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[摘要]本文對于心理咨詢技術在高校思想政治教育工作中的使用進行探索，并結合心理咨詢其本身具備的教育功能，試圖讓高校思想政治教育工作者可以對心理咨詢形成一個全新的認識，并能夠為思想教育政治教育工作的開展提供一種新的發展思路。

[關鍵詞]心理咨詢；思想政治；運用

隨著大學生心理問題的增多，高校思想政治教育工作也面臨著許多新的問題和挑戰。在全國高校思想政治工作會議精神的引領下，各高校明確了大學生思想政治教育和心理咨詢工作的定位，不少高校成立了大學生心理咨詢與輔導機構，高校思想政治教育采用心理咨詢技術的展開也步入了快速發展階段。心理咨詢技術的運用使得高校思想政治教育有了新的途徑，開拓了高校思想政治工作的新局面。

1將建立咨詢關系技術應用于思想政治教育工作

咨詢關系是屬于心理咨詢師以及來訪者彼此之間的聯系，是進行心理咨詢的基礎與先決條件。了解學生自身的思想情況，可以說是高校思想政治教育工作者的主要職責。只有了解了學生的思想活動，才能形成一個較好的師生關系，才可以切實認識到學生自身的精神世界，進一步走進學生的內心活動，使學生能夠相信和信任老師，增加學生的主動性。建立良好的咨訪關系需要做到以下幾個方面。

1.1尊重

尊重在心理學上可以被理解為是滿足人的一種內在需要的表現，心理學家馬斯洛認為：人共有五層需要，其中尊重是人類的一種高級需要。在心理咨詢中，尊重是咨詢師對于來訪者所給予的一種無私的幫助與接納。對學生給予足夠的尊重無疑是為學生打造了一個溫暖并且安全的學習與生活環境，能夠使得學生不斷的敞開自己的心扉，極大程度地去表達自己，這樣老師可以快速而精準地對學生的實際情況有所了解，對學生的內心世界也有所認識，可以提高思想政治教育工作效率。

1.2熱情

熱情可以令求助者認識到咨詢師的關心和溫暖。因為受到教育體系的影響，學生在很小的時候就開始接觸教師，因此在和教師談話的時候，經常會擔心老師批評自己，從而會出現一些緊張以及不安的不良情緒，這個時候我們可以通過認真傾聽以及面部細微的表情和身體姿態等方式去對學生展現熱情，可以緩解學生的緊張心理，拉近和學生的心理距離，達到較好的溝通和了解工作效果。

1.3真誠

咨詢師針對求助者的態度需要保持真誠。思想政治教育工作者如果保持真誠就能夠為學生樹立一個比較良好的榜樣。通過對榜樣的學習，能夠促進彼此之間的交流，坦然地表達學生真實的內心世界，也可以使學生和老師之間能夠實現一種非常好的溝通與互動效果。

1.4共情

共情是針對求助者本身的內心世界，做出情感上的理解和體驗。作為心理咨詢師可以使用共情的方式，去換位理解學生，使得學生可以體會到自身是被理解和接納的。當然表達共情需要運用適當技巧，掌握“教師—學生”在角色上的轉變，這也屬于共情的一種有效方式。

1.5積極關注

積極關注是咨詢師針對求助者在言語和行為上所給予的一種關注方式。針對自卑感比較強大和經常經受挫折的一部分學生，教師給予的積極關注可以使其能夠從客觀的角度真正地意識到自己內心世界的不足，從而把自身的閃光點無限放大，增強自信心，建立積極的心理品質，從而推進思想政治教育工作的展開。此外，還可以使用陽性強化法對于學生不良行為進行矯治，使用這種良好的訓練行為，可以對學生給予適當的加強，讓學生能夠達到教師所期望的一種行為習慣。

2可以運用心理測驗促進大學生思想政治教育工作

心理測驗是對心理問題進行分析的主要工具，可以比較直觀地了解大學生當前的一些心理情況。常用的心理測驗工具有兩種，一種是癥狀自評量表（SCL-90）。這個量表的測查可以比較精準的了解學生本身的心理癥狀特點并被描述出來。另一種是抑郁自評量表（SDS）。抑郁癥主要表現是負面情緒持續時間比較久的心境低落，這是作為臨床上判斷的核心特征，嚴重的時候會出現自殺念頭和一些自我傷害的行為。還有一種是大學生人格測試問卷（UPI）。此問卷的測試目的就是為了發現大學生心理問題，能夠起到早發現和早干預的積極作用。如同去醫院看病就診一樣，高校思想教育工作者要想幫助學生解決心理問題，首先要使用適當的測查方式，得到學生多方面情況的詳細了解，然后將測查結果作為主要參照依據，來判斷學生的心理問題種類，從而使用有針對性的溝通輔導方式。教師與學生在彼此之間需要形成一種平等、開放、和諧的溝通交流方式，才能使學生敞開心扉，實事求是地訴說自身的煩惱與問題，使得教師能夠更為真實的掌握學生的一些情況。方便開展思想政治教育工作。

3通過心理咨詢來加強大學生思想政治教育的效果

心理咨詢方式的采用是將咨詢關系當成溝通的基礎條件，咨詢師通過采取換位思考的方式去對學生給予適當的引導，學生就可以袒露心扉并且主動地接受，這樣的一種教育方式和正面灌輸的方式相比更能獲得非常好的效果。心理咨詢常常使用“同理共情”的基本原則，思想政治教育工作也可以用此方法，達到讓大學生自我啟發以及自我教育的目的。這樣學生通過一系列的自我決定，感覺內心非常舒適，加強了他們承擔挫折的能力，使學生的內在素質得到提升。學生從高中升入大學，他們所面臨的生活、學習壓力以及人際關系矛盾等不斷地增加，很難通過自我排解的方式來解決。思想政治教育工作者應當從增強學生心理健康的重視程度做起，并通過一系列自身的自學、培訓、參加專家講座等多種形式，來提升個人心理咨詢技術水平，同時結合思想政治教育工作，以實際行動來解決學生的心理問題，幫助學生實現身體和心理的健康發展。

4將心理咨詢技術的原則適當引入思想政治教育中

4.1個人本位的適度引入

傳統思想政治教育學生，不太注重學生本身的自我體驗，而如果將適當的心理咨詢“人本主義”原則引入其中，將學生的自身需求擺在首位，這樣即可以滿足當前的教育目標。也會降低學生對于傳統思想教育產生的一種心理防御。使學生在得到良性體驗發展的基礎之上，容易配合老師來解決實際問題。所以說，將心理咨詢技術中的“人本主義”原則引入思想政治教育中，可以起到“事半功倍”的效果。

4.2助人自助觀念的引入

助人自助，在心理咨詢中，主要是咨詢師幫助來訪者能夠合理地看到自己所面對的問題，讓來訪者積極主動地做出處置問題的選擇，并且在之后遇到相同的情況時，也可以讓來訪者自己去處置而不是再次進入困境。思想政治教育工作者將“助人自助”的觀念引入，能夠改善過去對學生單一的指導以及灌輸狀況，在了解學生出現的問題時，并不簡單地或者主觀地教育學生應該怎么去做，而是將學生面臨的問題就像是自己面臨的問題一樣，能為學生設身處地的想一想，或者能和學生共同分析、討論處置問題的多種方案，可供學生選擇。但是究竟學生使用何種方案，需要學生自己做出選擇，并希望學生能為自己做出的選擇負責[1]。

4.3價值中立原則的引入

在西方心理咨詢中，一般都要求咨詢師對來訪者所供述的內容不直接給予評價，除了這些之外還要求防止對來訪者自身的價值觀去進行評判，最好能夠保持一種中立的態度。高校思想政治工作者在實際工作中有一些工作沒有保持“價值中立”的原則，總是存在一定的道德評判標準。但實際上，思想政治教育工作中如果引入“價值中立”的原則，這是能夠使用“中立”和“導向”之間彼此滲透，在傾聽時先保持“中立”，分析之后再使用“導向”的一種模式[2]。

4.4保密性原則的引入

在心理咨詢中，因為涉及了學生本人的一些心理困惑、心理障礙或者一部分隱私問題，為此，保密性原則可以說是心理咨詢師一定要遵守的一個基礎職業道德，心理咨詢師必須堅持。為此，在思想政治教育過程中如果參照心理咨詢中的保密性原則，處置好“隱”以及“顯”的問題，這樣會極大程度地獲得學生的認同感，來切實保證工作的順利進行。在具體的操作中，面對當前學生有許多敏感問題需要盡可能地能隱則隱，特別是在涉及學生深層思想的心理活動上，作為思想政治教育工作人員就更需要對處置問題的火候加以掌握，認識到什么問題需要向家長匯報，什么問題只需要當事人知道就可以了[3]。

5將心理咨詢面談技術在思想教育過程中進行實際運用推廣

5.1學會傾聽，以逸待勞

傾聽屬于心理咨詢進行中的一個不可忽視的技巧。它指的是心理咨詢師在面對來訪者時，能夠認真仔細地傾聽來訪者的敘述，讓其將負面情緒宣泄出來的一個過程。思想政治教育工作者大多都習慣于“我說-你聽”的教育模式。一般情況下，教師告訴學生“你應該這樣”“你不應該那樣”，這些命令式的語言都無法讓學生把自己內心的苦楚宣泄出來，無法達成真正意義上的溝通，教師的建議也沒有什么有效性。而實際上在思想政治教育工作中，教師要學會傾聽，才能提供有效建議和參考。因此學生主動或者是被動地找到你的時候，要通過傾聽來幫助學生及時的宣泄情緒[4]。

5.2簡述語意，一石三鳥

簡述語意技術主要指的是心理咨詢師運用自己的話，提綱挈領去地把來訪者所陳述的內容回饋給來訪者，其中涉及到的語意一般不可以超出或減少來訪者陳述的內容。思想政治教育工作者把這一技術使用在平時的思想教育談話過程中，可以達到三個目標：①使思想教育政治工作者能夠傳遞出針對這一學生的關心和關注；②確定思想教育政治工作者是不是能夠精準理解學生所表述的內容；③可以幫助學生捋順思路，尋找癥結[5]。這一技術的推廣使用，可以提升思想教育政治工作者的工作效果。

5.3運用同理，引起共鳴

同理心技術主要是指心理咨詢師通過對來訪者的敘述進行傾聽，可以進入來訪者的內心世界中，通過傾聽后使用一種感同身受的方式，讓來訪者主觀感受和情緒情感能夠展示得客觀真實，拉近心理咨詢師和來訪者的距離。思想教育政治工作者運用同理共情的方法，可以走進來訪者的內心世界，也可以形成對來訪者進一步的了解和認識，并且將這種真實信息傳遞給來訪者，達到溝通的通暢和順利。

5.4復述技術，引發主動

高校思想政治教育工作者大部分時間都是主動去完成工作的，而學生常常是處在被動接受教育的過程中，而對這種情況，經常是你想聽，而學生卻并不想說。如果這個時候能夠使用心理咨詢里的一個復述技術，讓學生主動復述，這無疑是思想教育政治工作者推行的一種有效手段。復述的主要技巧就是讓學生在進行描述事情內容中，同時選擇一些核心的部分完成二次復述，通過這樣的一種方式能夠使得學生對自己復述的內容進行有效說明。通過這樣的一種緩沖，學生就可以順著復述的方向深入交談下去，變不想說成為愿意說的狀況，提高思想政治教育的有效性。

5.5自我揭示，示范引導

自我揭示通常被當成是自我開放或者是一種自我暴露，主要是對交流的另一方去展現自我具備隱私性質的一種信息或多種信息。教師一般并不會對學生透露自身的實際信息，其實在進行學生思想政治教育工作時，教師如果能夠適當將自己的部分感受或過去相關經驗以及經歷和學生進行分享，就可以幫助學生對于自身感覺和想法，以及行為后果等有更加深入的了解，同時也能從中獲得非常積極的啟示。自我揭示一方面能夠出現示范作用，另一方面能夠加強彼此之間的信任感，深入彼此之間的關系。總之，將心理咨詢技術使用在思想教育過程中，這屬于一種比較新的觀念、態度以及方法技巧上的融合，屬于一種人和人彼此交往方式的探索，并且屬于一種思想和另外一種思想之間的溝通，同時也是一種經驗和另外一種經驗之間的融合。通過這種融合，可以提高思想政治教育工作的有效性。

參考文獻

[1]于魯文.怎樣發揮心理咨詢的教育功能[J].中小學管理,1996,10(10):36-37.

[2]李戰軍,謝鋼.試論大學生心理咨詢的教育功能[J].江蘇理工大學學報(社會科學版),1999,6(4):51-54.

[3]郭念鋒,虞積生.心理咨詢師(三級)[M].北京:民族出版社,2015:52-65.

[4]汪新亮.實現心理咨詢與思想教育的適度融合[J].軍隊政工理論研究,2004,56(4):50-52.

[5]何云仙.論心理咨詢在高校思想教育中的地位和意義[J].昆明理工大學學報(社會科學版),2005,5(1):85-87.

作者:張梅英 單位:山西省太原學院旅游系