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摘要：近幾年專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)體系日趨成熟。值得重視的是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)碩士學(xué)位論文寫作質(zhì)量的提升面臨著許多挑戰(zhàn)和問(wèn)題。文章從學(xué)生培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)論文寫作過(guò)程管理和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了分析，對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建提出了建議。

關(guān)鍵詞：教育碩士論文；寫作質(zhì)量；保障體系構(gòu)建

一、引言

1997年，我國(guó)開始設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，距今已經(jīng)有22年的歷史。而教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量主要體現(xiàn)在其學(xué)位論文的質(zhì)量上。作為教育碩士研究生培養(yǎng)的重要組成部分，教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的寫作是教育碩士綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的過(guò)程[1]。2014年，為了保證我國(guó)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布了《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》和《學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估辦法》等系列文件，將學(xué)位論文抽檢結(jié)果作為一個(gè)重要的觀測(cè)指標(biāo)，建立研究生畢業(yè)前質(zhì)量反饋和畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，加大對(duì)不合格學(xué)生的淘汰力度。因此，教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建就成為教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究中重要的一部分。數(shù)學(xué)教育碩士的學(xué)位論文有其自身的特點(diǎn)：（1）選題應(yīng)來(lái)源于基礎(chǔ)教育發(fā)展、改革的實(shí)際問(wèn)題，要有明確的數(shù)學(xué)職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值；（2）學(xué)位論文既有教育學(xué)科性質(zhì)，又具備數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的文理綜合能力要求較高；（3）相對(duì)于理論創(chuàng)新而言，數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新能力的要求更強(qiáng)。數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文既有內(nèi)容上的要求，也有形式上的要求：學(xué)位論文在內(nèi)容上的要求，主要指學(xué)位論文主體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排以及內(nèi)容水平上的要求；學(xué)位論文在形式上的要求，主要包括學(xué)位論文的形式結(jié)構(gòu)、排版格式、字?jǐn)?shù)等[2]。而大多數(shù)數(shù)學(xué)教育碩士在本科期間主要學(xué)習(xí)的是純數(shù)學(xué)知識(shí)，理科綜合能力較強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)教育中的教育學(xué)、心理學(xué)以及論文寫作等一些文科能力的培養(yǎng)不夠好，導(dǎo)致其學(xué)位論文出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。目前數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文寫作方面存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：（1）內(nèi)容假大空，不能腳踏實(shí)地，大量摘抄往屆論文成果內(nèi)容，沒有自己的邏輯框架，表達(dá)混亂；（2）論文地基不穩(wěn)，沒有經(jīng)過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀與整理，論文內(nèi)容缺少數(shù)據(jù)支撐，論證乏力；（3）態(tài)度不端正，不能嚴(yán)格按照學(xué)位論文寫作要求規(guī)范論文格式，各種圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等使用不規(guī)范；（4）缺乏創(chuàng)新，不能與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育與管理實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)用性及學(xué)術(shù)價(jià)值不高?；谏鲜龇治觯瑢⒛壳皵?shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因以及如何有效保障數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量作為本文研究的核心問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題開展研究工作，探討數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建問(wèn)題，以使學(xué)位論文質(zhì)量保障體系更具指導(dǎo)性和操作性，從而達(dá)到有效地提高學(xué)位論文質(zhì)量的目的，為數(shù)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教育碩士學(xué)位論文指導(dǎo)和質(zhì)量保障工作提供借鑒和參考。

二、文獻(xiàn)綜述

學(xué)位論文的質(zhì)量作為反映教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，已有許多專著或者文章對(duì)其進(jìn)行了研究。劉良華教授[3]對(duì)教育碩士學(xué)位論文的寫作過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的分析，如怎樣選題、怎樣做“文獻(xiàn)研究”、怎樣寫“開題報(bào)告”、怎樣做“歷史研究”、怎樣做“調(diào)查研究”、怎樣做“實(shí)驗(yàn)研究”、怎樣做“理論研究”等。張定強(qiáng)教授[4]通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位寫作情況進(jìn)行了調(diào)查分析，指出目前所存在的一些問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的改革建議。王林全教授[5]針對(duì)數(shù)學(xué)教育碩士論文寫作的保障機(jī)制，對(duì)如何指導(dǎo)數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)論文寫作及答辯進(jìn)行了分析與思考。盧鍔教授對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位（學(xué)科教學(xué)·數(shù)學(xué)）研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)位論文等幾個(gè)方面提出了建設(shè)性的看法。數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)的需要，是數(shù)學(xué)教師自身再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的需要，也是進(jìn)一步提高全民數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要[6]。數(shù)學(xué)教育碩士的培養(yǎng)并不像表面看起來(lái)那么簡(jiǎn)單，學(xué)位論文的寫作過(guò)程便是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程：從選定研究領(lǐng)域，到認(rèn)真查閱文獻(xiàn)、收集相關(guān)資料撰寫開題報(bào)告，再到利用各種科學(xué)的研究方法進(jìn)行實(shí)際的研究，得出研究結(jié)果，最終形成完整的論文，這是大多數(shù)教育碩士學(xué)位論文寫作之路。由此可見，要想形成數(shù)學(xué)教育碩士論文的保障體系，就要從論文寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)入手，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的建議

（一）實(shí)行教育碩士“討論班”制，革新培養(yǎng)模式

與學(xué)術(shù)型研究生相比，數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)制較短，一年級(jí)的研究生大都在依據(jù)培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)課[7]。除此之外，學(xué)生還有一部分精力要用在為期半年的專業(yè)實(shí)習(xí)上，在校學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，用于學(xué)術(shù)研究和畢業(yè)論文寫作的時(shí)間減少，甚至有些學(xué)生在論文提交前一個(gè)月才開始撰寫，導(dǎo)致學(xué)位論文寫作不規(guī)范，框架不嚴(yán)謹(jǐn)，整體水平參差不齊。而且大部分?jǐn)?shù)學(xué)教育碩士的就業(yè)目標(biāo)是考取教師編制，自然需要花費(fèi)大量時(shí)間去準(zhǔn)備教師招考，從而忽視了學(xué)位論文的撰寫。通過(guò)實(shí)施教育碩士“討論班”制度，真正實(shí)現(xiàn)“以導(dǎo)師指導(dǎo)為主，集體培養(yǎng)為輔”的培養(yǎng)模式。討論班可以很好地加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，使學(xué)生提前進(jìn)入論文選題、撰寫等環(huán)節(jié)，同時(shí)可以將各審核環(huán)節(jié)前移，相對(duì)來(lái)說(shuō)“延長(zhǎng)”了學(xué)位論文研究時(shí)間，確保學(xué)位論文質(zhì)量。定期在討論班內(nèi)進(jìn)行討論，使每個(gè)教育碩士向?qū)焻R報(bào)研究進(jìn)展，讓每個(gè)學(xué)生重視學(xué)位論文的撰寫。導(dǎo)師定期對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性和主動(dòng)性，在論文選題、開題、中期考核、預(yù)答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)[8]，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)位論文質(zhì)量的提高。

（二）利用好校內(nèi)與校外兩種資源，建設(shè)導(dǎo)師隊(duì)伍

導(dǎo)師直接影響教育碩士學(xué)位論文選題及論文指導(dǎo)。導(dǎo)師貫穿研究生學(xué)位論文創(chuàng)作的全過(guò)程，優(yōu)秀的導(dǎo)師通常能明晰研究課題中有價(jià)值的部分，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)研究生開展研究。數(shù)學(xué)教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍目前仍以學(xué)術(shù)型導(dǎo)師為主，這些教師長(zhǎng)期從事學(xué)術(shù)理論研究，對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)與管理實(shí)踐缺乏深入了解[1]，數(shù)學(xué)教育研究不足，教育實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐等教育形式并未凸顯實(shí)效，導(dǎo)致學(xué)位論文指導(dǎo)水平不高。我們必須明白，術(shù)業(yè)有專攻，并非所有的碩士生導(dǎo)師或者博士生導(dǎo)師都可以作為教育碩士的指導(dǎo)教師。數(shù)學(xué)教育碩士的導(dǎo)師不能只精通學(xué)術(shù)，還要精通數(shù)學(xué)教育，具有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。利用學(xué)校引進(jìn)人才的政策，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域優(yōu)秀教師的引進(jìn)并使其盡快融入現(xiàn)有的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家作報(bào)告等形式不斷更新與把握先進(jìn)的教育理念，逐步引導(dǎo)教師從學(xué)術(shù)型導(dǎo)師向教育碩士導(dǎo)師的轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師的培養(yǎng)。強(qiáng)化校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)來(lái)自基礎(chǔ)教育一線、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員作為教育碩士校外導(dǎo)師，參與指導(dǎo)學(xué)位論文的全過(guò)程，形成“以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校外導(dǎo)師為輔”的“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式。

（三）突出數(shù)學(xué)教育專業(yè)特色，完善課程體系

數(shù)學(xué)教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)該將課堂教學(xué)和教育實(shí)踐緊密結(jié)合，課堂教學(xué)為學(xué)生打下牢固的理論基礎(chǔ)，為日后的實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)，而學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)正好可以檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣才能保證數(shù)學(xué)教育碩士的質(zhì)量。完善課程體系設(shè)置的整體架構(gòu)，設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)和課程教學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)模塊、具有專業(yè)特色的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科發(fā)展前沿模塊、數(shù)學(xué)專業(yè)技能模塊和學(xué)位論文指導(dǎo)模塊，構(gòu)建“厚植基礎(chǔ)，面向應(yīng)用，突出特色”的課程體系。例如：（1）減少英語(yǔ)、政治等公共課程比重，增加專業(yè)課程比重，如中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究、數(shù)學(xué)方法論等。（2）加強(qiáng)研究方法課程建設(shè)，如數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、教育科學(xué)研究方法等。（3）大量開設(shè)選修課，突出課程的靈活性，如信息技術(shù)與課程整合、數(shù)學(xué)說(shuō)課技能、數(shù)學(xué)評(píng)課技能、數(shù)學(xué)解題研究、數(shù)學(xué)教育論文寫作等。

（四）引入“雙匿名”審核制度，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

學(xué)位論文開題、中期檢查、答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)決定學(xué)位論文的成敗。從論文撰寫過(guò)程來(lái)看，有的開題報(bào)告經(jīng)多次修改才得以通過(guò)，有的幾位導(dǎo)師半天時(shí)間就能批準(zhǔn)通過(guò)20多個(gè)開題報(bào)告；有的論文經(jīng)過(guò)學(xué)生和導(dǎo)師反復(fù)交流，經(jīng)導(dǎo)師多次修改才最終定稿，有的論文“假大空”竟也能蒙混過(guò)關(guān)。從學(xué)位論文評(píng)閱和答辯過(guò)程來(lái)看，學(xué)生開題報(bào)告和中期答辯的得分存在不真實(shí)性。例如，有的導(dǎo)師把對(duì)研究生論文評(píng)價(jià)看成是對(duì)導(dǎo)師水平和指導(dǎo)能力的評(píng)價(jià)，因而，即使論文質(zhì)量較差，但為了顧全導(dǎo)師的面子，也會(huì)違心地放行，導(dǎo)致論文評(píng)價(jià)越來(lái)越高，論文答辯越來(lái)越容易通過(guò)，而論文質(zhì)量卻越來(lái)越難保證[9]。在原有導(dǎo)師、專業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引入第三方評(píng)價(jià)，建立綜合的量化評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)把畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)。制訂學(xué)院學(xué)位論文開題、中期檢查、預(yù)答辯等重要節(jié)點(diǎn)的考核和淘汰管理辦法，在選題、開題、中期檢查、預(yù)答辯、答辯、跟蹤等環(huán)節(jié)上凸顯“嚴(yán)”字，做到開題時(shí)一針見血，中期檢查時(shí)刺刀見紅，預(yù)答辯時(shí)不留情面，答辯時(shí)全面提出修改意見，跟蹤指導(dǎo)時(shí)擊中要害[1]。論文答辯時(shí)，答辯委員會(huì)委員由管理部門邀請(qǐng)的專家組成，并至少有一名校外同行專家參加，加強(qiáng)對(duì)不合格論文的淘汰力度，確保學(xué)位論文質(zhì)量。引入“雙匿名”審核形式和淘汰機(jī)制，即在涉及上述節(jié)點(diǎn)的所有材料中，學(xué)生提交的論文都要隱去作者姓名、學(xué)號(hào)和導(dǎo)師姓名等表明身份的內(nèi)容，去掉“致謝”等部分[10]。在原有的組織模式中，若導(dǎo)師不在現(xiàn)場(chǎng)，則對(duì)其他專家的意見了解得不夠細(xì)致，不利于更好地指導(dǎo)研究生；若導(dǎo)師在現(xiàn)場(chǎng)，則其他專家因顧及導(dǎo)師情面而不能充分地表達(dá)個(gè)人意見，影響了審核效果。“雙匿名”審核形式的引入綜合考慮了上述因素，可以有效地克服原有形式的弊端。

作者:魏新江 張笑笑 龍曉瀚 單位:魯東大學(xué)