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摘要：

初中數學在新課標發展要求之下，已經有了很大的改善，但是因為初中數學課堂情況比較復雜，仍舊存有許多阻礙初中數學發展的因素。通過對它們的探討，我們可以尋找促進初中數學教育發展的途徑。

關鍵詞：

新課標；初中數學；思維；整體性

在新課標開展形勢之下，與傳統課堂相比，初中數學教育已經表現出眾多的靈活性，課堂綜合質量有了很大的提升，學生素質也有了很好改善。但是隨著教學工作的深入，初中數學教育的有效性也產生了一些阻礙因素，學生學習負擔、教師地位轉換不足以及課堂方法等諸多問題，使得初中數學教育質量折扣大減。基于完善新課標初中數學教學的目的，探索初中教學的發展策略，也是目前教育探討的重要課題。

一、影響新課標初中數學教學質量的因素

初中新課標要求教師依照客觀教學活動規律進行數學教學，根據學生情況選擇數學教學內容，投入較少教學成本實現教學受益。直接來講，就是教師投入較少的時間、精力，獲取學生更好、更高的數學成績，更謹慎、更靈活的數學思維。這樣的理念和目標雖然非常引人，但是實際教學中卻存在諸多阻礙因素。

（1）學生之間存在的差異，是加大整體數學教學難度的客觀因素。

課堂教學是通過一對多的方式進行的，學生整體成員狀況參差不齊，在學習興趣與能力上，都存有一定的差異。初中數學教學不是精英教育，不具有很強的針對性，在新課標要求下，需要對班級整體的數學教育都要實現提升。初中數學知識內容較多，表現出較強的抽象性、邏輯性等數學特點，學生需要有一個長期融入的過程，需要具有較好的數學學習興趣。學生對于數學學習興趣的濃厚不一，課堂表現也就不一樣，因此對于數學知識接受的程度也就不一樣，從而影響整體的數學工作的開展。另外就是學生之間的學習能力差距，對于數學知識的學習、接受能力不同步，甚至表現差距較大，就容易導致將一些能力不足學生的數學教育轉移到課堂之外，加大學生學習負擔，從而使他們呈現出“數學疲憊”的狀態，慢慢地打擊了對數學學習的獨立性與主動性。

（2）教師課堂地位與數學方法不合理，是影響初中數學教育發展的重要因素。

以教師為中心的初中數學課堂狀況，一直沒有得到有效改變，盡管教師們已經意識到這一點，但是在具體教學中還是以自身為主體。從數學備課、課堂教學、課后考核等諸多環節，教師幾乎占據了所有數學教學具體工作，自己設計數學內容框架嗎，以往“四十五授課”的教學方式，測試題目完全統一，學生的參與程度根本不足。在數學方法上，教師做不到“因人而異，因材施教”。對于不同學生群體，特別是處于青春期的初中生，多動變化快，教師必須細致數學工作方法。但是現在數學課堂中，教師教學方法簡單單調，只是考慮自身教學技巧，沒有把握學生全局情況。

（3）仍舊是應試為主的數學教學目標。

盡管新課改偏重培養學生數學能力，但是在整個數學教育體制之類，仍舊是以應試為主。因此，在教學考核上，是以學生解題成績為主要方法；在教學發展上，是以成績為參考。因此，教師為了提高成績，還是覺得傳統教學方式比較有效，以學生為主體的教學方法難以開展起來。并且應試為主的數學目的，相悖于新課標要求的學生綜合數學能力，不利于學生的全面發展，影響初中數學知識現實應用。

二、促進新課標初中數學教學發展的途徑

（1）提升初中生數學學習興趣，增強其綜合學習能力。

興趣是提高課堂教學有效性的關鍵之一。所以，初中數學課堂教學中，教師應針對提高學生的數學學習興趣來進行教學內容的設計。在教學大綱的基礎上，選擇適合初中生身心發展特點的方法來進行教學。通過聯系實際生活，設置相應的場景，引起學生對于數學這一學科的學習興趣，使學生在數學課堂教學中提高自身學習的積極性與主動性，進而促進初中數學課堂教學有效性的提高。以興趣為引入，帶動初中生數學學習的主觀能動性，為數學能力的培養做基礎。初中數學教師可以通過培養學生的自主學習能力，間接地提高學生的數學學習能力。再通過教師本身對教材內容的研究，通過將理論知識形象化、實際化、應用化，使學生能夠更加容易地理解數學知識。

（2）轉變教師數學教學思想，形成以學生為主體的教學地位。

改變教師霸占整個數學教學工作的現狀，樹立學生的主體地位。教師在備課時，可以根據數學知識系統結構，進行連貫性備課，并結合上下課程之間的連續，結合學生對數學知識的吸收情況，吸引學生參與備課當中，了解具體知識點教學的不足。在講課時，讓學生多站到講臺上，以課堂主人公的態度參與數學學習當中，主動進行數學學習，充分地學習數學知識。在課后測試當中，應當對學生情況區別對待，劃出不同數學成績層次等級，針對每一個層次的不同情況進行考核，可以聽取學生的意見設計題目。

（3）改變應試目的的陳舊落后目標，樹立以能力培養的數學追求。

數學知識具有很強的實用性，如果僅僅停留在字面功夫，不僅會讓學生失去學習興趣，同時也會降低數學知識實效。在開展課堂教育當中，應當以現實情況為背景，給初中生灌輸“終身學習”的數學理念。通過以前輩實例為引導，樹立數學能力運用的典范，完善學生的心理素養，改變傳統過度應試的陋習。創設數學運用的實際背景，以符合初中生數學知識水平的現實應用，比如說簡單的計算、統計以及相應的概率分析等，引導學生理性分析問題能力。

作者：韋國 單位：廣東省深圳市新華中學

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