前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職分層數學與數學教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
分層教學能夠通過充分合理利用有效課堂時間來切實提高學生的數學基礎及公式運用水平，教師可以將數學教學大綱、教材針對不同類型、程度的學生進行分層規劃設計，并施以針對性指導，此類區別對待方法可有效提升學生完成學習任務的能力，加強學生主動探索的積極性。分層教學模式于上世紀九十年代首先起源于美國各高校，繼而在世界范圍內產生了廣泛而深刻的影響力，極大程度上影響了我國中職數學教育教學模式的變革，并推動了整個國際形勢的變化，帶動了新中國科學核心技術與社會經濟事業的發展。中職數學教學模式在初始階段實踐教學過程中出現了較為棘手的問題，單一化的“傳授式”教學模式未能在更大程度上調動起學生的學習積極性，“技術難”思想意識未能得到改善，反而無形中加深了學習數學的困難性。“分層”教學模式以變革傳統被動式教學法為宗旨，強調在中職數學課堂教學中突出學生的主體性與主動性，以勢引導學生的積極探索情趣，深化記憶與熟練運用技巧，加強對于“科學技術公式”特殊用法的掌握技能。從中職數學教學調查現狀而言，傳統的機械講授教學法不能將教師傳授的數學知識及時融會貫通、合理運用，反而不易培養其主動探索的積極性，因此，對“分層”中職數學教育模式進行探討顯得尤為必要。
二、中職院校學生教學管理工作面臨的壓力
1.管理人才及軟硬件設施的不足
隨著教育改革的深入和各大高校的不斷擴張，越來越多的學生涌入大學校園，但是高校教師和硬件設施的更新卻難以跟上學生增長的速度，尤其是高質量的學生管理教師數量嚴重不足，一些輔導員及專業教師需要同時管理多個班級或身兼其他崗位，工作內容混亂，工作時間長壓力大，所以很難對日常的學生管理工作進行有效地梳理，難以提高管理質量，管理效果不是十分理想。同時，在校生數量的快速增長也給各高校的硬件設施建設提出了更大的挑戰，許多高校出現了軟件硬件匱乏的情況，在教學資源和生活服務等基礎設施建設上相對滯后，不能滿足高校教學和學生日常生活實用需要。這也在一定程度上給高校學生管理工作來帶了挑戰。
2.數學專業學生“個性化”發展理念提升了管理難度
目前在校大學生主要以“90”后學生為主，大多個性較為獨立，不愿受過多的條款約束限制，一些比較極端的學生甚至以和老師、輔導員作對、故意唱反調的方式來彰顯自己的個性。如果僅采用以往的說教類管理模式很難有效地起到管理效果，如果采用較為激烈的管理手段又可能會起到反效果或引起學生更強烈的反彈，并且，隨著生源的不斷擴大，這對高校教師的管理手段也提出了更高的要求。
3.互聯網對于學生管理工作的沖擊
由于社會的飛速發展和互聯網影響的持續擴張，對于高校學生的思維沖擊越來越強烈，而且大多學生從小接觸互聯網，習慣于從網上進行閱讀和獲取信息，獲得信息速度較快，類型也較為復雜，造成了大多學生關注點和思維方式轉變的速度較快，增加了輔導員把握學生思想動態的難度。互聯網同時也給許多學生帶來了不良的信息，一些分辨能力差，思維能力不成熟的學生從中吸收了大量糟粕，出現了精神空虛、焦躁不安、人際關系不良等情況，嚴重的甚至出現了世界觀扭曲、抑郁癥等嚴重后果，給學生的生理和心理都帶來了負面影響。
4.管理教師隊伍素質不均衡
面對高校生源擴張的壓力，各大高校也被迫擴大了管理教師的隊伍規模，但是在傳統高校的學生管理體系下，學生管理工作多以“事務性”工作為主，即發現問題解決問題，很難有有效地進行事前的預防工作，管理時存在一定的滯后性。很多學校沒有專業的學生管理類人才，多數輔導員缺少管理經驗和管理能力，有一些高校甚至采用校外社會人員或畢業留校生充當學生管理工作的管理者，通常這些輔導員或管理人員缺少責任心和專業的管理能力，學生管理工作很難得到有效保證。
三、“分層”教學模式在中職數學教學中的推行方案
1.中職數學專業體系分層
中職教學是一種牽涉到人類意識活動、社會文化背景、歷史背景、民俗風情、群眾思想、形態特征等各種復雜因素的社會活動，在人們語言信息傳遞與思想意識交流中發揮著至關重要的作用，而“數學教學”在外延上又會與教育教學理論、教育心理學、教育課程論、教育模式、教育現象相關聯，非但如此，還與不同國家民族各自語言文化底蘊以及文化本質內涵緊密相聯，不僅是一種文化知識教育教學現象，兼具同一性與多元化、復雜性本質特征。對于數學學習者而言，本身需對“科學與技術”建立起充分地理解認知，在不斷積累的數學體系基礎上實現再次跨越，需要進一步掌握“不同種類的技術語言技巧”與社會運用范圍狀態，在固有教育思維模式上灌入新的技術觀念與認知體系，因此，我國中職數學教師首先要認識到改變學生認識心理與技術文化理念的必要性，以學生心理特征變化為導向進行針對性教導，在認知跨文化心理的前提下施行“分層”教學，全面推動我國中職數學教育的發展普及。
2.學生數學課堂體驗意識分層
中職數學專業學生在社會飛速發展和互聯網影響的持續擴張影響下其思維受到較大沖擊，而且大多學生從小接觸互聯網，習慣于從網上進行閱讀和獲取信息，獲得信息速度較快，類型也較為復雜，造成了大多學生關注點和思維方式轉變的速度較快，增加了輔導員把握學生思想動態的難度。“分層”教學要求教師強化“數學易學”思想，在激發興趣的基礎上擴展其求知欲與探索情緒，讓其在主動表現與積極認可肯定中獲得愈加多的成就感，而非在“天書”、“壓力”與困難中尋找重復磨練機會，需要學生在課堂講授中以積極的“體驗”活動來增強學習信心與樂趣，通過與教師在思想行動上達到共鳴來合理融合各種有利學習因素，實現學生內在創造力的完美發揮，通過自我探索、認知與發現來切實提升掌握與運用數學水平技能。
3.教材、參考書與教學大綱選取分層
中職數學教學教法的靈活性、主觀創造性、積極性與教材的相對穩定性、延續性、體系性具有一定的鮮明對比性，教師運用不同的教學方法可以體現出教材的不同潛在價值與本質屬性，而不同的教材又可在相同教法理論指導下煥發出非凡的教學效果與意義，因而中職數學教學教育者需不斷對傳統講授式被動教學法進行積極改革，及時對陳舊教育法提出新的挑戰與實行舉措，使教材彰顯出更具影響力的文學價值與教育內涵，深刻挖掘出求學者的內在潛力與學習興趣，主動探索出固有教材的不足之處，改變“教師高高在上宣讀，學生負責記錄”落后教育現狀。學生首先要從數學公式內容中的“開方立方到數學基本概念、線性代數、多元微積分、數學分析引論、代數學（抽象代數基礎）、數學分析基礎、數論基礎（初等數論）、復變函數、常微分方程、數值分析”開始訓練學起，而傳統的“重復訓練”法易使學生感到枯燥無味，對數學公式產生恐懼感，“分層”教學法則可通過在課堂教學中發揮出學生的積極性與主動探索性來切實啟發、引導學生的學習意識，培養學生獨立思考能力，教師則可扮演指導者，學生可扮演問題發現者與解決者，通過體驗完全融入到數學學習樂趣中。
四、結語
中職數學教學學生管理工作面臨巨大的壓力同時也迎來了新的機遇，學生管理工作是學校整體工作的重要環節，與中職院校培養人才的質量和學校長遠發展目標的實現密切相關，高校要更好的進行學校教育，提升學生的整體素質，切實提高自身學生管理工作的水平，不斷創新思維，探索出高校學生管理工作的新方法與新模式，從而推動院校學生管理工作的科學化、規范化發展。
作者：魏合瑜 單位：鄭州財經技師學院