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摘要：文章通過對小學數學教學法課程教學現狀的分析，論述了云班課平臺在該課程教學中的優勢，重點探索了云班課在教學過程中的應用，結合傳統的課堂教學模式，培養了學生的學習積極性，促進了教師和學生的交流探討，兩者結合能更好地提升小學數學教學法的教學效果，豐富教學內容，更新教學模式，促使教學改革進一步發展完善。

關鍵詞：云班課；教學模式改革；數學教學法

伴隨著移動通訊技術的進步和社會經濟的發展，智能移動設備終端為新的移動網絡交流平臺奠定了良好的基礎，互聯網教育的出現和發展對大眾的生產生活方式產生了巨大的影響作用。傳統的小學數學教學法教育課堂中，教師不能運用課堂環境的創設。教師營造的講課氛圍面臨枯燥乏味，學生容易缺乏學習自信心，不易得到較好的教學效果。在這種情況下，北京智啟藍墨信息技術有限公司旗下的用于課堂互動的一款免費軟件基于校園互聯網環境，能使移動學習與傳統課堂教學活動深度融合，提高學生在線互動的參與度。云班課作為常用的教學工具之一，可以不受時空限制在移動端強化學生對課程的學習，為學生提高豐富的課程信息以及加強對學生的教育教學活動提供了有效載體。

一、小學數學教學法課程教學現狀

小學數學教學法是高等院校小學教育專業學生學習數學課程與教學理論、研究小學數學教學規律和訓練數學教學技能的專業必修課程。本課程為培養小學教育專業的學生具備從事數學教學和研究的初步能力設置的專業課程，可以使學生達到在教學理論和觀念上“入門”、教學技能實踐方面“上路”、教育教學研究方面“領悟”的要求。目前小學數學教學法傳統的教學模式是教師講授理論知識、學生選題試講。這種教學模式實踐環節課時數較少，不能使每個學生都有展示自己的機會。如何讓小學教育專業的學生在小學數學教學法的學習和實踐中學得扎實有成效且輕松有趣，如何借助信息化手段從理論和實踐兩個方面縮短學生向合格小學數學教師的過渡時間，云班課輔助教學成為了一種新的方式、給了我們很好的啟示。

二、云班課輔助教學的優勢

云班課是北京智啟藍墨信息技術有限公司旗下的用于課堂互動的一款免費移動教學助手APP，它基于校園互聯網環境，能使移動學習與傳統課堂教學活動深度融合，提高學生在線互動的參與度。該教學助手APP具有以下優勢：

（一）課前預習任務便捷下達。在課前老師可利用手機或PC端在云班課中教學資源以及與課程相關的圖片、視頻等供學生進行課前預習。

（二）課堂點名及時有效。授課教師可以設置課堂點名，通過一鍵簽到快速進行考勤，然后根據學生預習情況，有針對性的進行講解，加深學生對重難點知識的理解和突破。

（三）答疑討論提高學生學習參與度。教師頭腦風暴活動，讓學生自由討論，調動學生學習積極性，讓學生主動參與學習過程。課后測試題和鞏固練習，對學生進行反復訓練，鞏固所學知識，教師給予學生經驗值獎勵，同學之間也可以進行相互評價和分組評價，從而實現多元評價方式，大大提高學生的參與積極性。通過云班課實現線上線下教學的有效結合，也有助于師生之間更方便快捷的交流溝通，建立學習共同體。

三、云班課在教學過程中的應用

相對于傳統課堂教學而言，云班課具有豐富的功能，結合大學生對新鮮事物的好奇心，利用簽到、課堂表現、答疑討論和頭腦風暴等功能輔助教學時，可實現一對一、一對多、多對多等多樣化的互動交流方式。云班課的應用改善了學生由被動學習到主動學習的模式，為師生之間交流互動提供了新的平臺，同時有助于該課程教學改革的推進。以教材專題中“小學數學課堂教學的有效導入與結語”為例分為課前準備、課堂教學、課后拓展三部分實施教學。

（一）課前。教師和學生首先將云班課APP下載安裝至手機，教師創建班課并邀請學生加入；其次教師可利用PC端或手機端上傳準備好的資源例如教案、課件及教學視頻；然后在云班課通知區任務，要求學生觀看教學資源后歸納小學數學課堂教學的導入方式有哪些，學生即可按照要求做好課前預習任務，也能更好地利用碎片時間學習知識、積累知識。

（二）課中。1.簽到。課前幾分鐘，教師可通過限時簽到、一鍵簽到和手勢簽到等三種方式點名。方便快捷的掌握學生出勤情況，簽到成功的學生可獲取經驗值，這種方式相比于傳統名冊點名既新鮮也有趣，調動了學生的學習積極性。2.輕直播/討論（詳見圖1）。教師以“小學數學課堂教學的導入方式”為題發起討論與學生展開交流互動，就一些優秀的教學導入案例給學生推送視頻邊播邊講解。例如在教學《循環小數》這堂課時可采用拍節奏的游戲導入新課，這種直觀、引人入勝的游戲方式使小學生能快速進入學習狀態，感知“循環”等概念。通過該案例的分析講解，學生在對《倒數的認識》導入時則選擇用漢字類比的方式引入教學。這樣的話題討論還可以設置多個問題，讓學生接力輪流回答，教師根據學生回答問題的見解，及時點評并點贊增加經驗值。既增強了學生學習的興趣，又大大提高了學生的學習參與度，從而更好地掌握小學數學課堂教學的導入。3.頭腦風暴。教師可一些話題供學生各抒己見，例如還有很多課堂教學的有效導入案例就可在此繼續歸納。再比如我們在對《小學數學新課程標準（2011版）》當中的十大核心詞解釋說明時，就能很好的利用該功能。學生之間能相互看見彼此的見解，教師可對見解獨到的學生點贊、點評。4.課堂練習、測試。教師可根據授課內容提前設計練習題，在PC端上傳至資源題庫，配合教學進度隨時開展課堂練習。每一小節內容學習結束后，可進行小測試，設定好測試開始和結束的時間，結束之后學生可查閱正確答案，學生存在的共性問題可在討論模塊繼續討論，個別疑問的可選擇私聊的形式進行答疑解惑。

（三）課后。教師在作業/小組任務模塊作業（詳見圖2）。教師安排小組任務，指定課題然后按班級人數隨機分組，每個小組合作完成一份教學設計，提交在作業任務中。評分方式也是多樣化的，有老師評分、指定助教評分和學生互評。對于教學設計的評分我認為選擇老師評分、組間互評、組內互評更為合適，同學之間可以相互指出不恰當的地方，用添加批注的形式展現，給人直觀明了的感覺。教師通過查閱學生在云班課中的學習情況，既能及時督促學生學習，也能發現學生對知識的掌握情況，促使學生積累更多的新知和教學經驗。

四、結語

在互聯網+背景下，信息化教學已成為發展趨勢，對我們傳統課堂教學是一種新的挑戰也是進行課堂教學改革的機遇，傳統教學僅是備課、上課使用板書較多，而利用藍墨云班課輔助教學時，教師不光要備課，還要分享大量的資源以豐富學生的學習素材。鑒于小學數學教學法課程的特殊性，因課堂時間有限，所以借助于該平臺在資源部分發送優秀的教學視頻案例讓學生多看多學，掌握更多的課堂教學技能技巧。在傳統課堂教學的同時、結合云班課，能更好地提升小學數學教學法的教學效果，豐富教學內容，更新教學模式，對學生將來的實習、就業也能起到很好的促進作用。

參考文獻：

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作者:王潔瓊 王艷秋 單位:漢中職業技術學院