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摘要：

概念圖是一種教與學的應用工具，在教學中不僅能有效促進學生知識整合、系統，也能有效提升學生學習興趣、提升生物學素養及體會成功的快樂。概念圖符合新課標要求，更適合生物學這種知識點零散的學科，所以教師在備課、新授課及復習課中要充分利用好概念圖作為工具之一，以達到預期的教學目的。

關鍵詞：

概念圖；知識構建；教學策略；教學內容；教學效果

高中生物知識生物學概念較多，而且概念間聯系復雜，很多學生不能準確理解各概念及其之間的聯系，給后續學習及聯系帶來困難。只有學生正確理解并準確把握生物學概念，才能建構好良好的生物學知識網架并應用。新課標要求，提高學生能力素養成為培養學會學生的能力目標之一，所以在測試題中場出現“概念圖”的題目。教師在教學過程中要區分各概念之間的聯系，引導學生將不同概念網絡化，促進學生對生物學知識的理解，是生物學教師需要關注并努力做好的問題。

一概念圖的定義

概念圖又稱概念構圖，或者概念地圖。概念構圖注重概念圖制作，后者注重概念圖的制作結果，通常情況下兩者不區分。概念圖首次由美國康奈爾大學諾瓦克(JosephD.Novak)提出，是用于學科知識組織和表征。通常被組織或者表征的概念是同一主題的不同級別，它們之間可以用不同連線連接，以形成該主題的概念圖，具有知識形象化、系統化的特點。概念圖包括概念、命題、交叉連接、層級結構四個部分。

二概念圖評價工具

隨著新課程標準的改革，概念圖在課堂教學中越來越受重視。最初人們認為概念圖是一種評價工具，它的作用是評價原有知識和修正錯誤概念，后來建構主義教學觀認為，學習能力的提升要求學生能主動構建知識，概念圖構建正是良好的體現。所以，概念圖是一種綜合學習、創造、合作、課程和過程設計的綜合教學工具。據研究表明，概念圖教學對于課程教學，尤其是生物、化學、地理等科學課程具有顯著的應用效果，也有邏輯性較強的數學、物理學科也逐漸應用概念圖教學。目前，大部分生物學參考資料已經把概念圖作為生物學教學的一種方法策略及評價工具，但是把概念圖作為評價工具還相對較少。概念圖作為生物學教學評價工具能夠反映學生對知識的熟練程度及是否具備良好的知識構建能力，良好完善的概念圖能反映學生對概念的理解在較深層次和程度上。當然，讓學生學會繪制生物學概念圖能流露出學生對知識的認知能力及個人情感、價值觀，能全身心促進學生健康發展。

三高中生物新課程標準與概念圖教學

在生物課程教學中，學生要注重基礎知識與基本技能的應用，不僅要學生學會，更要學生結合實際生活理解并構建，在教學策略上，教師可以根據不同學情，采取多種教學方法，讓學生充分發揮主觀能動性及個性，最大限度提升學生綜合能力及情感價值觀。概念圖從知識難易程度上來看，比單純一個知識點難度大，所以采取小組合作學習的教學模式比較合適。教師組織小組合作學習，個別同學繪制概念圖，不同同學呈現不同的概念圖繪制策略，其他同學評價、修改、完善概念圖，這不僅能充分發揮學生的自主學習積極性，在小組成員之間的對話和反思過程中，也能提升學生的語言表達能力及生物學素養，這種小組合作學習形式是以教師為主導、學生為主體新課標教學理念的體現。從新課標目標來看，概念圖的應用能有效體現新課程標準理念。從知識內容上，概念圖屬于陳述性知識，通過對核心概念的理解及關聯構建，有助于培養學生的發散思維能力和總結能力。概念圖能幫助學生完整認知整個知識鏈，激發學生的興趣及學習動機，概念圖教學能有效實現新課程標準理念。

四概念圖在高中生物教學中的應用

概念圖繪制能幫助學生理解基礎知識，提高生物學思維認知，促進整體認知水平提升，有效激發學生學習興趣，實現由“學會”向“會學”的轉變。下面以人教版高中生物必修1《分子與細胞》第2章“細胞中的糖類和脂質”為例，分析概念圖在課堂教學中的應用，目的是提升學生自主學習能力及合作探究學習能力。在課堂教學中發現，學生對“概念圖”的合作學習較感興趣，不僅他們前期自主閱讀學習積極性強、效果好，后期他們合作探究學習積極性也高，整個合作探究過程中，小組合作與探究積極性高，基本上所有同學都參與進來，通過其他同學的表達，能矯正、完善自己對概念間的把握。與傳統的學習方式相比，畫概念圖能有效提升學生的小組探究能力，提高學生對知識的系統理解，提升課堂教學效果。課堂教學中讓學生自主閱讀相關知識，理解單糖的概念及分類、二糖的概念及分類、多糖的概念及分類，以及動物細胞和植物細胞中這些糖類的分布情況。在構建概念圖時，學生由于自身掌握程度及認知熟練度不同，他們可能出現不同的意見，經過討論、爭辯等交流之后才能統一答案。在以上過程中，小組討論是一項實實在在的語言交流活動，這能鍛煉學生的語言表達能力及提升生物學專業術語表達能力。最后，小組展示組內結果時，通過教師及其他同學的評價，能有效完善本組的概念圖，也能鞭策或鼓勵學生以后的生物學學習。另外，復習課也是教學的重要環節，不僅能讓學生有效回想所學知識，明確知識間的關系，也能讓學生更加條理、系統理解知識。許多學生在復習時，把書看了很多遍，但是結果還是紊亂，思路也不清晰，出現遺忘較快的現象。概念圖如果應用較好，不僅便于復習，使知識很快再現，也能有助于學生快速恢復記憶。在復習課上，教師可以制作單元概念圖，并將該課程的所有內容濃縮到一張概念圖中，使零散的知識系統化，使零散的知識系統化，讓學生對知識建構知識網架，提升復習效率。復習課上，教師可以讓學生畫概念圖，把握好該課程所學知識的總體框架，不斷完善知識結構，推動生物學學習進展。

五結語

學生通過建構概念圖，能提升對知識深度及關聯度的理解，有助于使零散的知識結構化、條理化、系統化，有助于學生長期有效記憶知識內容，也易于激發學生學習積極性、主動性，提高學生合作探究能力及生物學素養，體驗成功的快樂。所以，在新授課教學中，教師要認真思考，如何用概念圖將知識有效整合到一起，讓學生模仿-運用-熟練逐級掌握概念圖的應用，逐步提升學生制作概念圖的能力，促進知識的系統理解。

作者：韓蘭菊 單位：山東曹縣第一中學

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