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［摘要］

社區(qū)自治式學(xué)習(xí)組織是一個(gè)長(zhǎng)線(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)制，是在社區(qū)自行成立、以某項(xiàng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的組織。組織內(nèi)設(shè)有主事機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)這個(gè)組織開(kāi)展學(xué)習(xí)的日常秩序，對(duì)講授者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。這種自治式學(xué)習(xí)組織既能滿(mǎn)足區(qū)域居民某項(xiàng)學(xué)習(xí)的需求，又能很好地挖掘社區(qū)自身資源并充分利用，福及社區(qū)居民。實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育類(lèi)型的多元化，是對(duì)國(guó)內(nèi)社區(qū)教育現(xiàn)有的四種教育模式的很好補(bǔ)充。

［關(guān)鍵詞］

自治式學(xué)習(xí)組織；社區(qū)；教育模式；意義

社區(qū)教育是隨著社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的一種教育需求，體現(xiàn)著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步。社區(qū)教育是“在社區(qū)中，開(kāi)發(fā)、利用各種教育資源，以社區(qū)全體成員為對(duì)象，開(kāi)展旨在提高成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)成員的全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的教育活動(dòng)”（2006年，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)的定義），社區(qū)教育是構(gòu)建終身教育體系的理想途徑之一。當(dāng)前，社區(qū)教育作為構(gòu)建學(xué)習(xí)型城區(qū)、滿(mǎn)足市民終身學(xué)習(xí)的愿景、提升民眾整體素質(zhì)的一種教育類(lèi)型，正在發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。

一、社區(qū)教育模式

教育模式是指在一定社會(huì)條件下形成的具體式樣，可以解釋為某種教育和教學(xué)過(guò)程的組織方式、反映活動(dòng)過(guò)程的程序和方法。就國(guó)內(nèi)社區(qū)教育而言，目前認(rèn)識(shí)比較一致的說(shuō)法是，社區(qū)教育模式有四種：街道辦事處型社區(qū)教育模式，以中小學(xué)校為主體社區(qū)教育模式，以地域?yàn)檫吔缟鐓^(qū)教育模式，以社區(qū)學(xué)院為主體的綜合型社區(qū)教育模式。[1]所謂街道辦事處社區(qū)教育模式，就是以街道、居委會(huì)作為所轄區(qū)域社區(qū)教育活動(dòng)的組織者、策劃者和實(shí)施者，以豐富社區(qū)文化、提升居民素質(zhì)為目的，組織各種學(xué)習(xí)和休閑娛樂(lè)活動(dòng)的一種教育模式。這種模式能在一定限度內(nèi)調(diào)動(dòng)街道所轄社區(qū)各種教育資源。以中小學(xué)校為主體社區(qū)教育模式，就是以中小學(xué)校為主導(dǎo)，組織社區(qū)內(nèi)中小學(xué)生參加各種校外活動(dòng)，向社區(qū)居民開(kāi)放校內(nèi)文體活動(dòng)設(shè)施，共享資源的一種教育模式。這種教育模式能夠較充分地利用分布在本區(qū)域的學(xué)校辦學(xué)資源，提高了這些資源的共享度。以地域?yàn)檫吔缟鐓^(qū)教育模式，就是由轄區(qū)社會(huì)各界共同組成社區(qū)教育協(xié)調(diào)委員會(huì)，對(duì)社區(qū)教育進(jìn)行總體協(xié)調(diào)和策劃，由轄區(qū)各行業(yè)較有影響且熱心社區(qū)教育者主動(dòng)發(fā)起各種形式的活動(dòng)，吸引本社區(qū)居民參加，豐富社區(qū)居民業(yè)余生活的一種教育模式。但這種帶有自治性的社區(qū)教育模式會(huì)出現(xiàn)較大的隨意性和波動(dòng)性。以社區(qū)學(xué)院為主體的綜合型社區(qū)教育模式，是社區(qū)學(xué)院作為所在區(qū)域的社區(qū)教育龍頭，通過(guò)文明市民總校進(jìn)行文化性、職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性社區(qū)教育的一種教育模式。這種教育模式易于同區(qū)域內(nèi)政府及其職能部門(mén)和轄區(qū)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通，易于系統(tǒng)內(nèi)資源重組，發(fā)揮成人高校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高社區(qū)教育質(zhì)量。其實(shí)，無(wú)論哪種社區(qū)教育模式，都必須以國(guó)家整體發(fā)展為目標(biāo)，將社區(qū)視為整個(gè)社會(huì)改革的一部分。由于新的理論和教育資源的投入，改善了社區(qū)生活，其最終目的在于整個(gè)國(guó)家和社會(huì)利益的提高。[2]

二、自治式學(xué)習(xí)組織及其作用

自治，就是自行管理和處理。筆者所述社區(qū)自治式學(xué)習(xí)組織，就是在社區(qū)自行成立一個(gè)以某項(xiàng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的組織，組織中有主事機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)這個(gè)組織開(kāi)展學(xué)習(xí)的日常秩序，對(duì)講授者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。前面提到的社區(qū)教育模式中，以地域?yàn)檫吔缟鐓^(qū)教育模式，是由轄區(qū)各行業(yè)較有影響且熱心社區(qū)教育者主動(dòng)發(fā)起各種形式的活動(dòng)，吸引本社區(qū)居民參加。雖也帶有自治成分，但他們發(fā)起的大都是各種活動(dòng)或者講座之類(lèi)，都是根據(jù)需要臨時(shí)組織的，比較隨意，活動(dòng)或講座等結(jié)束了，事情也就過(guò)去了，這與筆者所述社區(qū)自治式學(xué)習(xí)組織是不同的。筆者所述社區(qū)自治式學(xué)習(xí)組織是一個(gè)有機(jī)構(gòu)、有管理的長(zhǎng)線(xiàn)狀態(tài)，存在于社區(qū)，服務(wù)于社區(qū)，也向周邊輻射。這種認(rèn)知，來(lái)自于筆者在日本東京時(shí)于社區(qū)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的體驗(yàn)。筆者在東京時(shí)，每周都去社區(qū)一個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)組織學(xué)一天日語(yǔ)。這個(gè)組織不同于語(yǔ)言學(xué)校，它不盈利，其組織者和授課者均是家庭主婦（日本人受教育程度很高，家庭主婦也都高學(xué)歷，她們大都英語(yǔ)非常好），相當(dāng)于志愿者。這個(gè)學(xué)習(xí)組織是以提高日語(yǔ)口語(yǔ)交流為目標(biāo)，一些日語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)程度很好但口語(yǔ)較弱的人都會(huì)到這里學(xué)習(xí)。她們將學(xué)習(xí)者按日語(yǔ)程度分層次組，授課方式有一對(duì)一、一對(duì)二和一對(duì)多，每周白天開(kāi)班一天。沒(méi)有固定教材，授課內(nèi)容由學(xué)習(xí)者和對(duì)應(yīng)的授課者商量決定。這個(gè)自治式學(xué)習(xí)組織設(shè)有寒暑假，授課者每月會(huì)在管理者主持下開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，溝通情況，解決問(wèn)題。授課者每學(xué)年各層次組輪換，以便授課者全面了解不同日語(yǔ)層次的學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)口語(yǔ)的需求。她們自己組織、自己管理，除了授課，每學(xué)年她們都會(huì)對(duì)應(yīng)日本的習(xí)俗開(kāi)展幾次有趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者交流日語(yǔ)。在這里學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)指標(biāo)，自己對(duì)自己滿(mǎn)意，授課者就滿(mǎn)意，學(xué)習(xí)氣氛輕松有趣，但日語(yǔ)口語(yǔ)的程度卻在提高著。為方便帶孩子的學(xué)習(xí)者，她們還設(shè)有嬰孩室，由擅長(zhǎng)嬰孩護(hù)理的主婦代為管理，非常人性化。這個(gè)自治式學(xué)習(xí)組織至今已運(yùn)行多年，有很好的聲譽(yù)。除了本區(qū)域，一些附近轄區(qū)學(xué)日語(yǔ)的人也慕名去學(xué)習(xí)。其實(shí)目前，在國(guó)內(nèi)一些大城市社區(qū)，也具備了這樣的人才條件和基礎(chǔ)。在這些社區(qū)，居住人群的文化層次越來(lái)越高，也有一些退休的居民都曾經(jīng)是各行業(yè)的翹楚，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自治的基本條件已經(jīng)具備。只要合理安排和引導(dǎo)，也可以實(shí)現(xiàn)這種類(lèi)型的學(xué)習(xí)。一種方法是，在由轄區(qū)各行業(yè)較有影響且熱心社區(qū)教育者主動(dòng)發(fā)起的各種形式的活動(dòng)或講座中，選好目標(biāo)，確定相對(duì)固定的組織者，以自治的方式組織起來(lái)，有秩有序地將某項(xiàng)學(xué)習(xí)做長(zhǎng)線(xiàn)，逐漸形成規(guī)模，形成一種特色。另一種方法是，利用居住在所轄社區(qū)的各類(lèi)行業(yè)人才資源，通過(guò)對(duì)居民學(xué)習(xí)訴求的調(diào)研，按居民學(xué)習(xí)訴求確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)相關(guān)人員成立自治式學(xué)習(xí)組織，進(jìn)行自治式學(xué)習(xí)。這種自治式學(xué)習(xí)組織既能滿(mǎn)足區(qū)域居民某項(xiàng)學(xué)習(xí)的需求，又能很好地挖掘社區(qū)自身資源并充分利用，福及社區(qū)居民，提升社區(qū)居民素質(zhì)，豐富社區(qū)生活，從而實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育類(lèi)型的多元化。這和政府倡導(dǎo)的創(chuàng)造良好環(huán)境，因地制宜鼓勵(lì)居民自治模式多元化是相一致的。

三、自治式學(xué)習(xí)組織豐富了社區(qū)教育的模式

我們知道，發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)的社區(qū)教育，它以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)為中心并著眼于本社區(qū)，承擔(dān)了許多終身學(xué)習(xí)的義務(wù)，滿(mǎn)足了居民不斷增長(zhǎng)的多樣化教育需求[3]。國(guó)內(nèi)的社區(qū)教育從二十世紀(jì)七八十年展到現(xiàn)在，以豐富社區(qū)文化、滿(mǎn)足社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求為著眼點(diǎn)，已經(jīng)形成規(guī)模并具備了許多經(jīng)驗(yàn)，它在堅(jiān)持區(qū)域?qū)嵺`和理論研究相結(jié)合的過(guò)程中，在全面建設(shè)小康社會(huì)的征程中，逐步構(gòu)建起了具有中國(guó)特色的社區(qū)教育發(fā)展體系。就國(guó)內(nèi)目前現(xiàn)狀看，自治式學(xué)習(xí)組織在發(fā)達(dá)城市人才比較多的社區(qū)易于組成。但是，隨著國(guó)家的繁榮與發(fā)展，隨著高等教育的逐步普及，隨著國(guó)人素質(zhì)的提高和人民群眾小康生活的實(shí)現(xiàn)，相信這種自治式學(xué)習(xí)組織會(huì)逐漸增多，它會(huì)作為社區(qū)教育的一種可行模式，既滿(mǎn)足社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求，又豐富社區(qū)教育模式的內(nèi)容。如果這種學(xué)習(xí)形式能形成規(guī)模，形成品牌，就能充分利用社區(qū)既有人才資源，以其長(zhǎng)線(xiàn)教育的特點(diǎn)，極大地補(bǔ)充社區(qū)居民所掌握知識(shí)的欠缺部分，成為繼社區(qū)學(xué)院、街道辦事處、中小學(xué)校和以地域?yàn)檫吔缟鐓^(qū)教育模式后一種新的居民學(xué)習(xí)模式，并獨(dú)具特色，這是對(duì)國(guó)內(nèi)社區(qū)教育現(xiàn)有的四種教育模式的很好補(bǔ)充。這樣就能在原來(lái)的基礎(chǔ)上更多地滿(mǎn)足社區(qū)居民各項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。這是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)愿望的有效方法之一。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家社區(qū)教育的成功實(shí)踐，積極發(fā)展本國(guó)的社區(qū)教育，豐富社區(qū)教育模式，把它納入社會(huì)大系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化和社會(huì)教育化，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。唯此，才能全面提升社會(huì)整體素質(zhì)，更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)型城區(qū)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市。

作者：張萍 張青 單位：北京市西城經(jīng)濟(jì)科學(xué)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊燕燕.社區(qū)教育模式及其本質(zhì)[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）2001（4）：115-117.

[3]梁山，曾書(shū)琴.美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特色與啟示[J].中國(guó)成人教育2009（22）：114-115.