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摘要：人文素質教育即教“人之所以為人之道”，加強人文素質教育是應用型高校“立德樹人”、培養創新型人才和復合型人才的必然選擇。應用型高校普遍人文教育資源缺乏，要發揮校內資源和社會資源的協同功能，以人文素質教育課程群為載體夯實學生的人文底蘊，以校園文化為載體涵養學生的人文精神，以人文素質教育實踐基地為載體鍛煉學生的人文行為，“三域協同”構建人文素質教育體系。

關鍵詞：應用型；高校；人文素質教育；

三域協同應用型高校利用現有資源構建人文素質教育體系是培養復合型人才的要求。“人文”是人類文化成果的統稱，“觀乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下”。[1]人文素質教育即教“人之所以為人之道”，籠統地講是對學生進行人文的濡染與涵化的教育；具體來說是通過夯實學生的人文知識底蘊，涵養學生的人文精神，錘煉學生的人文行為，提升學生的人格、氣質、修養，把學生培養成為知識面廣，思維活躍，具有科學的世界觀、人生觀、價值觀，知書達理的人的教育過程。以往學者對于人文素質教育的內涵、作用、路徑進行過系統研究，但是對于應用型高校如何進行人文素質教育鮮有涉及，筆者不揣淺陋，對該問題進行研究，請教于方家。

一、應用型高校人文素質教育的主要內容

1.傳授人文知識人文知識的全稱是人文社會科學知識，應用型高校傳授人文知識包括四個方面內容：一是講授思想政治理論，包含馬克思主義理論教育、“四史”教育、形勢與政策等，主要是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，樹立“四個意識”，堅定“四個自信”。二是傳授道德和法律類知識。道德理論幫助學生明確社會道德規范，培養職業道德、社會公德和家庭美德；法律類知識幫助學生了解法律知識，培育法治思維，明確法律底線，樹立守法觀念。三是文史哲藝術類知識。幫助學生開闊視野，陶冶情操，提升思維能力，豐富想象力。四是與現代科技緊密聯系的人文理論，如系統論、語言學、邏輯學等，培養學生的邏輯思維能力、辯證思維能力及語言表達能力等。2.涵養人文精神“人文精神”一詞是由humanism翻譯而來的，也可稱為人本主義或人道主義，狹義的人文精神是以人為本，重視人的價值，追求人的幸福和尊嚴，廣義的人文精神是指具有人類情懷，即對人類未來的關切和維護，以及對人類精神文化的愛護。應用型高校涵養人文精神包括以下方面：第一，從人格發展層面，引導學生認識自我，悅納自我，與人和諧，熱愛社會，熱愛生活，愿意成為一個積極進取、服務社會的人。第二，從道德教育層面，引導學生不斷向善，樹立修身齊家治國平天下的道德信念，培養“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的道德意識，形成“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道德行為。第三，從社會價值觀層面，引導學生追求社會的自由和平等，維護社會的公正和法治。第四，從終極關懷層面，引導學生正確看待科學技術的利弊，科學認識人類社會發展的規律，關心人類的命運與前途。3.鍛煉人文行為應用型高校鍛煉學生的人文行為重點是要鍛煉學生的愛國行為、道德行為、環保行為，固化學生明禮誠信的意識、遵紀守法的意識、關心社會和關愛他人的意識以及提升自我調適能力。鍛煉學生人文行為的方法有很多：第一，在校園內組織讀書活動、演講比賽、寫作比賽、辯論賽等。第二，組建大學生心理社團、讀書社團、藝術社團、互助社團等。第三，帶領學生參觀博物館、紅色教育基地、文化遺址等。第四，帶領學生參加志愿服務活動，到福利院、養老院、科研所等地提供力所能及的幫助。第五，帶領學生參加“三下鄉”等社會實踐活動，引導學生運用自己的知識和技能服務社會。

二、應用型高校加強人文素質教育的必要性

1.加強人文素質教育是應用型高校“立德樹人”的必然選擇

古語云：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”[2]指出，“教育要為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”[3]，“立德樹人”是應用型高校人才培養的根本目標。應用型高校在專業課程建設中普遍重視應用性，無論是在教學目標的設定，還是在課程環節的設置，評價方式的選擇上都注重理論與實踐的結合，這使得應用型高校的畢業生專業技能普遍比較強。但是具體到人文素質教學方面，應用型高校的人文素質課程設置比較少，“這樣的人文素質教育在到處充滿量化評估的教育體系中不可能被重視，也不能真正觸及大學生的靈魂深處，更不可能激起學生的情感共鳴”。[4]唯有從教學理念、教學大綱、教學體系、考核機制等各個方面加強人文素質教育，改善學校整體人文環境，加強學生人文素質鍛煉，在潛移默化中培養學生熱愛祖國、尊老愛幼、奉獻社會的家國情懷；培養學生愛崗敬業、樂于奉獻、團結協作的職業素養；培養學生積極進取、求真務實、堅韌不拔的個性品質，學生才有可能成為一個有德有才的人，成為一個有益于社會主義現代化建設的人。

2.加強人文素質教育是應用型高校培養創新型

人才的應然選擇創新型人才是指思維活躍、創新能力強的人才。創新不是無源之水，而是人的科學知識和人文知識積累到一定量后產生飛躍的結晶。大學生創新能力的培養不僅包含著科學知識的教育，也包含著理性思維能力和非理性思維能力的培養。理性思維能力是學生在實踐中判斷事物，透過現象看本質的能力，理性思維能力的養成離不開哲學素養。非理性思維能力是學生在實踐過程中具有的情感、意志及想象力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”[5]人文素質教育中的神話故事、詩歌、寓言故事等對于培養學生的想象力具有重要的作用；人文素質教育中的歷史故事尤其是名人傳記對于培養學生的意志力具有重要作用。因此，人文素質教育在培養學生理性思維能力和非理性思維能力方面具有不可替代的作用，對學生進行人文素質教育是培養學生創新能力的應然選擇。3.加強人文素質教育是應用型高校培養復合型人才的現實路徑復合型人才是指綜合素質高、適應能力強的多功能人才。復合型人才不僅需要具有適應社會需要的專業知識和專業技能，還要具有適應社會競爭的人文素養，包括社會責任感、學科交叉能力、交流溝通能力、團隊協作能力、抗挫折抗壓能力等。人文素質教育對于培養復合型人才具有以下重要作用：第一，學生通過學習政治、歷史、哲學、倫理類人文知識，明確人生意義，端正人生態度，從而愛惜生命，關愛他人和社會。第二，學生通過學習語言、邏輯、寫作等人文知識，提升交流溝通能力和團隊協作能力。第三，學生通過學習詩歌、神話、寓言、藝術等人文知識，能夠培養審美能力和想象能力。第四，學生通過心理學、法律、社會學等人文知識，能夠更好地自我調適和適應社會。總體來說，應用型大學要想培養復合型人才，加強人文素質教育是達成目標的現實路徑。

三、“三域協同”構建應用型高校人文素質教育體系

要統籌應用型高校的校內資源和社會資源，發揮人文素質教育課程群、校園文化、人文素質教育實踐基地的協同功能，“三域協同”構建人文素質教育體系。

1.第一域：以人文素質教育課程群為載體夯實

學生的人文底蘊人文素質教育課程群設置可以采取“三三三”模式，把課程群內經過認真篩選的人文教育課程書目放在三種學習目標下，分別是應讀、應知、應會的人文素質教育目標；并根據這三種目標把課程確定為三種類型，分別是必修課程、限制性選修課程和非限制性選修課程。具體的操作方法為：應讀課程也可以稱為非限制性選修課程，就是從課程群中選擇比較通俗易懂的書目或者學生感興趣愿意讀的書目要求學生自主閱讀和學習，所有在規定時間內讀完規定書目的學生都可以申請相應的測試并獲得一定的學分，學校同時通過舉辦閱讀競賽、誦讀經典、讀書筆記交流、板報展示等形式給以促進和鼓勵，應讀階段一般放在大學一年級；應知課程也可以稱為限制性選修課程，就是從課程群中選擇比較重要的或者學生難以理解的知識和課程細分為不同類型的模塊，例如哲學、文學、史學、管理學、心理學等，以選修課、慕課或講座的形式講解，要求學生根據自己的興趣愛好選修規定的學分，應知階段一般放在大學二、三年級，以考查課和課程實習等方式檢查學生的學習成果；應會課程也可以稱為必修課程，就是從課程群中選擇特別經典、特別重要的課程以必修課的形式開課解讀，例如政治公共課或者公選課，并輔以演講、辯論、社會實踐等形式提升課堂的趣味性和增強學生學以致用的能力，應會課程的開設通常貫穿于整個大學階段，每門課程都以考試的形式檢查學生的學習效果。

2.第二域：以校園文化為載體涵養學生的人文精神

大學校園的人文化建設分為四個層次：第一層次是校園建筑的人文化建設。包括教室、宿舍、實驗室、操場、道路、花壇等校園建筑的人文化裝修或者裝飾，使學生在美麗的富有人文情懷的校園內暢游知識的海洋，感受中外文化的博大精深，仰望蒼穹，激揚文字，暢想未來。第二層次是校園制度的人文化建設。包括校規、校紀、校訓、培養方案、管理條例等學校的規章制度要滲透人文思想，關心學生成長，尊重學生人格，把制度的剛性和人文關懷的柔性結合起來。第三層次是校園精神文化建設，包括開設人文講堂，組建人文素質類社團，開設人文沙龍，設置體驗空間等，通過豐富多彩的校園人文活動引導學生求真求善求美。第四層次是校園網絡文化建設。要充分利用新媒體資源，建設集文學美學藝術等為一體的人文素質教育網站，引導學生閱讀經典文獻，觀看優秀影片，聆聽名家授課，抒發心靈感悟。總之要通過校園物質文化建設、制度文化建設、精神文化建設、網絡文化建設，形成人文化校園，使得大學生時時處于人文精神的浸潤和涵養之中，在潛移默化中受到陶冶和教育。

3.第三域：以人文素質教育實踐基地為載體鍛

煉學生的人文行為大學生人文素質教育實踐基地需要充分利用學校與社會公益組織，包括黨史館、福利院、展覽館等機構的協作育人功能，共同參與大學生人文素質教育。（1）可以協作的人文素質教育實踐基地。第一，愛國主義與優良傳統教育基地。包括英雄紀念館、烈士陵園、黨史館、紅色教育基地等，使學生能感悟今天中國社會和平統一穩定的局面來之不易、能認識到當下中國老百姓總體的富裕程度前所未有，作為大學生應該保持與發揚中華民族熱愛祖國、自強不息、艱苦奮斗的優良傳統。第二，道德實踐基地。包括福利院、敬老院、貧困山區支教、社區困難家庭幫扶，培養大學生尊老愛幼、關心社會弱勢群體的情懷與能力。第三，環保教育基地?？梢允菍Π┌Y村、塌陷村環境和村民生存狀況的現場感受；也可以是到環保產品生產企業參加環保技術展示和生活體驗、環保產品研發銷售等活動；還可以到環保教育部門參加環保教育志愿者培訓、環保信息交流、環保慈善活動、垃圾分類回收示范等。使學生在深入環保教育基地的實際過程中，切身體驗環保理念，掌握環保技能。第四，創業創新實踐基地。大學生創新創業實踐基地定期為學員組織創新創業培訓和各種學術交流活動；學員在基地可以獲得創新思維、創新素養、職業技能、人際溝通等培訓；每個學期舉行基地創新創業人才選秀活動，優秀成員可以進一步被引進創新工作室或創業孵化室，參與創業創新項目實踐活動。第五，法制教育基地。由律師事務所、法庭、監獄、管教所等機構組成，通過現場教學培養學生的法治意識，培育法律素養。第六，文化熏陶基地。包括非物質文化遺李小賢：應用型高校人文素質教育三域協同體系研究產景區、圖書館、博物館、展覽館等機構，使學生通過參觀考察能把書中所學的人文知識和現實環境結合起來，切身體驗中華文化的博大、精深和高雅，增強文化自信。（2）人文素質教育實踐活動的方式。第一，參觀學習。俗話說“百聞不如一見”，參觀學習主要是根據事先安排好的計劃，組織人員深入實地進行學習考察，主要形式是“聽、看、談、悟、寫”五個環節。“聽”就是聽人文知識介紹，“看”就是看現場、看實物、看過程，“談”就是整理考察內容、互動交流、談所思所想，“悟”就是獲得人文體驗與精神提升，“寫”就撰寫學習考察心得體會。第二，社會調研。學生根據自身的知識和興趣，在實踐基地通過訪談、觀察、調查等方式，提出問題—分析論證—撰寫調研報告的過程。社會調研的目的在于加強對實踐的了解，以培養運用理論知識發現問題、分析問題、解決問題的基本能力與創新意識。第三，志愿服務。組織學生去養老院、福利院，留守兒童家中，通過清理房間或傾訴交流等方式，培養學生尊老愛幼、無私奉獻的精神。通過深入癌癥村、塌陷村等地進行義務勞動，深刻理解生態破壞給人類帶來的惡果，培養保護環境的意識和擔當。第四，智力支持。組織學生運用所掌握的信息技術、生物技術、農業科技及各相關專業的知識，參與實踐基地的產品研發、包裝設計、產品生產、產品銷售等環節，以此激發學生愛科學、學科學和用科學的良好素質；通過組織文科學生參與基地的人文科研項目的調查研究，培養學生進行科學研究的基本素質。綜上所述，應用型高校要充分發揮校內資源和社會資源的協同功能，構建“三域協同”人文素質教育體系，形成課內課外、校內校外、顯性隱性多層面、多渠道、多領域的人文素質教育模式，培養德才兼備的人才，完成新時代高校“立德樹人”的光榮使命。

參考文獻：

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[2]朱熹.四書章句集注：大學章句[M].北京：中華書局，1983：3.

[3]張爍.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

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[5]愛因斯坦.愛因斯坦文集（第一卷）[M].北京：商務印書館，1976：384.

作者: 李小賢 單位:洛陽理工學院