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【摘要】數學作為義務教育的基礎學科，其與學生綜合素質培養具有密切關系，同時，在經濟時代背景下，數學知識在人們生活生產中的作用也逐漸凸顯。本文主要針對小學數學教育中學生核心素養的培養進行分析和闡述，希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。
【關鍵詞】小學數學教育;學生核心素養;培養;策略
新時期下，隨著我國新課標的全面實行，要求在小學數學教學中，注重對學生核心素養的鍛煉和培養。因此，在具體教學中，教師要結合新課標的要求，根據小學生的年齡特點和興趣愛好，更新教學理念、轉變教學思想，在教學中強調對學生核心素養的培養，并且將核心素養作為數學教學的重要目標和方向，進而提升學生的各方面能力和綜合素質。
一、核心素養的內涵與作用
1.核心素養內涵
核心素養主要是指，學生在經過一段時間的學習和鍛煉后，獲得了與社會發展和個人發展相匹配的品格和能力，是價值觀、人生觀、知識技能的綜合體現。當前，我國教育領域對核心素養的定義相對模糊，其具體體現在以下幾個方面：第一，學生擁有對自我的正確認識，并且結合自身實際需求，有意識以及有目的的開展學習行為；第二，學生擁有較高的專業技能和扎實的基礎知識；第三，學生擁有適應社會、改變環境以及交流互動的能力[1]。
2.核心素養作用
核心素養是我國教育改革的重要核心，其作用主要體現在以下兩點：第一，其可以促進小學生未來更好的成長與發展，幫助學生奠定成功基礎；第二，其可以提升我國國民綜合素質，實現教育體制的創新與改革。
二、小學數學教育中學生核心素養培養的相關對策
1.樹立宏觀教育理念
在新課標的指導下，教師要遵循人本理念開展教學，不能將教育目標簡單的停留在學生成績方面，要樹立科學的宏觀教育理念，以提升學生核心素養為教學目標，將數學教學與核心素養充分結合。同時，在具體教學中，教師要以學生為課程的基礎和教育的根本，發揮學生的積極性和主動性，通過有效的策略和方式，激發學生對數學知識的熱情，在課堂中創設輕松而愉悅的環境，體現學生的課堂主體地位，加強實際生活與數學知識的聯系，以構建生活情境的方式，注重對學生數學知識應用能力的鍛煉，引導學生運用已學知識，分析和解決生活中遇見的各種問題。
2.激發學生數學思維
數學思維是促進學生未來學習與發展的基礎，同時也是核心素質的重要體現，因此，教師在具體教學中，要注重激發學生的數學思維，將實際生活與數學教學有機融合，在課堂中為學生創設具體的問題情境，提供給學生接觸數學、理解數學、掌握數學以及應用數學的環境，引導學生正確利用數學思維，對生活中的常見問題進行分析和解決[2]。例如在學習“認識立體圖形”這一知識點的時候，首先，教師要引導學生對生活中的常見立體圖形進行觀察，并且掌握不同立體圖形的特點；其次，在學生掌握立體圖形的特點后，引導學生利用數學思維對圖形進行分類，在分類的過程中，加深學生對數學知識的情感體驗和深刻認識，幫助學生在知識應用中完成數學知識體系的構建，激發學生數學思維。
3.培養學生質疑意識
在素質教育背景下，要求體現學生的課堂主體地位，教材和教師不再是課堂權威的存在，學生要具備良好的問題意識和質疑精神。同時，問題意識也是核心素養的關鍵組成部分，是提升學生核心素養的重要途徑。因此，在具體教學中，教師要利用學生的求知欲和好奇心，鼓勵學生在課堂中大膽提出問題，敢于質疑、善于質疑，并且為學生制造提問的空間和機會。例如在學習“垂直與平行”這一知識點的時候，一些學生提出質疑：如何證明兩條平行線無限延伸卻不會相交？針對學生的質疑，教師要給予鼓勵，證明這是學生用心思考而得出的問題，并且運用平行線的定義，引導學生開展思維想象，進而解決學生的質疑。
4.引導學生主動思考
善于思考、主動思考是學生核心素養的綜合體現，因此，教師在具體教學中，要通過科學的方式和有效的情境，引導學生開展主動思考，幫助學生透過問題的本質，掌握數學的核心，在主動思考中，提升自身的核心素養。例如在學習“兩點之間、直線最短”這一知識點的時候，教師為了加深學生的感性認識，引導學生開展自主思考，在具體教學中，要通過設定疑問的方式引發學生思考：足球是同學們最喜歡的運動項目，當同學們帶球向球門奔跑的過程中，如何選擇合理的路線，在最短的時間內，將足球帶到球門中呢？當教師提出問題后，學生們就快速被問題所吸引，進而開展自主思考，思考過程也是學生體驗數學知識的過程，形成問題意識的過程。在經過思考后，同學們得出通過直線帶球，才能在最短的時間內將球帶進球門的答案。
5.鍛煉學生探究能力
在新時期下，社會要求人才具備較強的探究意識和探究能力，而探究能力也是核心素養的重要組成部分。因此，教師要在具體教學中，對學生探究能力進行培養，鼓勵學生在學習和生活中，主動地去發現和探究，并且通過靈活多樣的方式組織學生開展探究[3]。例如在學習“四邊形”這一知識點的時候，教師可以將班級學生分為幾個小組，以小組的形式組織學生開展探究。探究的內容為：四邊形的特點，當教師布置完探究內容后，要給予學生充足的時間和空間開展小組探究，在整個探究過程中，加深學生對數學知識的感性認識，進而提升自身核心素養。
三、結語
總而言之，在新課標全面實行的大背景下，我國教育也在不斷的進行深化改革，教師的角色和職能也正在不斷的轉變，教師要摒棄傳統的固化教學模式，充當教學活動中的參與者、合作者以及引導者，通過數學教學，對學生的態度、認知以及能力進行培養和鍛煉，提升學生的核心素養，進而促進學生的全面發展，為學生未來的學習與生活夯實基礎。
參考文獻：
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作者:程立新 單位:太湖縣牛鎮鎮板橋小學
第二篇:小學數學教育創新
隨著現代社會的不斷發展，對于我國教育水平的要求越來越高，我國目前也在不斷進行教育改革，而小學作為義務教育的起始與源頭，小學教育的改革顯得更為迫切和重要。數學是學校教育和學生學習中最為重要的學科之一，在小學教育中占有極為重要的地位。數學可以提高學生計算能力、開發學生智力、培養學生邏輯思維和創新能力，最重要的就是可以讓學生在學習數學的過程中，學會面對困難和解決問題的能力，積極尋找解決問題的不同方法，做到舉一反三，從而實現小學教育創新改革的根本目的。
一、小學數學教育創新措施
（一）對學生進行差異化教育
目前我國人數占全球總人數的五分之一，導致我國兒童數量也占有全球首位。小學教育中，每個班級學生數量眾多，傳統的教學方式往往是采用統一教學的方式進行課堂教育，忽略了學生本身具有差異性，最終導致學生對于教師的課程學習效果大相徑庭。這樣會導致學生兩極化，學習優秀的同學接受程度更多，成績更好，而接受能力較差的學生成績會更差，違背了以人為本的教育原則。因為每個學生都具有不同的接受能力和學習基礎，互相之間存在著個體差異，自身都擁有獨立的個性和特點，所以在實際教學中要重點關注不同學習層次的學生，實現差異化教學，鼓勵不同水平的學生進行適合自身特點的學習方式，讓每一個同學都能利用最佳學習方法，獲取最高的學習效果。
（二）鼓勵學生進行自主學習，獨立思考
在原始課堂授課時，教師一般會按照教學提綱，對教學內容進行詳細的講解，而在講解過程中，往往只關注授課進度、知識點講解程度而忽略了學生的主觀接收意愿，沒有給學生獨立思考的機會和時間。老師作為教育的引導者，需要正確引領學生融入課堂，提出問題并與學生進行同時思考，提供正確的學習思路來解決問題。在具體問題思考中，可以培養學生發散式思維，鼓勵學生進行不同思考方式，提出更多解決方法，這樣不僅讓學生可以更好的融入課堂，使學生成為課堂的主體，還可以培養學生正確的思維方式和獨立思考能力。
（三）建立平等關系，營造輕松課堂
培養學生的創造性思維，就必須為學生營造一個輕松愉悅的課堂環境。這首先要求授課教師與同學之間進行良好的溝通，師生之間沒有隔閡和代溝，培養師生之間一份亦師亦友的良好關系。如果學生過于畏懼教師的威嚴，在課堂上只做到被動接受，不敢暢談出自己的思維方法，久而久之將會阻礙學生的思維邏輯能力。教師要將學生作為自己的朋友，鼓勵學生在遵守課堂紀律的前提下，充分活躍起來，敢于表達自己獨特的想法，對于學生提出的錯誤結果，不能一味的進行批評，要對學生進行鼓勵，并耐心的引導到正確的思路中。
（四）創建新形勢課堂教育
目前的教學相對比較單一，課堂氣氛單調枯燥，很容易引起學生懈怠，上課時注意力不集中等現象。目前電子信息技術成熟發達，教師可以充分發揮自己的想象力，借助多媒體、電子課件以及其他形式進行課堂創新。提高學生的學習興趣，利用學生的好奇心吸引注意力，使枯燥無味的課堂變得生動有趣，讓學生更加愉悅的融入課堂中來，從來提高課堂學習效率。
二、創新教育的具體方法
（一）設置不同難度對應不同學生
在實際數學教學中，由于學生基礎能力和接受能力的差異性，統一形式的教學方式不能滿足不同學生的實際情況。教學難度提高會使成績較差的學生無法跟上課堂進度，導致學習鏈斷開，難度較低對學習成績較好的學生不能達到提高作用。需要利用不同難度的設置來對學生進行差異性教學。例如在普通數學計算中，可以針對大部分同學進行難度設置，對于基礎較差的學生要求進行計算的基本解答，保證學生能夠學到最基礎的解答方式，而對于學習成績較好的學生可以相應提高解答標準，要求利用不同方式進行多種解答，以及可以對相同題型進行難度增加，以此來提高學生的思維邏輯能力。
（二）引導學生自主思考
授之于魚不如授之于漁，教育的根本目的不是為了傳授具體的問題解答方法而是為了教育學生擁有自我思考和自主解決問題的能力。在講解具體知識點時，不要單純的告訴學生知識概念和解答步驟，而是要逐步引導學生，提出問題讓學生們進行思考，讓學生們自己在思考討論中解答疑惑，并總結出具體知識點，教師在整個教學中作為引導者，對于正確思維要積極鼓勵，錯誤思維要及時糾正。做一個合格的引導者，可以讓學生發現學習的真正樂趣，由被動接受者變為主動探求者，領會學習的樂趣，享受學習。
（三）營造輕松有趣的課堂形式
數學作為嚴謹的學科，自身卻擁有發散式特點，很多數學題目擁有眾多不同的解決方法。在活躍的課堂中，學生往往會反響強烈，積極的向老師提出自己的想法和解決思路。此時教師的鼓勵會讓學生感到自信和驕傲，增加學生的學習積極性。教師也可以在課堂上利用多媒體進行電子化教學，適當的為學生提供創新式題目，例如24點、數獨以及九宮格等趣味性游戲來增加學生的活躍性，同時也可以鍛煉學生的數學思維能力
三、結束語
綜上所述，教師作為課堂的引導者，需要不斷創新探索新形式的教學方法，提高教學水平，增強自身業務能力，引導學生進行獨立學習，提高學生自身素質，培養學生自主解決問題的能力，才能實現現代教育的根本目的，促使我國教育水平不斷提高和發展。
作者:李衛兵 單位:陽城縣鳳城鎮岳莊小學
第三篇:小學數學教育核心素養培養
摘要：教育是人類重要的文化傳播方式，對一個人的行為和習慣影響十分大，而小學數學學習效果的好壞，對學生未來成長具有重要影響。根據以往工作經驗，從數學方法和思維的滲透、提升學生的思維能力、教導學生在生活中運用數學知識、讓學生學會深度學習四方面，論述了小學數學教育中學生核心素養的培養方式。
關鍵詞：小學數學教育；學生核心素養；深度學習
在信息化時代中，數學的重要性逐漸提升。人們可以利用數學知識解決生活中的常見問題，通過思維模式和技能的有效掌握，實現自身素養的有效提升，并構建出一種特殊的數學語言。在很多農村小學中，由于教學條件所限，很多現代化教學模式無法開展，導致小學生核心素養的培養工作受到影響。因此，各地政府應注重對農村教育增加投入，為學生的全面發展提供基礎。
一、數學方法和思維的滲透
數學學習的本質是讓學生學會數學思維、數學手段等因素的合理應用，利用這些因素去解決生活中的實際問題。在數學問題解決過程中，主要依托于數學方法，只有將數學方法全面掌握，才能幫助學生從整體上去理解教材中的知識，做到融會貫通，學會對解題方式的靈活應用。例如，在對圖表知識進行學習時，教師可以利用好圖表當中的各種圖案，在不做任何提示的情況下，讓學生根據圖表的外形和生活經驗對其進行命名。在小學生眼中，農村生活要比城市生活豐富多彩得多，所以農村小學生想象更加豐富，在想象與現實相結合下，學生便會對扇形、曲線等概念有了深入認識。又如，在一些數字規律題目中，學生會在潛意識下考慮等差、等比數列等概念，為學生順利得出答案提供基礎。在有效掌握數學學習方法之后，學生數學知識面將會變得更廣，為之后的數學學習打下堅實基礎。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師如果能夠讓學生掌握好的數學方法和思維，便能幫助學生在學習道路上不斷前行。
二、提升學生的思維能力
思維是人類智慧的具體表現，更是智力發展的核心內容。因此，教師在工作過程中需要選擇正確的教學方法，提升學生的思維能力和對數學的學習興趣，讓學生成為創新思維的主人。在農村小學數學教育中，由于教學技術設備及使用不夠先進，教師需要用好的教學策略彌補其他方面的不足，引導學生在學習過程中發現問題、分析問題并解決問題。只有讓學生自己在學習中將問題解決，才能提升他們的學習能力和數學學習興趣，避免“填鴨式”教學模式的再次出現。例如，在事物對稱性講解過程中，教師可以讓學生對生活中的常見事物進行思考，看看哪些事物具有對稱性。學生會爭先恐后地回答蝴蝶、胳膊、汽車、建筑物，等等。如果教師可以堅持使用這種方式開展數學教學工作，學生便可以養成自主學習的好習慣，不怕困難，不怕吃苦，并賦予他們獨特的思維能力，實現農村小學數學教育水平的不斷提升。
三、教導學生在生活中運用數學知識
生活和數學之間存在密切聯系，生活中處處有數學，如媒體公布的股票變化情況、電視中的福彩節目等，其中都包含著豐富的數學知識。但在很多農村小學數學課堂上，教師容易將生活中的數學因素忽略，導致數學脫離了學生的生活。當學生意識到數學與他們的生活存在聯系時，他們的學習興趣會得到很大提升，只有這樣，才能將數學教學課堂變得更加豐富。例如，在三角形定理“兩邊之和大于第三邊”的學習中，教師可以讓學生將自己居住地到學校的所有線路畫出來，看這些線路能構成多少個三角形，再讓他們利用三角形定理找出其中的最短距離，幫助學生減少路上時間。通過這種類似例子的應用，可有效避免農村小學數學教育與生活脫節，在無形之中激發出學生學習的主觀能動性，讓學生對知識產生探究欲望，同時也能在生活中注意對數學知識進行總結，實現對數學知識的有效鞏固。
四、讓學生學會深度學習
數學知識具有很強的邏輯性，如果教師讓學生利用死記硬背的方式進行學習，學生的邏輯性思維便會出現弱化，無法對問題進行深入思考。因此，教師在教學過程中應注重對學生的學習方式進行分析、評價和總結，提升學生對問題的思考能力，從而實現學生創造性思維的有效訓練，在數學學習中形成良性循環。例如，在正方形學習過程中，教師可以讓學生在方格紙上畫出正方形，當正方形四個頂點都處于網格頂點時，學生便可以很快地將正方形畫出，并計算出其邊長和面積。之后教師可以讓學生畫出一個頂點不在方格上的正方形，此時學生便會改變原有思維方式，并經過研究之后，得出利用小方格對角線畫出新的正方形，以此來實現小學生核心素養的有效提升。綜上所述，在小學數學教學過程中，教師應注重對學生核心素養的有效培養，尤其是在農村小學數學教育中，由于教學技術設備及使用不夠先進，教師應通過提高學生核心素養，降低與城市學生的素質差距。在教學過程中，教師需要引導學生對問題進行思考和分析，并利用與生活現象相結合的方式得出最終答案，以此來進行核心素養教育，并提升學生對數學的學習興趣。
參考文獻：
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作者:桂旭東 單位:安徽省潛山縣嶺頭中心小學
第四篇:小學數學教育問題導向式教學策略
摘要：教育事業的進步，使得問題導向式教學的法的不斷提高。重視問題導向式教學法的應用，以學生為中心，圍繞教學核心去提出問題，啟發小學生的思維，讓學生成為數學問題的思考者，有助于其學習質量的提高。文章基于小學數學課堂教學現狀，主要分析了問題導向式教學在小學數學教育中的地位。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題導向式；教學策略
明確問題導向式教學法的課堂地位與角色，結合教學技巧使其發揮教育作用，是小學數學教育過程中要解決的重要問題。
一、問題導向式教學，為數學導入提供了新思路
課堂導入，是激活學生思維，調動學生熱情的重要教學環節。在小學數學教育過程中，積極利用問題導向式教學法創新課堂導入，能夠讓學生通過思考接觸最新的學習內容，以解決問題的方式走出數學迷宮。假如數學課堂是一場音樂會，導入就是這場音樂會的開場。開場秀好不好，影響著聽眾的注意力集中程度。明確問題導向式教學法的地位，在課堂導入環節積極利用提問的方式去刺激學生的思路，讓學生緊扣心弦，在好奇心的引導下與教師一起探究新的數學知識。小學生正處于好奇心強烈的成長階段，在好奇心的驅使下，學生會通過思考問題不斷“陷入”到數學學習中。比如在講解“線段”這一節內容時，教師可以給學生展示不同的線條，比如“s”型曲線、長線段、短線段、自由曲線。利用這些線條，提出“同學們，這些線條有什么不同？”小學生會說“有彎的，有直的”。接著，提出“還有呢？”的引申型問題，促進學生關注除了彎曲與否之外的其它不同。有的小學生快速反應，“有兩條線兩端有個小豎線”，也就是線段的端點。利用問題導向法，促進學生在課堂一開始就通過思考問題融入到探究情境中來，能夠提高教學效率。除此之外，教師可以將課堂導入環節的提問權利交給學生，使學生成為主動提問者。像在講解“不退位減和退位減”時，教師給學生展示12-2，16-7兩個算式，告訴學生“今天我們就要學習有關于這兩個算式的知識”，鼓勵學生提出問題。在觀察之下，小學生會發現第一個算式上的個位數夠減，而第二個算式個位上的數不夠減，提出“16-7怎么減？”的問題。教師利用學生提出的問題，讓學生關注“退位”概念，會讓課堂導入更加自然，使學生成為新知識的引出者[1]。
二、問題導向式教學，為學生自主學習意識形成提供了途徑
培養學生的自主學習能力，是小學數學教育工作者的職責。關注小學生的身心發展特點，鼓勵學生在學習過程中自主思考，自主解決問題，能夠突顯學生的主體地位，促進新課程改革理念的落實。傳統的數學教育工作中，教師也會提出問題，但局限于標準答案，教師有內心期待的回答，不會理睬學生提出的新問題或者給出的新方向。在利用問題導向式教學法的過程中，教師要明確問題導向式教學法的教育地位，有意引導學生自主思考，培養學生自主學習意識。問題導向式教學法，能夠讓學生參與到問題的提出、分析與解決整個過程中[2]。在小學數學課堂中，教師可以先擔當問題的提出者，鼓勵學生自主分析與解決。當學生具有質疑意識后，鼓勵學生成為問題的提出者，一點點促進學生自主學習。比如在講解“位置與方向”時，教師會在課堂中引導學生做“小明座位的西南方向是張強的座位，那么小明在張強的()方向。A．東南B.西北C．東北”這樣的練習，這一問題與教學內容密切相關，且貼近學生的生活。教師先提出問題，讓學生在課堂中嘗試扮演不同的角色，用實踐活動解決問題，鼓勵學生畫圖分析與解決問題。當學生熟悉了新知識，并了解了新知識的應用方向，教師便可以將問題的提出權利交給學生。小學生會利用自己熟悉的人物與地方去代替題目中的對應物，從而創造出個性化的題目，像“三(1)班教室的黑板在教室的西面，那么老師講課時面向()面。A．東B．南C．西D.北”。在問題導向式的教學活動中，學生收獲自主學習體驗，感受到自主發現問題的樂趣，有助于小學生數學學習觀念的改變。
三、問題導向式教學，為突出學生主體地位提供了新方法
與傳統的教學方式不同，問題導向式教學法給教師滿足學生學習需求，考慮學生個性化特點與突出學生主體地位提供了新的手段。問題導向式教學法與小學生的心理特征有著契合之處，是尊重小學生邏輯思維特點的教學方法。大量的教育學與心理學研究表明，小學生渴望自主表達，渴望自主體驗。教師利用問題導向式教學法組織教學，不再將數學知識死板地傳授給小學生，有利于學生主觀能動性的調動。在傳統的課堂中，教師提出必要問題，引導學生回答。打破這種模式，促進學生參與到數學實踐中，從數學現象中找到必須要解決的問題。比如在學習“平行四邊形和梯形”時，教師讓學生動手去繪制、裁剪平行四邊形和梯形。小學生很興奮，一動起手來，無從下手。這時，學生就遇到了問題，即“什么樣的圖形是平行四邊形？它有什么性質？怎么畫最標準？梯形上下兩個邊都不一樣長嗎？”等問題。這時，教師讓學生在這些問題的引導下去閱讀課本內容，與同桌積極交流，無疑給學生提出了發揮主觀能動性的平臺。在問題的引導下，學生積極思考，積極實踐，努力創新與吸收，其學習質量大大提升[3]。
四、小結
綜上所述，在小學數學教學實踐中積極應用問題導向式教學法，不僅需要教師轉變日常教學手段，還需要教師積極解決實踐中的問題。明確問題導向式教學法的地位，并突破教學中的瓶頸，才能實現教學相長目標。科學設計問題，引導學生思考，促進師生交流，會讓小學數學教學質量越來越高。
參考文獻
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作者:朱敏 單位:浙江紹興越城區斗門鎮辨志小學
第五篇:小學數學教育審題能力培養
摘要：小學數學教育活動的開展上，我們應該重視對于學生審題能力的培養，這樣可以更好的讓學生掌握所學的數學知識，并且改變以往錯誤的思維理念。在對具體數學問題進行解決的過程當中，通過培養學生的審題能力，可以讓他們改變以往陳舊的思維理念，同時也能夠對于一些問題進行適當的轉化，更好的完成問題的分析處理。
關鍵詞：小學數學;教學活動;審題能力
在實際小學數學教學活動開展中，學生們往往會出現解題錯誤的情況。這時候教師如讓他們重新進行解題的話，學生往往就能夠答對。我們可以發現，很多學生在解題的過程當中，他們的解題能力存在一定的缺失和不足，并且他們的思維也存在一定的桎梏。為了更好的對學生自身解題中的問題進行解決，我們應該關注對他們解題能力的培養，讓他們通過解題能力的提升，更好的改變以往陳舊的思維方式，進一步的對自身所學的數學知識進行應用，從而提升他們的整體數學素質。
一、當前學生審題過程中存在的問題
小學階段學生的思維相對簡單，并且往往集中在形象化的狀態。在對題目進行解答的過程中，學生們往往會利用直覺來進行題目的解答，并且很容易依靠印象和感覺進行思考，質量和效果會受到很大影響，并且整個解題的過程也過于定型。與此同時，在實際數學知識教學的過程當中，例題是教師講解中的重點，在不斷的強調的過程當中，學生可能會出現死記硬背的情況，走入一定的思維誤區，并且這也會對于他們正常解題過程產生一定的干擾。學生們在遇到一些好像以前看過的題目時，他們往往不會更加細致的對題目的問題和條件進行分析，急于下筆，這就導致了一些題目中隱含條件難以得到挖掘的同時，整個解題思路也不能得到有效的擴展。在這一過程當中，學生往往利用以往知識的記憶來進行分析，而沒有對于數學題目中一些數量關系等進行細致的思考，思維上存在很大的局限。學生來說，解題過程當中的審題能力不強，是他們解題效果受到影響的一個關鍵的因素，我們應該科學的進行分析，并且幫助他們對于這種能力進行逐步的培養，促進他們能力和素質得到更好的培養。
二、培養學生審題能力的思路
第一，讓學生正確掌握基本概念。數學概念是整個數學問題解決的重要基礎，同時也是確保學生能夠具備較強審題能力的關鍵。在實際教學的過程當中，學生自身對一些具體的公式和數量關系的理解，缺乏足夠的深度，掌握上也不夠牢固，這就導致了具體解決的過程當中，整體能力方面存在一定的缺失。在實際數學教學的過程當中，教師應該重視概念教學活動的開展，讓學生對于其中的基本數量關系進行充分的了解和掌握。在這樣一個解題的過程當中，學生能夠更好的舉一反三地進行利用，并且在熟練應用的情況下，他們也能形成更加強大的問題解決能力。在這個過程當中，學生自身的數學思維可以得到更好的激發，并且也能夠形成良好的數學素養。學生們會更加主動的形成利用數學概念解決實際問題的意識，同時也能夠對于以前一些不理解的問題，也可以從數學概念的角度進行分析，這無疑也是提升學生自身審題能力的必要舉措，對于他們日后的學習和發展來說是尤為關鍵的。第二，讓學生具備更強的理解能力。對于學生來說，審題能力的培養也應該重視對學生理解能力的培養，讓學生可以對問題的本質進行發現，同時也能夠結合學生的情況入手，讓他們可以對題目的本質進行發現，提升學生的身體深度。在小學階段階段，學生自身的思維能力相對有限，他們本身受限于自身的解題經驗和解題能力方面的欠缺，雖然有的時候已經十分認真地進行審題，但是依然不能又快又好地對題目的意思進行有效把握，對題目中問題本質的理解深度也相對有限。針對這方面的情況，我們應該展開科學的訓練方式，讓學生在實際審題的過程當中具備更強的理解能力，可以通過對于現有問題的轉換，掌握特定的數學方法，并且發現題目中的信息和所存在的隱形聯系，更好地對問題的本質進行探究，從而更加輕松地完成對問題解決辦法的發現。例如，對一個題目：一個刷墻的工人，刷了30平方米，用了3天，那么請問再刷40平方米，一共需要多少天？問題中存在兩個陷阱，如果學生沒有發現“再”和“一共”，那么學生就很難正確理解題目，從而也就難以發現其中的問題。第三，拓展學生的思維，讓學生的審題過程不再局限。小學階段學生思維十分活躍，我們在實際審題能力培養的過程當中，也應該適當的對他們的思維進行拓展，給予他們提供一個良好的思考空間，讓他們本身的想法可以得到更好的落實。教師可以引入更加開放性和探究性的題目，讓學生們進行更加充分的參與，引導學生對于自己的想法展現。例如，在對于比的意義相關知識點進行學習的過程中，我們就可以引入一個“我們現實生活中，三斤蘋果六元和六斤橘子三元”的問題，啟發學生用已有知識寫出6÷3和3÷6兩個算式，然后，說明計算單價的關系可以用比表示，并寫出比的式子。這樣，也能讓以前的除法和新知識聯系在一起，并在此之上，形成更加開放的思維，能夠主動利用所學知識來解決實際題目問題，形成良好的數學思想。總而言之，小學數學教學活動開展的過程當中，審題能力的培養是其中非常重要的一個部分，我們應該在具體的教學上引入科學的教學策略和思路，進一步的提升學生的學習效果，讓學生具備更強的審題能力，促進其數學素養的提升和發展。
參考文獻
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作者:李菊梅 單位:重慶市酉陽縣民族小學校
第六篇:小學數學教育獨立思考能力養成對策
摘要：小學是教育初級階段，對于學生的后續學習和發展起到奠基作用。在新課程改革持續深化背景下，傳統數學教育思想和方法已經無法滿足新時期教學需要，忽視對學生獨立思考能力的培養，更多的是遵循應試教育思想按部就班開展教學活動，被動式的參與到學習中，學習積極性不高。為了迎合教育改革要求，應該在小學數學教育中加強學生獨立思考能力的培養，為后續學習奠定基礎。本文就此展開分析，明確學生獨立思考能力培養的重要性，尋求合理的養成對策進行實踐。
關鍵詞：小學數學；獨立思考能力；養成對策
小學數學是一門基礎學科，在教育改革持續深化背景下，形式教育理念和教育方法在全國范圍內推廣，對于學生獨立思考能力培養重視程度不斷提升。但是，當前的小學數學教育中，對于學生獨立思考能力養成缺乏足夠重視，受到傳統感應式教育理念影響，更多的是采用填鴨式教學模式輔助教學活動開展，學生主體地位缺失，忽視學生獨立思考能力培養的重要性，在一定程度上影響到教學質量和教學效率提升。故此，應該進一步擴大素質教育推廣力度，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創造性思維，對于學生后續學習和發展意義較為深遠。
一、小學數學教育中學生獨立思考能力養成重要性
小學是教育初級階段，加強學生的獨立思考能力養成十分關鍵，直接影響到學生的后續知識學習成效。就學生的獨立思考能力來看，主要是指在不接受教師和其他同學的幫助，通過自身的思考，運用所學知識來解決問題的能力。在素質教育改革持續深化背景下，加強獨立思考能力培養給予了高度肯定，相關部門制定了相配套的政策予以支持。要求學生需要深層次開發智力和潛力，培養學生的數學思維；掌握數學基礎知識，可以具備獨立思考和分析能力；保持高度的學習熱情，可以積極投入到學習中。素質教育對于學生的獨立思考能力培養提出了明確的要求，不僅僅停留在書面知識的學習中，還要注重學生能力的培養，而獨立思考能力正是學生綜合素質能力培養中不可或缺的組成部分[1]。培養學生的獨立思考能力，正是對新時期素質教育改革的積極響應。
二、小學數學教育中獨立思考能力培養現狀
（一）學生的獨立思考主動性缺失
縱觀當前小學數學教育中，更多的側重于知識強制性灌輸，忽視學生的主體地位，學生只能被動式聽從教師傳授，學習主觀能動性缺失，對于獨立思考缺乏正確的認知。受到社會環境的影響，無論是教師還是家長，都長期為學生灌輸一種學習成績才是最主要的，只有好成績才能考上好的大學，獲得好的發展。部分學生有了獨立思考的念頭，但是這部分學生的問題較多，卻常常被家長和教師認為是不聽話，嚴重抑制學生的學習積極性和獨立思考能力培養。
（二）教師的教育理念陳舊
在小學數學教育中，由于教師長期受到應試教育思想影響，導致很多教師難以迎合素質教育改革要求，轉變自身的教育理念，對于學生獨立思考能力培養重視程度不高。在日常教學中，無論是教師還是學校仍然將升學率作為主要內容，致使日常教學過分重視考試分數，忽視學生的學習能力提升。在這樣的環境下，不僅會加劇學生的學業負擔，還會抑制學生的獨立思考能力培養，教師直接將結果呈現在學生面前，導致學生即便知道答案，卻不知道具體的解題過程，不利于學生解決問題的能力。與此同時，數學是一門基礎性部門，趣味性較強，很多題目并不只有一個答案，但是由于應試教育思想的影響，過分局限在分數上，不利于學生綜合能力的全面發展。
三、小學數學教育中學生獨立思考能力養成的有效途徑
（一）突出學生主體地位，營造和諧活躍的課堂氛圍
在小學數學教育活動開展中，為了可以有效提升教學質量和教學效率，應該突出學生的主體地位，改變以往教師主導的課堂教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，積極參與其中，提升教學有效性。與此同時，為了可以有效提升小學數學教育水平，應該鼓勵學生自主思考和交流，創設和諧、活躍的氛圍，鼓勵學生勇敢的表達自身看法，學習知識的同時，提升自信心，為后續學習奠定基礎。
（二）豐富教學內容，加強理論和實踐的聯系
在小學數學教育中，教師應該注重教學內容的創新和豐富，選擇更具趣味性的內容，借助現代化教育手段輔助教學活動開展，相較于以往陳舊的教育模式而言，可以有效激發學生的學習興趣，積極配合教師，充分發揮學生的主觀能動性。與此同時，小學數學中很多內容與實際生活聯系較為密切，可以將其靈活應用其中，所以教師可以通過創設特定情境，理論聯系實際，發揮學生的想象力和創造力，鍛煉學生的數學思維方式，對于學生獨立思考能力養成具有重要促進作用。在這樣的環境中，學生對于數學的認知更為深刻，可以保持長久的學習興趣，為后續數學知識學習打下堅實基礎和保障。
（三）創新課下學習模式
除了課堂上的知識傳授，還要注重課下知識的討論和學習，這就需要教師將學生分為若干個學習小組，在教師的指導和幫助下有序開展學習活動。在這樣的模式下，學生不僅可以在課上學習知識，還可以在課下復習所學知識，加深知識理解和記憶，提升學生的獨立思考能力。
四、結論
綜上所述，小學數學教育中，作為一門基礎學科，與實際生活聯系較為密切，這就需要教師可以突出學生主體地位，除了學習數學知識以外，還要注重學生獨立思考能力的提升，積極主動的參與其中，提升學習成效的同時，綜合能力全面發展，對于學生后續學習和發展起到重要促進作用。
參考文獻
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作者:姜海波 單位:長春市雙陽區第二實驗小學
第七篇:小學數學教育核心素養培養策略初探
摘要：在小學的數學教學過程之中教師應當關注對學生核心素養的培養，核心素養要求學生理解以及掌握數學思想以及本質，其中，對學生數學的核心素養培養和數學的教學內容以及課程目標存在密切關系，可以促使學生深入數學本質，提升教師的教學效果以及教學質量。本文主要關于小學數學教育中強化學生核心素養培養的策略探討。
關鍵詞：小學數學；學生；核心素養；培養策略
核心素養，主要包括了知識以及能力多方面內容，數學素養是通過學習數學知識可以將素養運用在實際生活之中的能力。其中，數學屬于一門邏輯性較強的課程，在小學數學教學階段，教師應當關注對學生核心素養的培養，需要注重激發學生數學興趣以及轉變教學方式。
一、小學的數學培養學生核心素養要素
（一）學生數學興趣
只要教師留心進行觀察必然發現生活當中其實到處充滿了數學，這主要是由于數學是來源于生活以及為生活而服務的，因此，在數學教學過程之中需要促使數學和生活相互聯系起來，只有將生活元素融入數學，才可以促使抽象數學知識轉變為具體化以及簡單化。在進行小學數學的教學過程當中，學生年齡普遍較小，智力水平有限，因此學生對數學知識理解存在困難，這必然需要數學老師進行循循善誘，促使學生將數學和生活相互聯系起來，通過貼近生活的元素促使學生感到數學的親切，進而可以有效增加學生學習興趣。
（二）數學的教學方式
在進行數學教學的過程之中，教師不僅需要關注學生對知識的掌握情況，也注意關注學生在實際數學學習當中感受。數學教師在課堂教學過程之中，不能單純就書講，需要采取有效的措施促使學生們積極性得以調動，應當促使學生動手實踐以及自主探究，從而促使學生在學習過程之中可以感受數學魅力。
二、如何有效培養小學生的數學核心素養
本人認為，為了有效培養小學生的數學核心素養需要要求學生仔細觀察生活、提高學生數學運算能力以及促使學生更深入理解知識。
（一）要求學生仔細觀察生活
在小學的教學過程之中，需要加強對學生邏輯思維能力的培養。作為數學教師，數學教學的過程當中，不僅需要關注學生是否全面掌握了數學知識，也需要對學生核心素養進行有效的培養。例如，教師講課時，促使所講解數學知識和生活實際相互聯系，比如說，在講解《找規律》這一課中，一部分的學生似乎已經掌握了理論知識，但是，學生依舊不懂得如何運用在實際生活中。所以，實際的教學過程之中，教師要講解一些身邊的例子，比如貼瓷磚，通常而言，教室墻壁都貼有瓷磚，四個格子瓷磚就是正方形，
（二）提高學生數學運算能力
傳統教學方式過于簡單、單一，存在嚴重的照本宣科以及就書講書的問題，這種傳統的教學方式對學生而言，將嚴重限制學生思維發展，對于學生數學學習存在一定的負面影響。所以，實際的數學教學過程中，教師需要轉變教學方式，構建良好以及愉快的學習氛圍，以及注重對學生思維習慣的培養。比如，進行運算教學過程中，教師需要提出一些簡單的問題。可以對學生提問：“同學們，棒棒糖單價是0．5元，水的價格是3．8元，請問，如果想要買一顆棒棒糖以及一瓶水需要付出多少錢？”學生想要解決此問題比較容易，這主要是這樣的問題學生平時也經常遇到。為了便于理解0．5＋3．8，把0．5＋3．8改為0．5＋3．5＋0．3，其中，0．5加3．5很容易心算出為4，在4基礎上再加0．3為4．3。
（三）促使學生更深入理解知識
在進行數學學習的過程之中，對于數學定律以及概念等切忌死記硬背，數學學習不是依靠死記硬背就可以達到良好的效果的，并且死記硬背這樣的學習方法難以進行持久。如果數學學習只是依靠死記硬背，必然導致學生們獨立思考能力弱化以及思考問題難以全面，甚至難以理解問題的內涵。因此，實際的教學過程當中，教師需要高度注重對學生自主學習能力的培養，促使學生可以自主學習以及自主思考問題，進而可以幫助學生將分散以及瑣碎的數學知識串聯，構建知識鏈。例如，學習《畫長方形》的過程當中，教師可以要求學生在稿紙上畫出長為9厘米以及寬為5厘米的長方形，學生畫出長方形之后，要求學生算出面積。之后，教師可以加大難度，要求畫出各種面積的長方形，比如要求畫出面積為10的長方形或者面積為15的長方形等，促使學生可以深入理解面積和長、寬之間的關系。
三、結語
綜上所述，核心素養的培養對于學生數學能力的提升具有十分重要的作用，為了有效培養小學生的核心素養，教師在進行數學教學的過程之中，應當促使學生更深入理解知識、提高學生數學運算能力以及要求學生仔細觀察生活，提升學生綜合能力以及促使學生可以實現全面發展。
參考文獻：
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作者:徐晶晶 單位:寶應縣山陽鎮中心小學
