前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的問題教學法初中思想品德教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、為學生創立思考問題的切入點

問題教學法的實施，第一個要點就是怎么問，部分思想品德教師在教學的時候，會提出很多問題。可是這些問題或與教學的內容沒有太多的聯系，或問題提出的切入點不夠準確，或提問的層次不夠分明，這些都會使學生無法從教師的問題中找到思考的方向，初中思想政治教師要以找到問題的最佳切入點的方式引導學生學習，以一名教師引導學生學習《知恥近乎勇》這一課為例，教師先引導學生看幾張PPT，這些PPT的內容是中國的游客在國外做出的一系列不文明行為，在第一張圖片里，中國游客在外國的文物上刻下“到此一游”的字句；在第二張圖片里，中國游客偷偷把國際航班飛機上的毛毯、耳機、餐具等物品偷走，被工作人員抓住；在第三張圖片里，中國游客在航班上和工作人員起爭執之后，把泡面水潑到工作人員的頭上；第四張圖片是，中國的一名游客“順手牽羊”，拿走當地人的三輪車，直到把車騎爛了才把車還回來，車主找中國游客理論，中國游客卻強辯撒潑，學生看到這些圖片后都面紅耳赤，議論紛紛，認為這些都是非常丟臉的事，此時，教師再給學生展示部分中國人對這些事件的評論：“那些文明禮貌，都是外國人訂下的破規矩，我們為什么要遵守外國人訂下的規矩？我們中國人要講自己的規矩，”這些評論頓時讓學生覺得氣憤，當學生進入學習情境之后，教師便向學生提出思考問題：“我們應該怎樣去面對自身存在的問題呢？”學生通過教師創立的問題切入點，就有了明確的思考方向，教師向學生提出問題時，可以先創設一個學習情境，待學生融入情境之后，再用精簡的語言組織提問，引導學生明確思考的方向。

二、為學生加強問題交流的互動性

部分思想品德教師提出問題之后，便希望學生能夠迅速從課本上找到答案，一旦學生找到了課本上給出的答案，就避諱其他學生再提出與課本答案不同的看法，然后迅速作出總結，實際上，這種教學方法不能讓學生學到真正的知識，因為學生在遇到問題時，不是通過自己的思考得到答案，而是在課本上找標準答案，這類標準答案不可以令學生信服，教師在思想品德的教學中，應當加強學生的互動性，讓學生得到思辯的機會，如果教師能夠加強思想品德課程的思辯性，將能使學生在多種角度的思考中探索到自己的答案，再以《知恥近乎勇》這一課為例，教師可引導學生思考幾個問題：為什么你們認為那條評論是強辭奪理呢？這種不文明的現象是一種丟臉的行為，那么在生活中遇到這樣的人和事，我們應當怎樣做呢？假如有一天，我們做了這些丟臉的事，我們又怎么辦呢？我們有勇氣承認自己的行為嗎？教師利用這三個問題，引導學生逐步深入思考，教師提出的第一個問題是讓學生認知什么行為是對的、什么行為是錯的，讓學生明白，當自己遇事的時候，不能有顛倒是非、強辭奪理的態度；教師的第二個問題，是要讓學生意識到，如果自己做錯了事，就要以正確的策略處理，這就是知恥而后勇中的“后勇”；教師的第三個問題，是希望學生在思考問題時，不應有雙重標準，不能要求別人“知恥而后勇”，自己卻“知恥后強辯”，教師在教學中采用引導學生互動、思辯的方法，讓學生深入地理解這一節課要學的知識點，初中思想品德教師應用問題教學法引導學生學習時，要引導學生互動、思辯，讓學生在思考中掌握知識。

三、為學生保留問題拓展的余味性

部分教師使用問題教學法引導學生學習時，不注重課堂留白的環節，在課堂上把所有待討論的問題全部討論完之后，就開始做教學總結，這容易使學生產生一個錯誤的認知，覺得只要在課堂上學習完思想品德課，就不再需要思考書中的問題了，這種錯誤認知易使學生切斷理論知識與生活實踐之間的聯系，教師運用問題教學法引導學生學習時，要注意問題的余味性，即要給學生留一些問題，讓他們課后思考、課后實踐，再以教授《知恥近乎勇》這一課為例，教師在引導學生學習完理論知識以后，可引導學生思考：資料上提到的不文明的現象，僅僅發生在國外嗎？我們在生活中有沒有看到不文明的現象呢？我們要怎樣消除這些不文明的現象呢？教師要求學生以這些問題為研究方向，寫出一篇調查報告，其中一名學生在報告中談到，他在生活中看到的最不文明的現象是社區中，人們喜歡隨手扔垃圾，若養成了不文明的習慣，出了國也會隨手扔垃圾，被罰款后還要強辯，他還總結出，要讓人們知恥，就要營造文明、和諧的氛圍，由于少數人不重視文明習慣的養成，不以破壞環境為恥，因此才無法“后勇”，教師在教學過程中應當留有余味，引導學生進行課后思考和實踐，使學生能在課后鞏固學到的思想品德知識。

四、總結

總而言之，在初中思想品德教學中，教師如果能夠準確地找到問題的切入點，通過互動引導學生思辯，并在教學中給學生留有思考的余味，就能更好地應用這種教學方法提高思想品德的教學效果。

作者：吳薇 單位：江蘇省鹽城市文峰中學