前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的學(xué)生認知的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文章首先分析了基于學(xué)生認知的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，然后闡述了基于學(xué)生認知的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，包括初步認知環(huán)節(jié)的教學(xué)策略、掌握特征環(huán)節(jié)的教學(xué)策略、了解本質(zhì)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生認知；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；初步認知環(huán)節(jié)

在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授概念性知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從小學(xué)生的認知規(guī)律入手，有針對性地開展課堂教學(xué)，提升教學(xué)的有效性，從而加深學(xué)生對知識的理解，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、基于學(xué)生認知的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師采用填鴨式教學(xué)方法，將會導(dǎo)致學(xué)生難以理解晦澀的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)公式，使學(xué)生不能正確將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題解答和生活實踐中，在很大程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從小學(xué)生認知角度入手，有針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，幫助學(xué)生進行知識的內(nèi)化與靈活應(yīng)用，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于學(xué)生認知的數(shù)學(xué)教學(xué)是很有必要的。基于學(xué)生認知，是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生的已知知識作為基礎(chǔ)，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過新舊知識的銜接、合理的教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行學(xué)習(xí)。基于學(xué)生認知角度，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程為初步認識—掌握特征—了解本質(zhì)。在上述流程下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識更為深入，為靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生可以認識到數(shù)學(xué)知識的魅力，從而實現(xiàn)促進自身終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)，這有助于素質(zhì)教育理念的貫徹落實。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要從學(xué)生的認知角度入手，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和特點開展教學(xué)[1]。

二、基于學(xué)生認知的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

通過上述分析可知，學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程為初步認識—掌握特征—了解本質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)這一流程開展基于學(xué)生認知的數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的知識認知水平，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用提供條件。下文筆者主要以“平行四邊形”的概念教學(xué)為例，分析基于學(xué)生認知的數(shù)學(xué)教學(xué)對策。

（一）初步認知環(huán)節(jié)

在初步認知環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生初步的感知。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于知識間的銜接性偏高，教師可以通過新舊知識的銜接，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識對新知識進行分析，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，實現(xiàn)學(xué)生對知識的初步感知。從本質(zhì)角度而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的所有教學(xué)活動都要將學(xué)生的認知發(fā)展水平及現(xiàn)有生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，教師要有針對性地開展課堂教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。但是在初步認知環(huán)節(jié)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知主要為個人化的零散感知，需要教師進行特征教學(xué)，保障學(xué)生感知的正確性。以人教版四年級“平行四邊形”概念教學(xué)為例，教師要分析基于學(xué)生認知開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)的要點。在人教版教材中，“平行四邊形”的教學(xué)設(shè)置在長方形、正方形、垂直與平行等數(shù)學(xué)概念后，此時學(xué)生對平面圖形的本質(zhì)特征、基本性質(zhì)和概念已經(jīng)有較深的認識，因此教師可以利用新舊知識的銜接，組織學(xué)生回憶長方形和正方形的特征，進而引導(dǎo)學(xué)生了解平行四邊形的概念，實現(xiàn)學(xué)生對知識點的有效初步認知。在實際的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生按小組分析“平行四邊形”的概念，并通過學(xué)生討論結(jié)果的展示，掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過小組討論，共有70%的學(xué)生認為平行四邊形存在兩個銳角和兩個鈍角；有60%的學(xué)生認為平行四邊形存在一組平行的對邊；有50%的學(xué)生認為平行四邊形存在一組邊長相等的對邊。在上述學(xué)生的感知中，呈現(xiàn)出顯著的個人化及零散化特征，需要教師引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范化和統(tǒng)一化的認知，避免學(xué)生受到個人化認識的干擾，而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特征，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（二）掌握特征環(huán)節(jié)

基于學(xué)生認知的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，掌握特征的環(huán)節(jié)教學(xué)發(fā)揮著承上啟下的重要作用，是學(xué)生知識初步認知的進一步拓展，是學(xué)生了解數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提。因此，在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有初步認知后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點進行知識特征的教學(xué)，使學(xué)生認識數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特征，為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識特征的掌握需要教師通過合理的教學(xué)實踐活動設(shè)計來實現(xiàn)。具體而言，教師需要從數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)入手，結(jié)合學(xué)生的生活實際及認知水平，進行實踐活動的設(shè)計，使學(xué)生能夠在實踐過程中掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特征。比如，在“平行四邊形”的概念教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行平行四邊形的繪制，使學(xué)生在實踐過程中體會平行四邊形的特征和基本性質(zhì)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認識。有些學(xué)生在小組討論中指出，先繪制一條水平方向的線段，再將相隔兩個網(wǎng)格作為起點，繪制與其平行且長度相同的線段，然后將四點進行連接，就可以完成平行四邊形的繪制。由此可以看出，在掌握特征環(huán)節(jié)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要組織學(xué)生按小組開展實踐活動，使學(xué)生在小組實踐及討論過程中完成知識的內(nèi)化及掌握，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，加深學(xué)生對知識的認識及記憶，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

（三）了解本質(zhì)環(huán)節(jié)

在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識特征的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進行進一步引導(dǎo)探究，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。教師可以通過問題分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行掌握特征到了解本質(zhì)的有效轉(zhuǎn)變。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，提出有層次的多個數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步進行分析，逐漸加深學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認識，從而實現(xiàn)基于學(xué)生認知的數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，在“平行四邊形”的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在黑板上展示了兩組直線，要求學(xué)生分析這兩組直線是否可以組成平行四邊形。第一組直線為兩條不平行的直線；第二組直線為長短不一的直線。學(xué)生一致認為這兩組直線不可以組成平行四邊形，由此可以看出，學(xué)生對平行四邊形的特征已經(jīng)有初步的認知，然后教師詢問學(xué)生：“是否通過一定的處理，能將其變?yōu)槠叫兴倪呅危?rdquo;針對第一組直線，學(xué)生提出將兩者變?yōu)槠叫芯€的處理方式；針對第二組直線，學(xué)生提出將短邊直線延長的處理方式，這兩種解決方式充分體現(xiàn)了學(xué)生對平行四邊形本質(zhì)的認知。總的來說，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸掌握平行四邊形的本質(zhì)，完成了模糊思維到精致思維的有效轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識特征到數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認知規(guī)律[3]。

三、結(jié)語

學(xué)生認知是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時，需要從學(xué)生的認知規(guī)律入手，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和實踐操作，認識數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化及應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳婷婷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中認知沖突設(shè)置的幾種做法[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(2):172.

[2]張霞.基于認知建模分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革途徑[J].課程教育研究,2018(20):151-152.

[3]李國義.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認知分析、模擬及其教學(xué)啟示:以“異分母相加”問題為例[J].才智,2017(11):65.

作者:楊碧紅 單位:福建省莆田市城廂區(qū)東海中心小學(xué)