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【內容摘要】高校是培養社會主義建設者和接班人的重要場所，也是社會主義核心價值觀建設的主陣地。高校教師的師德師風建設不僅影響著高等教育的發展、高級人才的培養，也影響著社會道德風尚的構建。高校師德師風建設要充分發揮法律的作用，也要完善相應的制度，為踐行依法治國作出貢獻。

【關鍵詞】依法治國;高等學校;師德師風

“師者，所以傳道授業解惑也”，“學高為師，德高為范”，“教師是人類靈魂的工程師”。古今中外，對教師的定義和要求出奇的一致。教師的師德影響一代一代的青年，也影響了一個國家與民族的命運。全面推進依法治國，高校不是法外之地。高校教師承擔教書育人的重要使命，更要懂法守法、嚴格自律，共同營造高校師德師風的清朗空間。法律是師德師風建設的有效手段，給高校教師行為規定了最低的尺度;內心的道德是法律的有效補充，對高校教師提出了更高的要求。離開法律底線談師德師風建設，那便是空中樓閣，離開道德基礎只談法律，冰冷無情，無法獲得高校教師內心的認可。因此，在依法治國背景下談高校師德師風建設，這種德法并治的模式很有必要也很有意義。

一、依法治國視角下加強高校師德師風建設的必要性

(一)是立德樹人的根本要求。在與北京大學師生座談時強調:要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。人無德不立，高校育人的根本在于立德。高校教師要始終明確培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。當今世界的競爭，歸根結底是人才的競爭。因此高校教師師德師風建設也關系到中華民族偉大復興的大業。

(二)是高等教育發展的必然要求。大學肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新、國際交流合作的重要使命，其中人才培養是大學的基本使命。未來社會的發展離不開高等教育提供的人才和智力支持，區域的高質量發展也離不開高校的人才支撐。高等教育的發展離不開教學、科研，而高校教師作為教學、科研的主體，他們的師德師風影響著教學、科研的質量，進而影響著高等教育的發展。

(三)是教師自身發展的需求。建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作，而評價教師的第一標準是師德師風。僅僅是教學水平高的“教書匠”和科研能力強的“科研員”都不是好教師，應該把教書育人和自我修養結合起來，追求更高的境界，努力成為“四有”好老師，像時代楷模曲建武一樣，為學生點亮理想的燈，照亮前行的路。

二、高校教師師德師風現狀

2019年11月15日，教育部等七部門印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》(教師〔2019〕10號)的通知。按照通知要求，結合鹽城工學院師德師風建設的具體實際，通過問卷調查對高校師德師風建設進行了調研。本研究隨機隨機抽取在校師生共458人，調研共發放調查問卷458份，回收問卷458份，文件回收率100%。

(一)教師隊伍師德師風總體是好的。調研結果顯示，69.32%的人認為高校教師師德師風的總體情況是非常好的，12.73%的人認為總體情況比較好，15.39%的人認為總體情況一般，2.56%的人認為高校教師師德師風的總體情況比較糟糕。正如所言，我們的教師隊伍師德師風總體是好的，絕大多數教師都敬重學問、關愛學生、嚴于律己、為人師表，受到學生尊敬和愛戴。同時，也要看到教師隊伍中存在的一些問題。

(二)部分教師理想信念不夠堅定，缺乏敬業愛生精神。對于高校教師理想信念是否堅定，調查結果顯示，50.28%的人認為教師理想信念非常堅定，34.01%的人認為教師理想信念比較堅定，12.22%的人認為教師理想信念不太堅定，3.49%人認為高校教師毫無理想信念。具體表現在:教師黨員的先鋒模范作用發揮不夠明顯，更多關注個人發展與利益，奉獻意識不夠。實際工作中育人實效不明顯，有些教師重科研輕教學，忙副業上水課，只教書不育人，“課程思政”落實不到位。甚至出現教學工作中敷衍了事，頻發遲到、早退等教學事故，缺乏愛崗敬業的責任心和以生為本的愛心。

(三)學術不端行為時有發生，師生關系處理不當偶有發生。高校教師師德師風存在的另一問題是學術不端行為時有發生，師生關系處理不當偶有發生。雖然這些問題只出現在少數教師身上，但是往往其影響惡劣，對學生、學校、社會產生不可逆的影響。調查結果顯示，25.62%的人認為高校教師中存在抄襲他人學術成果、由他人或為他人論文的情況，8.91%的人認為存在師生關系處理不當的情況，主要表現在師生距離不當、關系不和諧。

三、高校師德師風存在問題的成因

(一)教師法治觀念淡薄，理論修養不夠高。高校師德師風存在問題，最主要的原因是內因，即高校教師自身的原因。一方面由于教師法治精神缺失，法治觀念淡薄，導致出現教師侵權行為。這些都觸犯了《中華人民共和國教師法》等法律法規，而涉事教師渾然不知。另一方面，由于高校教師理想信念不堅定，存在精神懈怠的危險?，F如今高校擴招導致教師面臨更大的工作負擔與工作壓力，他們往往疲于應付工作，而忽略對政治理論的學習和自己道德修養的提升。特別是有些教師認為專業知識必須學習，政治理論學習可有可無，因此在工作中很容易被不良的思想觀念腐蝕，缺乏精神之鈣，師德師風就容易出問題。

(二)高校弱化師德考量，考核體系不科學。高校的發展離不開人才的支撐，特別是在“雙一流”高校建設以及地方高校創建高水平大學過程中，有很多的考評指標，高校為了完成指標不斷加強人才引進，對引進的人才更是側重于其學歷與科研能力的考察，而相對弱化了對師德的考量。在新進教師的師德培訓過程中，也是流于形式，一場報告、一次講座便作為師德師風建設的主要內容，這并不能讓新進教師對職業產生強烈的認同感與歸屬感。另外，在職稱評定方面，教學和科研工作都能夠量化，但是對師德師風的考評卻沒有具體的量化指標，甚至出現師德有問題的教師評上了職稱的情況，暴露出高校考核體系的不科學。

(三)社會價值觀念導向，師德法律不健全。社會環境對人的影響是潛移默化的，高校教師作為生活在社會中的一個特定群體，必然會受到社會各個方面的影響。當今世界，價值觀念多元化、經濟全球化加快了西方價值觀念對人們的沖擊。以往普遍認為教師就是意味著奉獻與犧牲，是利他而非利己的，但是西方功利主義的價值觀念讓部分教師出現了“一切向錢看”的現象。同時，相關政府部門有關師德師風的政策法規還有待完善。雖然近年來國家重視師德師風建設，也出臺了《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等文件，但是與法律政策相比，相關意見文件在權威性和強制性上存在較大差距。依法治國的前提是有法可依，因此需要進一步完善相關法律政策，以推進高校師德師風建設。

四、加強高校師德師風建設的對策

(一)依法治國、依法治校，培育教師法治思維。黨的四中全會明確提出堅持和完善中國特色社會主義法治體系，提高依法治國、依法執政能力。高校在師德師風建設過程中要依法治校，首先要有法可依，這就要求國家相關部門加強師德師風的立法，執法嚴格，違法必究。高校教師法治思維的養成不是一蹴而就的，也不僅僅是幾場講座就能完成的，而是在教育教學實踐中結合理論學習才能逐步養成底線思維，堅決不觸碰法律的紅線。因此要以提升教師法治思維為抓手，促進高校師德師風建設，從而推進依法治國的進程。

(二)加強教育、價值引領，營造尊師重教氛圍。首先要加強全社會的公民道德教育，引導全社會正確處理好物質與精神的關系，正確看待付出與索取，特別要加強職業道德教育，推崇愛崗敬業，反對拜金主義，營造尊師重教的社會氛圍。在互聯網高度發達的今天，要加強網絡監管，充分利用網絡、自媒體等平臺宣傳真善美，踐行社會主義核心價值觀。利用好教育的契機，加強對青少年的教育引導，如抗擊疫情期間，在一線作出貢獻的人是科學家、醫生、志愿者等等，而非網絡主播，引導青少年樹立正確的價值觀。

(三)以生為本、以師為本，完善學校考核體系。學生是學校的主體，學生的發展離不開教師的培養，因此在師德師風建設過程中，要把師生放到重要的地位。學?？梢园l揮基層黨組織的戰斗堡壘作用與黨員的先鋒模范作用，一個黨員就是一面旗幟，讓黨員在高校師德師風建設中發揮重要帶頭作用。同時高校要為師德師風建設提供制度支持與資金保障，設立師德師風相關部門，專項負責高校師德師風建設，給予一定的財力支持，確保制度完善且落實到位。宣傳部門要加強對師德師風優秀典型的挖掘與宣傳，特別是校內的優秀典型，可以進行“師德標兵”的評選，在全校營造一種爭做師德榜樣的氛圍，亦是對校園精神的一種傳承。人事部門、組織部門在職稱評定、職務晉升、評獎評優過程中，把師德作為第一指標，實行一票否決制，讓師德不好人的無可遁形。

(四)嚴格自律、知行合一，提升個人道德修養。人生難得是自律，高校師德師風的建設離不開教師的自我約束，其中還有可能出現思想的波動。因此要鼓勵高校教師恪守育人職責，堅守大學精神，把內心對法律的敬畏升華為對自我道德的要求，真正對師德師風提升產生認同，變成一種自覺的行為。把黨的教育方針內化于心，外化于行，爭做“四有”好教師，堅持立德樹人、培根鑄魂，培養勇擔民族復興大任的時代新人。

【參考文獻】

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［2］．在北京大學師生座談會上的講話［EB/OL］．新華網，2018－05－03

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［4］劉有斌，徐延林．新常態下加強高校師德師風建設和師生法治精神教育研究［J］．教育現代化，2015，9:25～28

作者:張成聯 單位:，鹽城工學院