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摘要：分層次教學法立足于學生的個體差異，在高職數學教學中實施分層次教學法，可以更好調動學生的學習積極性和主動性，引導學生全面發展、提高數學教學質量。本文就分層次教學法在高職數學教學中的運用作出相關分析。

關鍵詞：分層次教學法；高職數學；運用

對高職學生而言，他們的成績差異較大，這種差異性往往是困擾高職數學高效教學的重要因素。長期以往，教師在教學過程中推行的是“一刀切”的方式，機械式的引導學生學習，沒有考慮到學生之間的差異，在這樣的教學下所取得的教學效果不理想。數學是高職一門基礎課程，在學生的成才成長道路上起著重要的作用，要想提高數學教學質量，關鍵在于選對方法。分層次教學法作為一種有效的教學方法，在高職數學教學中運用這種方法，可以激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到教學中來，從而實現高效教學。

1高職數學教學中運用分層次教學法的意義

分層次教學法是指教師根據學生的能力水平，針對性的開展教學的一種方法。分層次教學法以學生為中心，尊重學生的個體差異，其目的就是促進全體學生的發展[1]。在高職數學教學中，學生的個體差異是困擾數學教學的重要因素，教師在具體教學過程中很容易忽略學生的個體差異，從而使得“兩極化”現象越來越嚴重，影響到了學生的全面發展。而分層次教學法立足于學生的個體差異，在高職數學教學中運用分層次教學法，一方面，可以避免成績較差的學生產生厭學情緒，幫助這類學生重拾學習自信，促進學生的成長與發展；另一方面，在分層次教學下，有利于教師把控教學進度，調動全體學生參與教學活動的積極性，進而促進教學目標的實現。

2分層次教學法在高職數學教學中的運用

2.1合理分組

分層次教學是根據學生的能力差異，將學生分層若干小組進行教學的一種方法，由此可見，分組是分層次教學的關鍵。在高職數學教學中，教師在運用分層次教學法時，應根據學生的能力水平，將學生分成若干小組，以小組為單位，引導學生學習。如，在教學過程中，教師可以對學生進行一次全面的摸底測試，根據測試結果，將學生分成A、B、C三個層次[2]。A代表則數學成績優秀的學生；B代表數學成績中等的學生；C代表數學成績不及格的學生，根據三個不同的層次有針對性的指導學生學習。在學生分層次教學時，教師要密切關注學生的成績，當學生成績進步時，要將學生升級到別的組，從而更好地引導學生學習。

2.2教學目標分層

分層次教學的目標就是促進全體學生的發展。在高職數學教學中，要想實現這一目標，教師必須根據學生的能力差異，制定不同層次的目標，讓學生在循序漸進的過程中提升能力[3]。如在學習《導數》這一知識時，針對A層次的學生，應要求學生掌握導數相關知識概念、運算、有效的學習方法；針對B層次的學生，應掌握基本的概念以及導數的運算；針對C層次的學生，應讓學生從基礎概念著手，在消化完基礎概念后，再引導學生進行導數運算，有層次地促進學生的發展。

2.3課堂教學的分層

在高職數學教學中課堂是核心環節，長期以來，教師在課堂上推行的是“一刀切”這種模式，沒有考慮到學生的個體差異，從而使得課堂教學效果不佳。而要想實現課堂高效教學，教師應當分層次來實施課堂教學。針對A層次的學生，由于這一層次的學生的數學成績較好，基礎較扎實，課堂應以綜合性練習為主，讓學生靈活運用所學知識，提高其思維能力；針對B層次的學生,這類學生基礎雖然扎實，但在具體運用過程中還不夠熟練，對基礎知識理解的不透徹，因此，在課堂教學中，教師要引導學生吃透基礎知識，對學生提出相應的問題，讓學生在探究問題的過程鞏固基礎知識；針對C層次的學生，在課堂教學中，要注重這類學生基礎知識的學習，讓學生進行基礎知識練習。

2.4練習題的分層

數學是一門應用性的課程，要想學好數學，適當的練習十分重要。基于分層次教學的要求，教師在向學生布置練習題的時候，要考慮到學生的能力差異。針對A層次的學生，其所做的練習題應以綜合性練習題為主；B層次的學生的練習題以探究性題型為主；C層次的學生的練習題以基礎題為主。

2.5教學評價的分層

教學評價是教學不可或缺的一個環節。有效的教學評價有利于優化教學，增強學生的自信，激發學生的學習主動性和積極性。高職學生由于年齡的原因，內心比較敏感，許多教師在教學過程中總是拿學生作對比，這種方式一定程度上會挫傷學生的自尊心。因此，在教學評價中，教師要根據學生的特點來進行評價，對學生好的學生在取得好的成績時，要鼓勵再接再厲，不要驕傲，要居安思危；對于學習較差的學生，教師要勸導學生、引導學生，引導其正視學習，消除其不良情緒，多鼓勵這些學生，幫助其重拾自信。

3結束語

綜上，分層次教學法立足于學生的個體差異，充分發揮了學生的主體作用，符合了我國教育改革發展的需要，是一種具有顯著功效的教學方法。在高職數學教學中，教師要善于利用分層次教學法來引導學生學習，從而調動學生的學習積極性，促使學生積極參與到教學中來，進而提高教學效果。

參考文獻：

[1]胡剛.分層次教學法在高職數學教學中的運用[J].新校園(上旬),2016(9):119.

[2]倪雪.試析分層次教學法在高職數學教學中的運用[J].文理導航(中旬),2016(3):8.

[3]劉莉.試析分層次教學法在高職數學教學中的運用[J].新課程(下),2015(4):69.

作者:喻趙敏 單位:襄陽汽車職業技術學院