前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學講方式下數學教學新問題，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：“學講方式”推進的過程中，越是深入，越會發現課堂改革的一些新問題。文章就“學講方式”課堂中，數學教學出現的幾組問題：自主先學與導學設計、學生自助與合作互助、學生“講出來”與教師“講出來”、機會公平與后進生話語權等進行闡述，面對新問題，需要反思和總結，才能使課堂改革更完美。

關鍵詞：學講方式；數學課堂；新問題；關系；策略

“學講方式”是一種自上而下推進的課堂教學改革，其核心在于體現學生的主體地位，利用學生“學進去”并“講出來”的過程，發掘學生潛能，促進學生思考，讓課堂回歸生態本真。但在深入推進“學講方式”教學模式的過程中，筆者也發現了幾組問題，需要教師關注與思考。

一、自主先學與導學設計

“學講方式”首先強調學生“自主先學”的環節，這既是對學生的考驗又是對老師的考驗，因為對于小學生而言，多數學生缺乏自主的習慣和能力，如果放手給學生，學生不知如何做，就會造成課堂教學中其他環節的無法順利開展。這就需要數學老師能夠進行引領學生“自主先學”，教師可以采用課前導學的形式，導學設計要具體，可以是導學案，也可以是任務單，還可以是微課視頻，給學生布置一些具體的任務，讓學生通過這些具體的任務的完成，順利地達到實現“自主先學”的目的。比如在教學《千米和噸》一節，筆者設計了一個導學單和一個微課視頻，導學單是配合微課學習制作的，利用6分鐘的微課視頻，主要讓學生明白“千米”的概念，從長度是10米的教室到100米的跑道，再到學校的東西寬是300米，最后引出1千米＝1000米的換算關系，然后運用微課圖片讓學生計算兩地之間的距離，考查學生計算距離的能力以及單位選擇的判斷能力。于此對應的導學單，則可以讓學生填空，比如1千米＝()米，千米可以用符號()表示，千米又叫做()。對于單位的選擇，也可以利用填空題促進學生對“米”與“千米”的認識，比如：5層樓高約15()；從家到上海大約600()等，促進學生自主學習時的專注度。

二、學生自助與合作互助

“學講方式”既強調學生獨立解決問題的能力，更強調通過學生之間的合作解決問題的意識。學生自助，是訓練學生獨立解決問題的能力，學生通過課前的自主學習、課堂的獨立思考、課后的獨立作業等，挖掘自己的潛力，發現個人的潛能；合作互助，訓練學生的合作意識和精神，學生通過課堂上對疑難問題的討論，實現智慧的交融，既能讓優生學生幫助后進生，也能通過交流促進后進生的成長和思考，實現不同層次的學生共同進步的目的。但在教學中，出現了一些極端教學現象，有的老師遇到問題就讓學生討論，不分難易，不分繁簡，好像不進行討論就不是“學講”課堂似的，這種有失偏頗的理解亟待糾正。比如教學《方程》一節，哪些問題需要讓學生獨立思考，哪些問題需要讓學生小組討論，數學老師備課的時候要有預設。比如老師出了一道題3x＋4＝22，這樣的問題如果設計為“請大家分組討論一下，說出做題的步驟。”不但浪費時間，而且也無法檢驗學生個體是否真正掌握了做題方法，這樣的問題可以讓學生獨立思考，總結自己的做題步驟即可。但對于“動物園有猴子和長頸鹿一共120只，猴子的數量是長頸鹿的4倍。猴子和長頸鹿各有多少只?”這樣的解決實際問題的應用題，學生很難獨立尋找思路，尤其是未知數有兩個，如何設未知數x?如何找等量關系?教師可以讓學生分組討論，學生通過交流，形成思路，才能正確順利列出方程：設長頸鹿有x只，那么猴子有4x只，得出方程x＋4x＝120，進而順利得出結果。

三、學生“講出來”與教師“講出來”

“學講方式”中，要求學生不能單單只滿足于自己學會了，還要能夠講給同學聽，這就要求學生的語言表達能力要好，而且要求學生能夠反復思考自己的思路，這樣在“講出來”的過程中，促進了學生對問題的再思考和再加工，使知識得以鞏固。但小學生畢竟語言表達能力和對問題的認識深度有限，這就需要老師能夠及時補充甚至講解。“學講方式”并不排斥教師的“講出來”，但教師要注意時機和分寸。比如《方程》一節，對于設未知數的技巧，尤其是問題有兩個的時候，怎么設未知數；列方程的時候如何找等量關系；驗算要注意哪些問題……這些問題學生可以在小組中進行討論，給學生充分“講出來”的機會，教師在學生“講出來”后，會發現有些問題學生講的并不完整或者表達不夠清楚，這個時候，老師就要進行補充。比如“爺爺的年齡比我大50歲，而且正好是我年齡的6倍，爺爺和我各多少歲?”“甲乙兩塊地一共200畝，其中甲地是乙地的4倍，甲乙兩地各有多少畝?”遇到此類問題，有兩個未知數，但兩個未知數之間是有關系的，這個時候可以利用這個關系，設小的那個為未知數x，則可以用x表示出另一個未知數，比如設我的年齡為x，則爺爺的年齡可以表示為6x；同樣設甲地為x，乙地可以表示為4x，進而找到等量關系，可以列出方程6x－x＝50，4x＋x＝200。讓學生更清楚未知數x的設定規則。

四、機會公平與后進生話語權

“學講方式”在強調一種“機會公平”的理念，讓不同學習層次的學生都能充分參與課堂、表達看法，使不同理解能力的學生在時間和空間上都能得到保障。這就避免了傳統課堂上，老師一言堂導致的優生“吃不飽”、后進生“吃不了”的弊病。筆者認為，這種“機會公平”是最大可能地給不同層次的學生創造一個平臺，讓學生在這個平臺上發言機會、時間、空間都是公平的，只要學生愿意，都有展現的機會。但問題又來了，筆者教學中發現，后進生發言的時候往往語言表達能力弱、思路不清，還有很多后進生自卑，這樣就會造成小組討論的時候優生霸占話語權的現象，這就會造成強者更強、弱者更弱的“馬太效應”。“學講方式”推進的過程中，必然會出現一些新的問題，出現問題不可怕，關鍵是我們對待問題的態度，只要我們老師能夠多一些觀察、總結和反思，就能緩解問題的矛盾，甚至徹底解決問題，這樣才能繼續深入地推進“學講方式”。

作者:高曼 單位:徐州市銅山區鄭集鎮萬村小學