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［摘要］幼兒園教師的師德狀況直接關系到學前教育事業的健康發展，而新入職教師的師德狀況更是非常值得關注。作為實踐研究的基礎，我們從職業體驗、同事關系、家長工作、師幼關系、專業技能五個方面對幼兒園新教師進行了問卷和訪談調查，旨在全面了解當前新入職幼兒園教師的師德成長狀況，為加強師資建設和師德培養提供策略建議，也為相關實踐探索提供依據。

［關鍵詞］新入職教師;師德;學前教育;師資建設

隨著社會發展的需求和人民群眾對學前教育的不斷重視，我國幼兒園的數量迅速增加。但由于師資缺口本來就大，再加上各種原因的流失，所以每年都有相當數量的新教師進入幼兒園一線工作。另一方面，近年來幼兒園教師失德失范現象的不斷曝出，使幼兒園教師的個體師德問題成為社會關注焦點，而新入職教師難免成為出現師德問題的高危人群。因為在實際工作中，她們除了要面對日常繁重的班級工作，還要適應新的生活和工作環境、學習處理與家長、同事之間的人際關系等，許多新教師都感到疲于應付，焦慮不堪。如何幫助新教師順利完成入職適應，在處理各種實際問題的同時樹立正確的職業態度，成為擺在所有幼兒園及學前教育管理部門面前的急迫問題。為促進新入職幼兒教師的專業提升和師德成長，本文對新教師師德成長的現狀進行對策性分析，嘗試為加強幼兒園師德建設提供策略建議，探索師德教育的有效模式。此文采用“師德成長”這一概念，而不用師德修養，既是注重幼兒園教師本人在整個師德修養過程中的動態性發展，也是為了強調在修養過程中，主體的內生動力對于提高其師德水平的根本性作用。教育行政機關和幼兒園管理者為提高教師師德水平所做的一切努力，最終都要通過教師的思想內化、情感共鳴才能真正轉變為教育行動，這都要求我們在師德教育的觀念和方式上有所創新。

一、分析的依據

為全面了解和準確把握當前幼兒園新教師的師德成長狀況，也是為隨后的項目實驗研究提供可靠的第一手資料，我們認真組織了一次以新入職幼兒園教師為對象的調查和研究活動。

1．調查的主要方法

為保證調查效度，我們采取了問卷與訪談相結合的方法，并且在設計調查問卷和訪談提綱之前，借助文獻研究法，首先查閱了大量資料，了解幼兒園教師師德教育和培訓等方面的情況，通過文獻分析，理清調查思路，對問卷內容和訪談提綱都進行了多次修改，作了充分的前期準備。

2．調查的對象

為保證調查信度，問卷調查采用無記名方式的大樣本調查，針對新入職幼兒園教師本人進行。我們在20所幼兒園中選取了入職時間分別為1年內、2年內和3年內的新入職教師各50位，發放了調查問卷150份，收回150份，有效率100%。選取訪談對象14人，訪談不僅針對新教師本人，也包括她們的同事、領導和所在班級部分幼兒家長，力求盡量客觀、全面地了解其師德成長現狀。

3．調查的內容

我們的問卷和訪談都從五個維度來設計。在訪談時還會有一些隨機的追問，來了解調查對象的主觀感受，因為自我感受實質性影響著當下的工作態度，所以我們在調查時非常關注新教師對具體事件的自我感受。

(1)職業體驗

主要評測調查對象對職業的態度。比如“能否體驗到工作的成就感”，“身邊親友對你職業選擇是否理解和支持”，“社會和家長是否對你的期望和要求過高”，“是否認為幼兒園對你的關注不夠”，“近幾年中最難忘的人和事”，等等。共設計了13個具體問題，從中了解調查對象入職前后對于職業的認識和體驗發生的變化。

(2)同事關系

主要評測調查對象在團隊中的人際關系處境和具體體驗，由于新教師一般都會有一個老教師作為師傅來帶領，所以與帶教老師的關系就成為同事關系中最主要的內容。比如“你覺得你的師傅對你的幫助大嗎”，“你們幼兒園的人際關系復雜嗎”，“面對老教師時有壓力嗎”，“你的師傅能夠認真聽取你的意見和想法嗎”，“面對領導時感覺怯場或緊張嗎”，“喜歡你們幼兒園的文化氛圍嗎”，“跟同事一起參加業余活動的頻率多嗎”，等等。共10個問題，從中了解新教師在團隊中的人際適應情況以及由此帶來的心理和情感等變化。

(3)專業技能

主要評測調查對象的專業理論和技能水平能否勝任當前的工作。比如“獨立組織教育活動時是否常常覺得沒有設計時想象的好”，“是否經常是等教育活動開始實施時才發現沒準備好”，“你的繪畫、手工或講故事等技能哪一項最扎實”，“孩子們喜歡跟你一起活動嗎”，“經常進行哪些形式的教育反思”，“最希望在哪些方面提升自己”，等等。共12個問題，從環境創設、一日流程、游戲和教育活動設計實施、專業成長等方面了解新教師入職以來的成長歷程和當下的發展瓶頸。

(4)家長工作

主要評測調查對象在具體教育教學工作中的事件處理能力以及自我評價。比如“晨檢時能否與家長進行自然順暢的交流”，“家長對你尊重嗎”，“調動起家長力量時困難嗎，需要不需要老教師幫你”，“你們班的家長愿不愿意跟你說明幼兒的一些特殊情況”，等等。共10個問題，了解新教師在家長工作中的困難和提高情況。

(5)師幼關系

通過了解調查對象與幼兒的關系來評測其在日常保教活動一日流程中的工作情況，對待教育對象的態度是最能體現其工作態度的。比如“與孩子們在一起是不是有說不完的話”，“你最喜歡你們班里的哪(幾)個孩子”，“會不會害怕孩子們突發奇想的怪問題”，“孩子們愿意跟你玩什么樣的游戲”，“每天下班時身心愉悅還是疲憊”，“你最不喜歡的小朋友是哪幾個”，等等。共14個問題，包括一些開放性問題，可以從不同側面了解新教師與幼兒相處的細節以及他對幼兒的情感態度。

二、幼兒園新教師師德成長的現狀分析

教師職業道德主要是指教師在調節各種社會關系時所需要遵循的規范，一般來說至少包括教師與社會、與職業、與學生、與學生家長這四個教師職業中最重要的社會關系。我們在進行問卷和訪談結果分析時，也主要是從這四種關系入手，同時也參考了《幼兒園教師專業標準(試行)》的相關表述。

(一)教師與社會的關系

這里一方面考察新教師對職業地位、職業責任、職業理想的認同、理解和感受，另一方面更關注其本人的職業態度。調查結果表明，69．33%的新教師認為幼兒園教師的社會地位不高，認為社會對學前教育的重視程度偏低，主要集中于薪資待遇、工作強度、社會評價等方面。統計顯示，有意向離開幼教行業的老師18位，占12%，其中14人為入職一年的新教師。訪談中也有老師表示“與從事其他行業的同學相比，身心付出與薪資待遇不成正比”，雖然目前均無明確離職意向，但當問及“如果有機會是否都愿意到小學或更高學段任教”時，均表示愿意考慮，說明幼兒園教師的職業吸引力并不強。

(二)教師與職業的關系

新教師的職業環境、職業能力以及工作過程都是影響其師德成長的直接因素。團隊內部人際關系的狀況往往直接影響成員的工作態度和績效水平，因此我們把同事關系單獨作為一項重要內容來考察，把專業知識和技能作為另一項專門的考察內容。在專業知識和專業技能方面，“感覺自身某種專業技能較差”的比例在入職時間一年以內的新教師中所占比例明顯高于入職時間更長的教師，表明新教師在專業技能方面還有相當差距;在同事關系方面，新教師比較普遍的問題是，沒能很好地完成“從學校到職場的轉變”。總樣本中80%左右的新教師在融入新團隊的過程中都有過困難或失敗的經歷。訪談中多數教師表示出現過不同程度的焦慮，主要解決途徑是與家人的溝通和聽取老教師的開導;而入職以來最愉快的事都是“參加園里組織的各種集體活動”。可見，新教師不僅需要專業技能的指導，更需要心理焦慮的疏導，而師徒結對的指導方式和幼兒園的團隊活動都是他們很愿意接受的。

(三)教師與家長的關系

家園共育，是幼兒教育的一個獨有特點。只有教師和家長真正成為共同育兒的合作伙伴，才能使幼兒得到全面健康的發展。這里主要考察新教師開展家長工作的成效以及對其工作態度的影響。調查結果表明，家長工作也成為困擾新教師師德成長的一大難題，從與家長的溝通效果上看，總樣本中59．33%以上的新教師不滿意自己的現狀，入職一年以內的新教師中有76%認為“得不到家長的尊重和信任”，這其實也是新教師害怕與家長溝通的主要原因，尤其是“處理突發意外事件”更讓他們棘手。“面對蠻橫不講理的家長時無計可施”的更是高達80．67%，但不同園所差別較大，公辦園總園相對較低，才10．81%。表明不同園所新教師的工作狀況大相徑庭。家長工作的具體情況是客觀的，但是自我評價卻是一個主觀感受，在當下就對其本人的工作態度發生實質性影響。所以幫助新教師從思想上正確看待家長工作并正視自己往往比教會她們一些具體技巧更加重要。當一位新教師非常盡心地去與家長溝通，可效果并不理想時，如果沒有人給予鼓勵和指導，她就會有產生挫敗感，就會影響以后的努力。

(四)教師與幼兒的關系

能否建立起良好的師幼關系是影響幼兒園教師成功施教的最直接因素。《幼兒園教師專業標準(試行)》共有十四個領域，其中的十一個領域都涉及到師幼關系。所以師幼關系也是教師師德狀況的最本質體現。調查表明，教師在面對幼兒時，主要由于專業技能和實踐經驗缺乏，影響了良好師幼關系的建立。以上四項具體內容的統計數據都不容樂觀，71．33%的新教師都表示總體上有力不從心的感覺。

三、影響幼兒園新教師師德成長的主要原因

調查表明，82．67%的幼兒園新教師的入職適應期并不順暢。普遍存在的問題有:教學和生活中都遇到過各種實質困難，工作強度大導致心力疲憊，缺乏成就感，職業認同感降低，薪資待遇偏低，等等。經過對調查問卷和訪談結果的統計和分析，我們認為原因主要有:

(一)新教師的個體因素

九零后新教師具有思維活躍、眼界開闊、樂于接受新鮮事物、追求個性和獨立等優勢，但也容易形成過于自我，專注力差，缺乏堅韌毅力、持久力和耐力等性格弱點，造成不少新教師在工作中逃避困難，眼高手低等問題;而且也容易在今后遇到挫折時產生思想上的挫敗感，甚至懷疑自己的職業選擇。

(二)職前的師資專業培養

新教師的職前專業學習不能完全滿足幼兒教育的實踐需要。她們主要來自師范類高校的學前教育專業，少部分畢業于其他相關專業，即使是學前教育專業畢業，也在一定程度上存在偏重理論灌輸，輕視實踐能力的問題，所學理論無法與幼教實踐融合，其他專業畢業生在保教技能方面更是先天不足。

(三)學前教育管理的發展和現狀

由于歷史原因，我國的學前教育欠賬太多，幼兒園班額過大、工作環境差，師資力量缺乏。尤其是一些民辦幼兒園，新教師入職后僅僅經過短暫的一兩周崗前培訓就直接帶班，沒有跟班實踐的經歷。幼兒園教師三低一高現象長期沒有改變，即社會地位低，工資待遇低，學歷層次低，流動性(教師流失率)高，優秀人才不愿選擇學前教育專業。這些最終都會導致新教師心理壓力過大，職業態度逐步消極。

四、促進幼兒園新教師師德成長的策略建議

對于以上三種深層次的原因，基層幼兒園在短期內都無力改變。我們一方面在呼吁社會和政府采取更為積極的有效的措施加大對學前教育的關注與投入，切實提高幼兒園教師的待遇和社會地位，吸引優秀人才加入學前教育，另一方面，也在現有條件下為幼兒園的管理方提出了一些策略建議，我們隨后也將從這些方面展開積極的實踐探索:

(一)加強個體關懷，實現思想引領

把師德教育滲透在幼兒園管理工作的方方面面，把生活上的關心與思想上的引領相結合，在日常教育教學活動中增強教師的職業榮譽感和集體歸屬感，從而堅定職業認同，形成職業信念。

(二)營造人際氛圍，培養師德情感

幼兒園領導和老教師應當經常通過小組合作、學習分享、集體談心會等形式，幫助新教師從工作的點點滴滴中提煉出典型案例，體會職業成就感和幸福感，讓他們逐步從內心里悅納幼兒教育，強化情感依戀。

(三)多樣教育活動，強化師德行為

開展豐富的集體活動，幫助教師及時消除工作中的困惑，尋求辦法，解決困難，樹立信心，在反思行動解決問題的過程中得到專業技能和師德水平的同步提升，師能和師德的良性互動。

(四)職前實踐教學，加強師德教育

實踐能力和教育經驗的缺失是影響新教師師德成長的重要因素，而幼師生就是職前的幼兒園教師，應邀請優秀的幼兒園一線教師到職前給學生更多的實踐指導，同時也應要求學生在教育見習和實習中多動手多反思，提高其師德體驗和實踐能力，為將來順利渡過入職適應期作好鋪墊。師德是教師職業素質的核心和靈魂，是教師開展各項工作的前提和保障。社會、政府、各級學前教育管理機構都應把幼兒園教師的師德成長作為工作的重中之重，同時更要注重引導教師在無私奉獻的同時也能發展自我，成就自我，促進幼兒園教師的職業幸福感與業務素質同步提升，這樣才能保障學前教育事業的長遠發展。

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作者:趙東升 單位:安陽幼兒師范高等專科學校