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摘要：根據新課標提出的要求，小學數學教學中應當注重培養學生的數學邏輯思維意識，思維方法，讓學生養成善于思考并且樂于思考的習慣，提高邏輯思維能力。因此，在小學數學教學過程中，教師應當注意采取積極有效的措施，開發、培養學生邏輯思維能力。本文簡單論述了小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性，以及培養邏輯思維能力的有效措施，希望能進一步推進小學數學今后的教學工作。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；教學方法

小學數學的教學應當在遵循學生身心發展特點的基礎上充分考慮數學的學科特點，將兩者有機結合，從實際出發，讓學生將數學知識和生活實際建立聯系，把抽象的數學問題投影到生活中，找到對應的數學模型，并能運用相關數學知識進行解答，從而讓學生對數學有一個正確的理解，在價值觀以及情感態度等方面也能得到進一步發展。培養學生的邏輯思維能力是這項工作的重要環節，因此，教師在制定教學策略，選擇教學方法時要注意對學生邏輯思維能力的培養。

一、培養邏輯思維的重要性

思維是一個心理學上的名詞，從心理學方面解釋，思維的形式多種多樣，小學生的思維發展尚未成熟而且大多數以直觀具象思維為主，抽象邏輯思維能力正是在該階段需要培養的。小學數學在這一階段中擔任重要角色，在小學數學的教學過程中數學學科特點正符合邏輯思維的要求。而創造性思維的基礎正是邏輯思維，如果缺乏邏輯思維的訓練，那么對于進一步發展創造性思維也將變的困難重重，更無法提高學生的自主創新能力。所以，在小學數學的教學過程中有計劃、有目的對小學生進行邏輯思維能力的培養，是一個非常重要的課題。一般來說在小學的高年級階段更適合進行邏輯思維訓練，比如在學習奇偶數、質數和合數時，通過實際操作學生能夠快速進入狀態，對于知識點掌握更加牢固，而且也有利于發展學生的形象思維。雖然在小學數學的教學目標中，培養邏輯思維能力不是主要目標，但是教師在平時的教學中也要注意選擇科學合理而又充滿趣味的教學方法，抓住關鍵期，充分激發學生的學習興趣，養成邏輯思維的思維方式，潛移默化的進行邏輯思維能力的培養。

二、邏輯思維能力培養的方法

（一）確立明確的教學目標

在進行課程之前，教師應當首先確立一個明確的教學目標，只有在目標的驅動下，才能有條不紊而又明確的進行教學過程。數學總體來說內容較為抽象。因此，教師在制定目標的時候，不光是要制定自己的教學目標還有學生的學習目標，讓學生明確自己本節課的任務，以及學習動機，從而能更好的配合教師節奏，提高課堂效率。

（二）巧妙引出問題

一些有經驗的老師在評價一堂課時經常從前五分鐘的導入環節就能得出結論。因此，導入是上好一節課的重要一步。數學課的導入，在于怎么樣巧妙的引出想要呈現的問題。數學知識的學習本身就是一場復雜的思維活動，而所有的思維都是由問題引發的而數學課堂就是在教師的引導下發現問題或者提出問題，然后進一步分析研究，解決問題的過程。如果想要取得較好的課堂效果，那么教師就應當對學生的思維能力進行正確引導。小學階段的數學教學通常是以問題為載體貫穿整節課堂。換句話說，只有采取問題教學才能有效的培養學生的邏輯思維能力。只有有目的，有意識地選擇問題，并進行積極的問題引導，再輔以歸納演繹，抽象概括等方法進行邏輯思維能力的訓練，學生在課堂上才能將所學數學知識的前因后果弄清楚，進而達到培養邏輯思維能力的目標，而這種在課堂上形成的習慣也會逐漸影響到其他方面，變成一種思維習慣。

（三）選擇合適的教學方法

精心的備課以及巧妙的引入都是上好一節課的前提條件，而更重要的是教學方法的選擇。學生邏輯思維能力的培養需要教師運用科學恰當的教學方法。教師應當對每一節課的教學方法，教學過程認真對待，力求每節課都能生動、形象充滿趣味，讓學生從內心喜歡上這門學科，激發數學思維興趣。比如在進行新知識講解的時候，可以通過對舊知識的回顧，在此基礎上進行探索，讓學生自己發現新舊知識兩者間的銜接點，從而解決問題。像是在學習平行四邊形的面積時，可以讓學生回憶長方形，正方形的面積公式，以及長方形和平行四邊形兩者之間的關系，然后自主運用之前學過的平面圖形割補法對平行四邊形的面積計算公式進行深入研究，然后嘗試自己進行歸納總結。在學習圓錐的面積計算公式時可以參考平行四邊形的方法，先回顧和圓以及扇形相關的知識，然后讓學生自己動手發現，或者小組合作，嘗試自己解答。

（四）根據學生特點，“對癥下藥”

所謂“知己知彼，百戰不殆”，對于小學課堂教學，要想達到高效，教師不能一味追求先進科學的教學方法，應當先對學生的各方面特點進行研究，然后根據實際情況，選擇合適的方法，積極正確的引導學生對知識點展開想象與思考，學會舉一反三。除此之外，教師還要及時的對教學的嚴密邏輯性進行解釋，爭取采用學生能夠明白的最為簡潔的語言。數學的解題方法通常都是多種多樣的，因此對應的思維方法也是多種多樣的，這其中并沒有好壞之分，教師應當鼓勵學生尋求更多的解題思路，聽取更多不同的聲音，而不僅僅局限于所謂的“標準答案”。

（五）根據學習情況靈活調整作業難度

數學知識的鞏固大多來源于數學習題的練習，通過大量的題目練習，能夠加深學生對所學知識的印象，提高數學邏輯思維能力。教師在布置作業的時候應當根據學生的整體掌握情況設計一些有針對性并且難度適當的題目，使大多數學生能夠解決，獲得成就感和愉悅感，從而更加樂于思考，樂于學習。

三、總結

邏輯思維能力在生活學習中都起著重要作用，因此在小學階段這一關鍵期要注意邏輯思維能力的培養，特別是在小學數學教學中滲透邏輯思維方式，從而激發學生的思維興趣，不斷提高邏輯思維能力。

作者:王萍 單位:寧夏吳忠市利通街第二小學