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摘要:語文是其他學科開展教學的基礎性科目，在特殊教育領域中占據著重要的位置。新課改背景下的語文教學被賦予了新的時代意義，現階段針對智障學生的語文教學以培養學生的語文知識技能和社會生存技能為授課目標，要求我國語文教師根據智障學生的心理特點和生理特點，制訂出具有現實意義的教學計劃，以此提智障學生的生存能力。

關鍵詞:特殊教育;智障學生;語文教學

本文在簡析我國特殊教育領域中，語文教師對智障學生開展語文教學的原則后，重點就開展智障學生語文教學的途徑展開探究。

1簡析特殊教育中對智商學生開展語文教學的原則

首先，基于智障學生在知識的掌握程度和理解程度上比普通同學要慢很多的教學現狀，我國語文教師在課堂教學時就要遵循針對性的原則，將課堂教學練習的內容進行精簡;其次，班級同學學習程度和學習特點的不同，就規定了語文教師在課堂教學計劃的制定上，要具有層次性，根據不同學生知識的掌握情況，設置課堂教學難易程度;最后，教師在課堂教學時要充分的體現趣味性原則，將趣味性元素融入課堂教學，以此提高課堂的教學效率和教學質量。

2在特殊教育中針對智障學生開展語文教學的有效途徑

2．1將語文教學與生活實際相結合

教學計劃的制定對于課堂教學質量和課堂教學效率的提高具有重要作用，因此，特殊教育領域中的語文教師要充分地根據智障學生的心理特點和生理特點，制定完善的教學計劃，以達到促進學生全面發展的教學目的。首先，在智障同學的知識掌握層面來說，語文課堂的學習就是要讓他們在學習的同時具備生存的能力，從日常生活到飲食起居都能夠獨立的完成，促使智障學生能夠在社會發展中占有一席之地;將生活實際與語文課堂教學有效的結合，可以讓語文教學內容變得更加具體，逐漸使其成為真正為生活服務的學科;語文教師針對智障學生的教學中將語文實際化，突破了以往傳統的灌溉式教學模式，幫助智障學生構建自己獨自的學習思維和學習習慣［1］。其次，特殊教育的語文教師在課堂教學中，要對智障學生的生活背景和生活習慣進行透徹的了解并加以分析，通過對其生活實際情況的掌握，能夠把智障學生的認知層面與生活實際緊密的結合。從學生的實際生活體驗層面進行教學，可以有效地增強學生對語文知識學習的認同感和歸屬感，讓學生在興趣與快樂中完成教學目標。最后，教師通過語文知識教學的生活化，能夠有效地引導和激勵學生進行語文學習，幫助智障同學樹立與妨礙他們健康成長因素頑強斗爭的心態，激發起他們的潛能，促使學生在愛的感知下超越自我［2］。

2．2將語文課堂教學與趣味游戲相結合

相比較我國大多數學生在課堂教學中活潑好動、興趣廣泛的性格特點，智障學生主要以興趣愛好單一、刻板呆滯為課堂的主要表現。根據現階段我國智障同學的課堂表現，我國特殊教育的語文教師需要在課堂教學中增加趣味性教學元素，以此提高智障學生的課堂注意力。玩游戲是所有孩子的天性，智障同學亦不例外，因此語文教師若想提高課堂教學效率，營造活躍積極的課堂學習氛圍，就需要將游戲教學融入到語文教學課堂中來。例如:教師在講解畫龍點睛這個成語的時候，可以在課堂教學中采用猜謎語的模式，讓一個同學正對黑板看著詞語，用肢體語言將所看到的成語表述出來，另一位同學背對著黑板猜對面同學所表述的成語是什么，將這樣的感官游戲教學法融于到語文教學課堂上，能夠激發智障同學對語文學習的興趣，同時也能讓學生在游戲中進行有效的思考，有效的提升了語文課堂的教學效果。

2．3將多媒體技術與語文課堂教學有效結合

我國語文教師在針對智障學生的教學時，可以將多媒體等高科技手段應用到課堂教學上來，以此填補我國智障學生感官上的缺失。例如:語文教師在講解有關春天的課文時，可以用多媒體在班級播放流水的聲音和鳥叫的聲音，讓班級同學感受春天來臨，萬物復蘇的景象，同時語文教師還可以在班級播放春天綠色的草坪、春天多彩的花朵等色彩艷麗圖片，讓智障同學在色彩的視覺刺激下加深對課本內容的理解。

2．4將實踐活動與語文課堂教學相結合

智障同學在課堂教學上難以集中注意力且他們對事物的感知能力和理解能力都較差。因此，特殊教育的語文教師在課堂教學時，要注意將語文知識的教學轉化為語文技能的教學。我國語文教師可以充分地利用智障學生喜歡實踐的特點，在課堂教學時有效地開展實踐活動，提高學生的實踐操作能力和知識運用能力。例如:教師在講解乒乓球又圓了這一節課的時候，可以在課堂教學時開展乒乓球實踐活動，讓學生通過親身做實驗的方法來加強其體驗感和動手實踐能力，這樣做既開發了智障學生的想象力，又對智障學生的潛力進行深度挖掘［3］。

3結語

教育的根本目的是通過知識的傳播，讓學生成為全方位一體化的人才，對社會的發展能夠到積極的促進作用。而身為特殊教育者，更需要根據智障學生的身心特點不斷地對教學模式和教學內容進行改革創新，讓智障學生對語文教學充滿興趣的同時還能將語文課堂所學知識轉化為社會生存技能，以達到幫助智障學生在社會中立足的教學目的。

參考文獻:

［1］周娟．智障兒童語文教學生活化研究［J］．新校園(中旬刊)，2016(4):23．

［2］趙文俠．淺談在特教語文教學中對智障兒童的培養［J］．赤子，2015(11):274～274．

［3］鄢秀惠．培智學校生活語文教學的點滴思考［J］．現代特殊教育，2015(9):56～57.

作者:朱紅 單位:遼寧特殊教育師范高等專科學校