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摘要：特殊兒童個體差異顯著，學習能力參差不齊，傳統(tǒng)試卷測評不能全面反映特殊兒童真實的發(fā)展水平和進步程度。推進特殊教育評價改革，采用動手操作、師生問答、家長參與的形式進行期末測評，提高期末測評工作有效性，旨在充分發(fā)揮測評對特殊兒童發(fā)展的激勵強化作用，促進特殊兒童健康成長：

關(guān)鍵詞：特殊教育；評價改革；期末測評；有效性

2016年，教育部實施的盲、聾和培智三類特殊教育學校義務教育課程標準指出，要積極推進特殊教育評價改革，尊重殘疾學生的個體差異，多元、多視角、全過程評價學生的發(fā)展情況，更多關(guān)注過程、著眼發(fā)展，發(fā)揮好評價在改進教育教學、促進殘疾學生發(fā)展過程中的積極作用。期末測評是教育評價的一個重要方面。以往期末測評主要以試卷答題為主，但這種形式不能反映出特殊兒童真實的發(fā)展水平和進步情況。如何通過期末測評客觀公正地反映出特殊兒童一學期以來的成長軌跡，使他們得到肯定和鼓勵，是特殊教育工作者一直思考和探索的問題。

一、尊重學生個體差異

學校現(xiàn)以中重度智障兒童為主，兼顧部分腦癱、言語障礙、自閉癥、肢體殘疾、學習困難、多重障礙兒童。他們有的肌張力不足、握筆困難，有的行為不受控制且具有攻擊性，言不由衷，還有的情緒不穩(wěn)定，易受環(huán)境刺激。基于以上情況，學校在期末測評工作中要求教師以特殊教育課程標準為依據(jù)，因人而異，根據(jù)學生個體差異設計不同的測評目標、測評內(nèi)容、測評標準與測評方法，面向全體，照顧差異，盡可能使本班所有特殊兒童都能通過測評感受到自己的進步和發(fā)展。除此之外，每學期末，學校都會提前召開專題會議對期末測評工作進行統(tǒng)一的部署和安排，要求所有科任教師都要高度重視期末測評工作，認真組織學生進行知識鞏固練習，并根據(jù)特殊學生的學習能力和實際情況科學設計測評內(nèi)容。要求同一科目的測評方案必須覆蓋班里所有學生，教師再根據(jù)學生的認知特點將本班學生分為A、B、C三層，實施分層測評。如生活語文A類學生自己讀題，B類學生完成讀詞語，C類學生對圖片進行指認，做到圖文結(jié)合。通過分層測評，每個特殊兒童都能在自己的能力范圍之內(nèi)參與到期末測評中，實現(xiàn)了面向全體、照顧差異的目標。

二、堅持生活導向

特殊教育工作的終極目標是服務特殊兒童的生存與發(fā)展，幫助他們?nèi)谌胫髁魃鐣Ｆ谀y評工作就是要關(guān)注特殊兒童生活經(jīng)驗的積累和知識技能的運用，倡導在生活情景和活動過程中突出以解決生活問題為重點的測評。

1．運用生活經(jīng)驗，尋找測評材料。特殊兒童認知水平的發(fā)展低于正常水平，形象思維優(yōu)于抽象思維。為此，在測評工作中，教師要認真執(zhí)行特殊教育課程標準，轉(zhuǎn)變思想觀念，以特殊兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗為基礎，關(guān)注他們的情感體驗，以生活中熟悉的事物作為測評背景，從特殊兒童身邊的生活環(huán)境中尋找測評內(nèi)容，將測評內(nèi)容生活化，讓學生感受到知識就在我們身邊、就在生活中，激發(fā)他們的學習興趣和動力，使測評過程輕松快樂。

2．創(chuàng)設生活情境，減輕測評壓力。特殊兒童個體差異顯著，在不同情境、不同心理狀態(tài)、不同環(huán)境刺激下，他們的行為表現(xiàn)也有所不同。因此．在期末測評工作中，學校要求教師提前準備、精心設計，營造溫馨、寬松、熟悉、生活化的情境，讓特殊兒童沒有壓力和思想負擔，在不知不覺中完成測評工作，發(fā)揮出自己的真實水平。情境創(chuàng)設首先要考慮到特殊兒童的個性化需求。如腦癱孩子因行動不便通常會配有助行器。因此，靠在通道兩側(cè)的測評位置是他們的最佳選擇，靠內(nèi)的座位則會嚴重制約他們的行動。自閉癥兒童學習優(yōu)勢在于視覺處理，其他方面的處理渠道則較弱，因此，教師在安排測評位置時應將他們的座位安排在離多媒體或黑板更近的位置。不少智障學生存在嚴重的注意力不集中的問題，他們注意的廣度有限、穩(wěn)定性較差，很難將注意力持續(xù)保持在某一特定任務上，他們的注意分配和轉(zhuǎn)移能力發(fā)展不足，選擇性注意能力較差，因此，在測評時教師通常會把注意力相對較弱的孩子安排在離教師較近的位置．方便教師在測評過程中可以通過眼神、手勢動作予以提醒，幫助學生更好地投人到測評過程中去。其次要考慮學科特點。特殊兒童的思維存在刻板性，缺乏目標性和靈活性，很難做到根據(jù)條件和環(huán)境的變化來調(diào)整自己的思維方式。在生活數(shù)學測評中，教師把書寫能力較弱的特殊兒童帶到學校愛心超市，給每人發(fā)一定面值的代幣券，還給他們準備了小型購物車，并安排收銀員為大家服務。在模擬購物的過程中，學生通過物品的價格標簽，同時根據(jù)自己擁有代幣券的多少來選擇購買自己喜歡的物品；再通過到收銀區(qū)結(jié)算達到對加減、數(shù)量關(guān)系、多少、比較大小等數(shù)學知識測評的目標。這種情境創(chuàng)設有效喚醒了特殊兒童頭腦中已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)了他們的測評熱情，達到了事半功倍的效果。

三、提供多種支持

根據(jù)學生的個體差異提供個性化的測評需要，同時提供相應的支持服務，讓學生在寬松的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的能力水平。智障兒童認知水平不高、理解能力有限，有的行為不可控，如肢體障礙兒童由于生理上的明顯缺陷，他們行動很不方便，有的還會存在不同程度的心理障礙；有的學生精細動作不發(fā)達，握筆困難，期末測評時學校要求各科教師提前布置好考場，準備必須的康復輔助器材和教具，創(chuàng)設環(huán)境和條件，讓學生盡可能地正常發(fā)揮自己的能力和水平。情緒障礙和自閉癥兒童容易受環(huán)境刺激和影響，期末測評工作期間要求教師要詳細了解學生在家的生活狀態(tài)，提前做好這類特殊兒童的情緒宣泄和心理撫慰，根據(jù)個體需要準備他們所能接受的測評內(nèi)容和輔助器具，必要時請家長配合協(xié)助，確保學生穩(wěn)定順利地完成測評工作。

四、運用多種方式

采用書面測評與操作測評相結(jié)合的方式。書80NiNGXIAEDUCATION面測評對象主要針對學校行為可控、有書寫能力的學生，目的是了解學生的書寫能力和文化課的掌握情況。操作測評對象為肌張力不足、學習能力有限和生活適應有困難的學生，通過動手操作、師生問答、家長參與等形式，逐個逐項對學生的言語溝通、理解水平、精細動作、認知能力、社會交往和生活自理等方面進行實際測評，并對每個學生的測評結(jié)果做出陳述性的評價。

五、關(guān)注發(fā)展過程

期末測評具有檢查學習情況、發(fā)現(xiàn)不足、反饋學習成果、激勵指導等多種功能。通過測評可以激發(fā)特殊兒童的學習興趣，引導他們彌補不足，?強學習的動力和自信心，促進學生身心健康發(fā)展。同時，通過測評工作，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學問題，不斷優(yōu)化教學，改進和完善教學過程，進一步提高教學質(zhì)量，服務學生發(fā)展。評價結(jié)果不是目的，特殊兒童的進步與發(fā)展才是特殊教育工作者追求的終極目標。因此，在期末測評中教師要更多地關(guān)注學生生活經(jīng)驗的積累和良好行為習慣的養(yǎng)成過程，看學生在課堂教學中的點滴進步和變化，比如特殊兒童問題行為的改觀情況、作業(yè)書寫整齊與否、教學活動的參與度、良好行為習慣的養(yǎng)成情況、認知水平的高低、生活經(jīng)驗的積累、思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變等。通過期末測評，教師看到了學生在知識經(jīng)驗積累、行為習慣養(yǎng)成、認知能力、體能康復和生活技能等方面的進步與發(fā)展，讓教師對每一名特殊兒童的學習情況都有一個全面的了解和掌握，為今后改進教育教學，實施分層教學與個別化教學奠定基礎。作為特教教師，我們要尊重特殊兒童獨一無二的生命價值，推進特殊教育評價改革，提高期末測評工作有效性，充分發(fā)揮期末測評對特殊兒童個體發(fā)展的激勵強化作用，努力讓每個特殊兒童在期末測評中都能獲得成就感，從而綻放出成長的光芒。

參考文獻：?

丨1］胡萍．對特教學校考試評價改革的實踐與探索m．現(xiàn)代特殊教育，2005（4）．

［21張興華．特教學校學生考試評價的現(xiàn)狀與思考［J］．科教文匯，2018（4）．