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摘要：科技進步和時代發展為我國教育行業的創新改革帶來重大機遇。為了培養更多實踐應用型人才，中職學校課程更要得到創新和改革，教育家葉圣陶的教育智慧“教為不教”在教育界中產生了十分深遠的影響。目前許多中職學校內部思想政治教育課程開展的效果不夠理想，部分中職學校十分重視技能教育，卻忽略了對學生的思想政治教育。簡單來說，若學生沒有堅定的政治立場以及良好的思想素質，很難獲得他人的認可與信任，也容易出現一些不良行為與習慣，難以做到與國家攜手共贏。中職生技能水平不高，可以利用技能培訓提升，但思想道德品質出現偏差則無法補救，甚至會出現較為嚴重的后果［1］。為此本文將著重分析“教為不教”理念在中職思想政治課教學中的實踐情況，并提出具體優化策略，旨在更好地提高中職思想政治課的教學水平。

關鍵詞：“教為不教”；中職學校；思想政治課

“教為不教”理念是中國近代教育家葉圣陶倡導的新教學理念。國家出臺的多個教學文件也指出了目前教育事業在思想政治課程教學中存在的一系列問題，進一步揭示了教學的真諦，為教育事業的改革和創新指明方向。而如何將“教為不教”理念應用到中職思想政治課程的教學中，使得原有的教學模式可以得到進一步優化和創新，轉變教學的局限性，提升中職思想政治教學的有效性，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，仍然是亟待解決的重要問題。

一、“教為不教”概述及要點分析

（一）概述

基于理論角度，“教為不教”可以概括為兩層含義，教的目的是不教，而教的方法也是不教。這里的“教”是只教給學生知識，引導學生學會學習。具體來講，是指在教學過程中，教師不僅要單獨培養學生對知識的記憶，更要注重對知識的理解和掌握，提高學生對問題分析解決的能力。而教師在教學過程中，要幫助學生形成自主學習的習慣，即便在教師不教的情況下，學生也能夠掌握學習思考的方法，具備一定的學習能力。如何在教學上確立并且積極履行“教為不教”這一理念，需要深入到具體的學習實踐中驗證。學習的核心在于成人，而教師教育的重點在于育人，學生學習的重點在于習得。

（二）要點分析

第一，精選案例，激發學生的學習興趣。由于中職學校學生積極性與普通高中學生相比明顯不高，而且因為年齡的關系，很容易出現盲從等情況。因此，整體的學生綜合素質以及學習興趣愛好有所不足，教師要從激發學生的學習積極性方面入手，基于“教為不教”這一教學理念，在中職思想政治課授課的過程中，可以選擇一些事實案例，從學生的實際生活入手，來激發起參與的積極性。同時還可以運用現代多媒體技術，將學生帶入情境中，使其感同身受，幫助學生了解教學內容，學會表達的同時，也能夠發展其思維、想象能力。第二，改革原有的課堂教學模式，尊重學生的主體地位。“教為不教”理念的核心是讓學生發揮自身的主觀能動性［2］，主動學習。因此，教師要轉變原有的課堂教學模式，將書本式教學轉化為引導式教學，引導學生主動學習。在課堂上給予學生更多時間和空間，讓學生自主探索思想政治課程的知識。例如，學生可以通過分組合作查找資料，進行班級討論，培養其觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學生的主體地位得到充分發揮。第三，創設出平等、和諧、良好的學習氛圍。“教為不教”理念強調的是教師和學生之間要形成一種平等、和諧的氛圍，激發學習積極性。長期以來，教師都秉持著師道尊嚴，堅持師生有別，無形中打消了學生學習的熱情。特別是對中職學校學生而言，綜合素質偏低使其無形中加劇厭學情緒，因此教師更要在這一理念下重新審視自身的教學方法，以及班級氛圍，致力于打造一種更加寬松，且人性化的教學氛圍，與學生心心相通，成為學生的良師益友。而這種和諧融洽的關系更有利于課程的開展。

二、中職思想政治課教學存在的困境

（一）師資力量相對薄弱，未能準確聚焦教學目的

從長期的中職思想政治課教學實踐來看，部分教育教學人員在思想政治教學方面很大程度仍然依賴于原有的工作經驗，整體上缺乏系統科學的理論指導和穩定的保障機制，也尚未形成完整成熟的思想政治教育體系，導致思想政治教育的工作效率偏低。還有部分中職學校思想政治教師，對學校內部開設思想政治教育這門學科沒有足夠的重視和認知，經常會出現敷衍了事等情況。甚至會出現所講授的課程內容與實際生活存在較大差異，未能結合社會發展的實際情況展開教學，導致教學質量不是很高。同時，部分中職學校在開展思政教學時，只注重理論知識的講解，未能創新優化思政教育內容，思政教學未能與實踐活動相結合，進而影響學生實踐能力以及應用能力的提升，也不利于學生政治覺悟以及法治素養的提升［1］。并且，中職學校也沒有認識到向學生傳授一系列思想政治知識的重要性，及其與學生未來就業崗位的關聯性。

（二）教育觀念過于陳舊，忽視學生思考和學習的過程

目前仍有部分中職思想政治課采用仍然傳統教學方式，每年制訂相應的思想政治教育計劃，但是內容過于簡單，在思想政治教育多方面存在不合理的現象，也無形中加劇了工作量，使得教育效果很難達到預期，甚至會出現阻力。而思想政治教育工作的進展也會變得十分緩慢，更多的是為了應付上級考核，并沒有發揮出學生的主體地位，也沒有認識到學生在學習思想政治課程以后需要具備的能力，從而在整個授課過程中，沒能培養學生的思考理解能力。學生處于被動學習的狀態，對思想政治知識也只能被動接受。特別是一些偏遠地區城市的中職學校，在開展思想政治教學時只是一種形式，并沒有深刻認識到思想政治教育為學生今后就業所帶來的積極影響。學校對思政課程設置的理解過于片面，導致教育觀念很難與時俱進，甚至一些課本上關于思政教育的內容陳舊，很難匹配新時期素質教育下社會對中職學校學生思政教育的要求。也正是因為教學觀念過于陳舊，板書教學和填鴨式教學仍然屬于教學的主要模式，學生的主觀能動性很難得到真正發揮，教師忽視了學生思考和學習的過程，導致學生對思政知識只能處于被動接受的狀態。

（三）教學場域過于狹隘，無視理論與實踐的關聯

中職思想政治教學要注重理論聯系實際，讓學生在課堂上所學到的知識可以在日常生活中得到充分運用，避免在日后工作崗位上出現業務素養不足等情況。由于部分中職學校學生的思想政治素養過于薄弱，特別是在市場經濟的沖擊下，人們更愿意追求的是經濟效益，而不是精神上的熏陶，這種過于功利的觀念會無形中影響中職學生對思想政治課程的看法。學生長期的享樂心理、安于現狀，也驅使其很難真正與思想政治教育所倡導的理念相匹配，甚至忘記了一名新時期學生要承擔的責任和使命。而課堂上過于注重理論知識的講解，也很難讓學生在生活實踐中與理論相聯系，致使思想政治課程無法發揮出應有的價值。除此之外，部分思政教學內容仍然教條化嚴重，并且內容更新不夠快，以及教學方法以填鴨式教學為主。這種模式下使得學生的學習積極性和主動性很難得到提升，更阻礙了學生能力的發展［3］，扼殺了學生的散發性思維，也忽視了學生的主體地位。這也是目前中職學校思政教育中常見的問題。思政教育變得十分單調且無趣，更多學生對思政課不感興趣，甚至產生厭惡的心理。由于部分思政教師在教學觀念上存在陳舊的情況，沒能夠做到因勢利導，有目的、有計劃性地開展教學，甚至還有部分教師沒有加強自身業務方面的學習，在思想上也很難得到拓展，認為思政課是中職學校的邊緣學科，學生只要學好專業課程即可，導致思政教學不夠理想，且效率低下。這一系列的情況都嚴重偏離了中職學校人才培養的目標。而一些相對偏遠地區的中職學校內部開展思政教學時，由于信息化水平不夠深刻，且信息化手段應用相對淺顯，沒能夠做到多渠道、多感官地展開思政教學活動，造成理論和實際不夠匹配，也很難進行生動形象的教學內容展示。

三、“教為不教”理念在中職思想政治課教學中的實施策略

（一）正確定位思政課教學的目的

目前，中職學校思想政治課程教學，往往向學生傳授相關知識，注重概念和理論的講解，而學生通過教師所講授的內容來對教學內容進行把握。但是，在“教為不教”教育理念下，重新審視這種教學模式，是相對片面且功利的，學生學習的自主性和積極性，很難得到真正激發，也很難實現教與不教的最終目的。針對這一情況，中職學校需要在教學前，召開研討會或是教師小組合作會議，來深刻把握思想政治課程的真正教學目的。比如在“哲學與人生”課程中，教師要引導學生運用馬克思主義基本原理來探索一種全新的思維方式，讓學生能夠以客觀、辯證的思維去看待問題。同時要讓學生了解到，任何思想理念的形成不是一帆風順的，而是要經過大量實踐探索，不斷完善、總結，在這一過程中，勢必會遇到很多困難和分歧。教師要教會學生在把握基本觀點的同時敢于質疑，并勇敢克服困難。在教授“中國特色社會主義”課程時，教師要明確課程的主要目的，是幫助學生客觀、正確認識中國社會主義道路的正確性，引導學生通過調查研究、歷史探究、對比論證，認同社會主義制度，堅定走中國特色社會主義道路的信念。在“職業道德與法治”課程教學中，教師要將強烈的道德信念感傳遞給學生，讓學生深刻認識到在新時期，作為一名今后建設祖國的復合型人才，需要具備怎樣的思想道德理念。還要讓學生知道每個人都要具備的基本道德屬性，積極把握道德的限度，堅守底線。而法律基礎這部分教學的最終目的，是讓學生知法、懂法、守法，了解法律面前人人平等。“心理健康與職業生涯”課程教學目標是要教授學生掌握保持良好心態的方法，并結合自身情況進行自我調控。教師要引導學生在自我分析、家庭、社會環境分析的基礎上，嘗試明確職業生涯規劃，并制定可行性的實施方案，最終實現職業生涯目標。

（二）準確把握學生學習和思考的過程

由于思考是智慧的鑰匙，也是認知的重要催化劑，因此思維在認識世界和改造世界的過程中也有著十分重要的作用。針對中職學生而言，職業素養教育非常重要。職業素養就是在社會活動中人們職業態度、職業意識、職業作風以及職業道德等各方面行為的綜合表現。作為現代合格的職業人，不僅要具有良好的職業道德和職業態度以及職業作風，還要具備較高的專業技能和專業知識。中職思想政治教育能夠對學生進行引導和幫助，使其成為符合國家、社會以及企業發展要求的現代職業人，并能夠可持續且全面發展。因此，中職學生思想政治教育與職業素養教育在許多方面是吻合的［4］。因此，教學中將教師的“教”和學生的“學”位置進行調整，重視學生的學習和思考的結合，遵循學生學習的規律，重視知識的自我構建，創設情境，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，才能實現“教為不教”的初衷。教師在進行思想政治教學時，可以利用信息化教學平臺，設計主題學習任務，引導學生在思考、自我嘗試中學習。在課堂教學中，針對學生課前認識和理解誤區，教師進行重點講解，轉變傳統填鴨式、灌輸式的教學模式，嚴格遵循思想政治教育的原則進行教學。其一是發展性原則，指教師制定的所有課程和環節都是為了幫助學生的發展，而不是限制學生的發展。其二是接受性原則，指教師要激發學生學習的興趣和主觀能動性，讓學生主動接受思想政治的學習［5］，主動思考社會、了解社會，并且投身于實踐中，真正實現“教為不教”。教學過程要引發學生不斷思考，主動探索知識，避免出現教師主觀加工后再傳輸給學生的情況。

（三）注重思政教學理論與實踐的關聯

社會實踐是中職學生驗證和運用理論學習成果的必然環節。對思想政治教學而言，中職學生不僅要掌握理論知識，更要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這些都需要在社會實踐中強化和印證。面對目前思政教學中普遍出現的知行不統一的情況，以及教學理論和實踐相脫節的問題，需要中職學校在“教為不教”教學理念下，拓展實踐平臺，為理論和實踐的有機聯系創造條件。比如課上講解理論知識，課后教師設計主題任務，統一組織安排，引導學生參與社會實踐，并認真考核，引導學生在“認識—實踐—新認識—新實踐”的過程中，實現認知的升華，并在一次次實踐中強化理論認知，實現理論和實踐的結合。中職思政課教學不僅需要課堂教學的教授，更需要實踐教學的檢驗，因此只有理論與實踐的有機結合，才能實現“教為不教”的教學目的。例如，在培養內容上，中職學生思想政治教育與職業素養教育相關。從新時期的特點來看，中職學生思想政治教育的開展，主要圍繞四個方面：有核心的價值、有理想的信念、有能力的素養、有中國的精神，職業作風和職業道德也包括在內。在內容上，中職學生思想政治教育與職業素養教育二者之間相輔相成，密不可分。在培養目標上，中職學生思想政治教育與職業素養教育基本一致。中職學生思想政治教育的目標總體指向，是培養社會主義可靠接班人和合格建設者。職業素養教育，主要是有效培養符合社會和國家以及企業需要的高素質人才［4］。二者的目標，都是培養符合一定標準要求的人才，從教育目標的角度來看是一致的。在培養途徑上，中職學生思想政治教育與職業素養教育是統一的。從教學現狀來看，開展中職學生思想政治教育，主要是理論教學有機結合實踐教學，實現對中職學生實踐能力和創新精神的培養以及學生綜合素質的提升，實踐教學具有至關重要的作用。職業素養教育主要目標是培養學生的職業態度和職業意識，對此也應該反復進行實踐和不斷創新，才能夠內化在學生心中，在培養途徑上，二者是協調統一的［4］。

四、結語

綜上所述，思政課程不僅是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，同時也是中職生的必修基礎課程。中職思政課程的開展，不但可以幫助學生樹立正確的價值觀念，還能夠培養其愛國主義情懷，使其職業道德素質以及心理健康水平得到提升，進而讓中職學生健康、快樂地成長，成為對社會發展以及國家建設有用的人才［1］。在中職思想政治課程與“教為不教”理念相融合的過程中，教師需要教授知識的同時，向學生傳達出更加深層的思想，發揮其主觀能動性，培養其自主學習的能力，提升學生的核心素養。

作者：洪娟 單位：江蘇聯合職業技術學院蘇州工業園區分院