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人們對考試制度失去信心，產(chǎn)生懷疑，主要因為考試制度的消極因素，與社會發(fā)展要求背道而馳，不相適應(yīng)。不可否認(rèn)，從1977年恢復(fù)高考以來，應(yīng)試教育確實(shí)為國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，支持國家建設(shè)，在各行各業(yè)服務(wù)。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，目前的考試制度，與社會發(fā)展和素質(zhì)教育的要求步調(diào)不一，大相徑庭。追溯現(xiàn)在的考試制度，就要從隋朝時的九品中正制說起，到唐朝逐步完善，形成“科舉制”。“科舉制”是適應(yīng)當(dāng)時的發(fā)展形勢誕生的，選拔出一大批優(yōu)秀人才。后來，“科舉制”逐步發(fā)展為“八股取士”，與社會發(fā)展?jié)u漸脫節(jié)許多優(yōu)秀的人才被埋沒。現(xiàn)在的考試制度就像古代的“科舉制”，不同的是考試的內(nèi)容。“”以后，百廢待興，百業(yè)待舉，國家需要人才，就恢復(fù)高考，為國家建設(shè)選拔、培養(yǎng)人才。高考恢復(fù)以來，逐漸形成定式，成為教育系統(tǒng)中不可或缺的一部分。

其實(shí)，中考與高考有異曲同工之妙，成為學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的一部分。學(xué)生好像成為考試制度下的“奴隸”，為考試而生。面對日益激烈的競爭壓力，學(xué)校把這種重?fù)?dān)全部分配給教師和學(xué)生，教師呆板教書，學(xué)生為考試而考試，致使基礎(chǔ)教育向應(yīng)試教育傾斜。在肯定應(yīng)試教育的同時，也應(yīng)看到考試制度的不足之處。應(yīng)試教育最大的問題就是把考試擺在過于重要的地位，忽視教育教書育人、為國家培養(yǎng)人才的本質(zhì)。一切教學(xué)活動以考試為中心，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，考試成為評定學(xué)生是否優(yōu)秀，教師能否晉升，學(xué)校能否評上優(yōu)秀教育機(jī)構(gòu)的重要標(biāo)準(zhǔn)。“分分，學(xué)生的命根；考考，老師的法寶”，這是考試制度下學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)。

應(yīng)試教育另一個弊端則表現(xiàn)為校內(nèi)考試的異化。學(xué)校與學(xué)校之間通過考試分出等級，班級與班級通過考試分出差異。有的學(xué)校以考試的形式進(jìn)行分班，把優(yōu)等生放在一班，分配優(yōu)秀的教師教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)，提高學(xué)校升學(xué)率。校內(nèi)教育盲從于升學(xué)考試，不是依據(jù)本校的實(shí)際，而是按照校外的要求安排考試。具體表現(xiàn)在：測量目標(biāo)、測量內(nèi)容、測量水平，測量內(nèi)容和形式都與考試掛鉤，使大多數(shù)學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢“談考色變”，懼怕考試。校長和教師茶余飯后談?wù)摰脑掝}始終離不開考試。尤其是，規(guī)范考試標(biāo)準(zhǔn)以后，各類學(xué)校紛紛掀起題海戰(zhàn)術(shù)，考試訓(xùn)練成為學(xué)校教育的一個特殊任務(wù)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沒有減輕反而加重。其實(shí)，大題量的考試訓(xùn)練未必是提高了學(xué)生社會實(shí)踐能力，充其量只是提高了應(yīng)試能力。

推行素質(zhì)教育，需要在新課程改革的要求下，進(jìn)行一系列創(chuàng)新和改革。創(chuàng)新教學(xué)模式、考試內(nèi)容、方法和考試結(jié)果評定機(jī)制等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，注重學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，和教師教學(xué)水平和素質(zhì)的提高，適應(yīng)新課程改革要求的評價體系。考試只是評價的一種手段，不是唯一的。因而，我們的首要任務(wù)是要研究考試，改進(jìn)考試。關(guān)于考試改革，筆者認(rèn)為可從以下三點(diǎn)做起。首先，變革考試制度，使之成為素質(zhì)教育的推動力。考試只是一種檢測學(xué)生知識水平的手段，中考和高考只是選拔人才的一種方式和手段，不能千篇一律，照抄照搬。研究考試制度中積極的因素，消除消極因素，推陳出新，充分發(fā)揮考試制度的積極作用，使之成為素質(zhì)教育的推動力。

其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，學(xué)校教育中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生綜合素質(zhì)不高，考試能力強(qiáng)，社會實(shí)踐能力不足。究其原因，是學(xué)校的課程安排不合理，重視教書輕視育人。在新課程改革的推動下，應(yīng)大力改革創(chuàng)新，變革傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，采用多媒體教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。此外，還要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，加強(qiáng)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展，努力培養(yǎng)“有理想、有道德、有知識、有紀(jì)律”的“四有”新人。

最后，樹立科學(xué)的校內(nèi)考試觀，完善素質(zhì)教育的校內(nèi)考試體系。考試制度應(yīng)符合素質(zhì)教育的要求，善加利用。讓考試成為學(xué)生自我檢測的手段，而不是害怕考試，“談考色變”。新的考試制度應(yīng)與學(xué)校的規(guī)章管理制度相符合，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位。改變只看學(xué)生成績，不關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的單一性評價方式，考試只是學(xué)生認(rèn)識和查找自身學(xué)習(xí)漏洞的一種學(xué)習(xí)方法，教師反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的反饋促教的方式；依據(jù)新課程改革的要求，對不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性和綜合性；加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，突出學(xué)生“德、智、體、美、勞”等方面的發(fā)展；多采用主觀題型，加大綜合題型的比例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是死記硬背，應(yīng)善于思考、創(chuàng)新和總結(jié)；優(yōu)化考核形式，采用多種形式，如開卷、閉卷、口試、競答式、頭腦風(fēng)暴、小組合作、自評他評等。

總之，考試制度是好的，也要科學(xué)利用，才能使考試制度與素質(zhì)教育相適應(yīng)，朝著既定的目標(biāo)推進(jìn)和發(fā)展。素質(zhì)教育具有開放性、創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激情地投入到學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)，為教學(xué)建言獻(xiàn)策，提高教師教學(xué)水平和素質(zhì)，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。此外，適當(dāng)?shù)乜荚囧憻挘軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，提高自身的適應(yīng)能力。由此看來，提倡素質(zhì)教育與考試，并不矛盾，兩者相輔相承、相互依存、共同發(fā)展。將素質(zhì)教育與考試完全對立的觀點(diǎn)是片面的，應(yīng)正確看待兩者之間的關(guān)系。

作者：韓韜 單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市四子王旗第一中學(xué)