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摘要：

中職數學具有較強的邏輯性和抽象性，學生學習和運用具有一定的難度，以就業為導向的中職教學，使得很多學生對數學學習認識有偏差。中職教師教學水平、教學設計與安排，都直接決定著教學效果。本文對影響中職數學教學效果的因素進行了分析，并提出了增強中職數學教學效果的措施。

關鍵詞：

中職；數學教學；教學效果

數學具有較強的邏輯性和抽象性，這為中職數學教學帶來了一定的難度。目前，在我國絕大多數的中職數學實際教學中，都存在學生學習困難、教學效率低下等問題，這主要與學生自身狀況及學習態度、教師教學水平等因素有很大關系。為此，只有認真分析并總結影響中職數學教學效果的原因所在，才能有針對性的改善中職數學教學的困境，提高中職生處理數學問題的能力，為他們走向工作崗位奠定良好的基礎。

一、影響中職數學教學效果的主要因素

中職數學教學效果受制于內外多種因素。筆者在多年的中職數學教學實踐中發現，來自于學生和教師兩個方面的影響最為明顯，具體講有以下兩方面。

1.學生方面的原因

學生的消極因素既是影響數學教學效果的重要因素，也是造成中職數學教學不理想的內在因素，主要表現于以下幾點：（1）對數學學習認識有偏差。中職教育以面向未來就業為導向，這就使得大部分學生都將學習的關注點集中于專業課程方面，對于數學這類文化課并不重視，這就大大弱化了中職數學的重要性。（2）自卑心理嚴重。中職生普遍學習能力欠佳，學習成績較差。這些因素導致了他們自卑心理嚴重，也使得他們在接受和理解數學概念、進行數學推理方面跟不上常規的教學節奏，導致學生的學習困難，嚴重的甚至發生厭學問題。（3）學習態度不端正。學生的學習態度不夠端正，沒有養成良好的學習習慣，以課后作業為例進行分析，根據有關資料顯示，能按時獨立完成數學作業的學生比例不到20%。

2.教師方面的原因

教師教學水平的好壞，教學設計與安排的優劣，都將直接決定教學效果。（1）教師的教學積極性不高。在中職數學實際教學當中，教學沉悶且缺乏師生之間的互動交流，使得數學課堂出現了“教師拼命講，學生卻不愿意聽”的現象，長此以往，這種惡性循環也會挫傷教師的教學積極性，不利于中職數學教學的開展。（2）教師的教學方式有一定的滯后性。現代課堂要求教學方法多元化，教學內容多樣化。但這需要教師付出大量的精力和心血。從實際情況來看，單一講授或大量使用PPT依舊是開展教學主要方式，這些做法不僅使得中職數學教學內容空洞，更導致教學形式化嚴重，破壞了數學教學的存在價值。

二、增強中職數學教學效果的措施

數學對中職教育來說，是一門提高學生專業學習能力的基礎課程，應該從思想上改變“數學無用”的誤區，既要改善中職數學課堂的教學氛圍和質量，又要幫助學生樹立數學學習的自信，為中職生尋求一種更加適合的數學學習模式，具體的講，應從以下兩個方面入手：

1.引導學生重新認識數學學習的重要性，拓展他們數學學習的視野

通過組織一定的數學活動，讓他們領會數學對專業課學習的幫助，這樣就能夠自覺地將學習精力轉移到數學學習上去。可以說，這種內在的學習動機，是提高中職數學教學效果最直接的動力。當學生能夠發自內心愿意走進數學世界時，就會在潛移默化中發現數學學習中存在的樂趣，逐漸糾正不良的學習習慣，樹立起學習數學的自信心，從而逐漸提高自己的數學學習成績。

2.賦予中職數學教師存在感

賦予中職數學教師一定的存在感，消除他們消極倦怠的工作態度，以更多的激勵措施促進教師的成長與進步。只有這樣，教師才能將更多地心思投入到教學當中，對現有的教學方法進行改良與完善，探索一條“適合職業教育發展，促進學生技能提高”的專業化教學之路。比如，在教學方法選擇時，勇于突破傳統“教或講”的模式，讓學生自主學習成為教學主旋律，為學生學會學習和進行終身學習鋪就一條嶄新的道路。

三、小結

在學校、教師、學生三方共同努力之下，才能將以往的被動教學變成學生的主動探索，這能夠降低數學知識的抽象性所帶來的負面影響，讓學生能夠知其然也知其所以然，從根本上提高他們的數學領悟能力，確保他們能在掌握一定數學規律的基礎上，學會分析問題和解決問題，實現自己的全面成長。

作者：李國健 單位：江蘇省海門中等專業學校

參考文獻：

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