生情感發(fā)展較緩慢，教學反饋不能少。

7.結束技能

每次教學活動的結束過程是學生明確教學重點、使知識條理化、系統(tǒng)化的過程。而多數(shù)教師在教學活動中并沒有設計“結束”這一板塊兒，或是輕輕帶過。傳統(tǒng)的教學技能要求教師單獨完成課堂的結束環(huán)節(jié)，新形勢下的教學要求則提倡師生共同進行或完全由學生來進行。這不僅對教師的教學設計提出了新的要求，也是對教師教學技能的提升。

8.教學組織技能

傳統(tǒng)的課堂觀是以教師為中心、以書本為前提、以安靜的課堂來衡量一個有組織有紀律的課堂。而教學組織的本質則是為指導、引導學生的學習，形成和諧的師生關系、生生關系和愉悅的教學氛圍。新形勢下的教學組織在結構上對傳統(tǒng)的教學組織技能進行挑戰(zhàn)，改掉一人一書的形式，提出集體教學、小組教學和個別教學等多種教學組織形式的有機結合，同時還要體現(xiàn)出合作學習、競爭學習和個體學習的兼容并存，構建多邊互動的課堂教學結構。為使課程改革能夠順利實施，教師在改革中擔負著很重要的角色。這就要求教師不僅要掌握好所教學科的理論知識與技能，還要掌握教育教學的理論知識和技能。只有如此，教師才能擔當起新課程改革的重任，同時在新形勢下促進自身的發(fā)展。

作者：張小丹 單位：四川省瀘州市瀘縣特殊教育學校