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素描在美術學習中的基礎地位是公認的，尤其是對于初次接觸到系統化美術教育的中學生來說，對于物象的認識、光影的處理都有待進一步加強。教師通過教授學生素描技巧，引導學生根據自身對物象的感知，通過強弱、取舍、概括等素描藝術處理，將客觀物象描繪在紙張上，從而實現培養學生抽象思維能力和創新意識的教學目的。本文首先對素描教學技巧進行了簡單概括，隨后就素描教學中的藝術研究進行了分析。

一、有效地進行素描技巧教學

1.循序漸進。美術的學習是一個連貫的、長期的過程，不可能通過短時間的強化訓練，要求學生掌握所有的美術知識和素描技巧。因此，美術教師在制定教學計劃時，也應當充分考慮教材內容、學生情況以及課程安排等因素，制定短期、中期和長期的美術教學目標，以確保中學生能夠在教師的引導下，實現對美術知識的高效率學習和對素描技巧的掌握。例如，短期目標可以是要求學生掌握基本的素描要點，包括視圖、結構、明暗等；中期目標可以是要求學生能夠在熟練掌握素描基本功的前提下，獨立完成素描作業等。通過這種由易到難、由淺入深的學習過程，能夠幫助學生降低素描學習難度，加深對其中相關技巧的理解和掌握。

2.輪廓準確。美術素描作品中所指的輪廓，不僅是要求突出作品的結構要點，而且要確保形象鮮明，避免素描作品似是而非。素描要求按照一定比例真實地還原物體，這對于學生的抽象思維能力有著嚴格要求。另外，學生在素描中堅持輪廓準確這一原則，還能夠幫助學生養成一絲不茍、嚴謹求學的態度。這不僅對于提升學生的素描技巧有積極作用，對于培養學生的良好意志品質和學習習慣也有一定影響。

3.注重整體。在美術素描中，學生只有從物象的整體出發，進行宏觀把握，才能合理設計構圖比例，體現繪畫主體。因此，教師在素描技巧教學中，要重點培養學生的整體意識，使學生養成整體觀察的習慣。這樣一來，學生在進行物象素描時，便能夠自然而然的先進行整體觀察，然后確定構圖比例，保證素描作品的質量。

二、中學素描教學藝術研究的目標

1.在教學過程中培養學生的表現力。中學生思維活躍，富有天馬行空的想象力和創造力，教師在進行素描教學時，可以充分利用中學生的這一特點，在激發學生課堂學習興趣的同時，滿足學生的表現欲望，創造出富有個性的素描作品。需要注意的是，教師應當根據學生的整體水平，來確定是否在素描教學中培養學生的表現力，如果在學生的素描基本功不扎實的情況下開展個性化教學，反而會起到負面的教學效果。

2.拓展思維，提升藝術鑒賞能力。對于中學生來說，其素描作品的質量在很大程度上與學生對物象的理解深度和廣度有關。例如，有的學生可能根據教師的教學要求，掌握了較為扎實的素描理論知識，但是由于缺乏豐富的素描素材，難以形成個人的繪畫特色，因此素描水平難以突破瓶頸。在這種情況下，教師可以帶領學生進行野外寫生，通過對實際景物的素描和繪畫，來提高學生的藝術鑒賞能力。

三、中學素描教學的藝術研究

1.獨特的形式美感。素描借助于點線面的組合、黑白灰的刻畫以及不同長度、不同方向的線條，真實而客觀的對真實物象進行刻畫，因此其作品具有獨特的形式美感。另外，在中學素描教學中，教師根據學生對作品理解層次的不同，還可以培養學生獨特的審美觀念。在個人審美觀念的影響下，學生往往能夠繪畫出不同風格、不同形式的美術作品。

2.最為單純的表現形式。與其他種類的美術作品相比，素描作品給人一種單純、明了的視覺感受。對于客觀物象來說，雖然經過素描褪去了華麗多姿的色彩，但是卻更能彰顯物象本身的特性。例如，素描作品通過黑白對比，不僅能夠簡練的概括整個作品的風格基調，而且能夠通過平面裝飾、空間變形等方式，使素描作品展現出新的藝術魅力。這種單純的表現形式，與我國傳統的水墨畫有著異曲同工之妙。兩種繪畫形式一種寫實，一種重意，但是都能夠通過對黑白語言的靈活運用，來實現對作品的高度概括。

3.特有的藝術語言。素描藝術主要指除了繪畫形式共有的各種基本構成元素和衍生出的形狀、構圖等可視形象語言外，同時擁有自身本體語言的藝術性。即在黑白構成、線條的穿插、筆觸大小疏密變化的即興發揮中形成特有的單色肌理趣味和形式美感。學生使用手中的工具材料將其全部創作思維過程記錄下來，在畫紙上留下了獨一無二的痕跡。這些獨特的繪畫“痕跡”構成了素描藝術有別于其他藝術形式特有的肌理美感，深刻影響了人們對藝術的見解。美術作家菲利普•羅森認為，優秀的素描作品讓作品憑已構成的痕跡顯露著，而不是被事后的思考而加上的層次所掩蓋著。因為它保持著那種特有的時間品質，這正是素描藝術所特有的。中學美術與其他科目相比，對學生具有較強的吸引力，也為美術教師開展高質量的美術教學提供了便利條件。因此，美術教師應當充分利用學生的這一特點，采取靈活多變的教學手法，在教授素描技巧時，注重培養學生的審美意識和思維創造能力，加深學生對素描藝術的理解。

作者：黎新穎 單位：江西省贛州市尋烏縣第二中學