前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:

奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)新舊知識間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，對中學(xué)生物教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。本文將著重探討如何基于有意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師完成教學(xué)前、中、后三個階段的設(shè)計。

關(guān)鍵詞:

有意義學(xué)習(xí)；生物教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、有意義學(xué)習(xí)理論概述

有意義學(xué)習(xí)理論是奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系而提出的。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為、實質(zhì)性聯(lián)系的過程，其心理機(jī)制是同化。［1］奧蘇泊爾還提出，有意義學(xué)習(xí)需具備如下條件［2］:第一，在認(rèn)知維度上，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有一定的邏輯意義，并且能夠與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識建立聯(lián)系;第二，從情感維度上，學(xué)生需要有一種有意義學(xué)習(xí)心向，能夠在心理上積極主動地建立新舊知識間的聯(lián)系。

二、基于有意義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計分析

著名媒體技術(shù)專家克拉克說過，“是教學(xué)設(shè)計，而不是用來傳遞教學(xué)的媒介，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”。因此要完成有意義學(xué)習(xí)對生物教學(xué)的指導(dǎo)意義，研究如何利用理論指導(dǎo)實踐、結(jié)合生物學(xué)科特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計十分關(guān)鍵。下文將探討基于有意義學(xué)習(xí)理論如何進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)前、中、后三個階段的設(shè)計。

(一)教學(xué)前:分析有意義學(xué)習(xí)的條件

教學(xué)前，教師不能拘泥于一節(jié)課的內(nèi)容，需要整體把握教材并理解教材內(nèi)容、特點及結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生搭建同化橋梁，［3］并了解學(xué)生的前概念知識，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

(二)教學(xué)中:運(yùn)用有意義學(xué)習(xí)策略

教師在教學(xué)過程中，合理利用學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，［4］選擇科學(xué)、合理的教學(xué)策略，完成新舊知識間的鏈接，幫助學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

1．注重教學(xué)與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)驅(qū)力

生物知識應(yīng)該是貼近生活的，生活亦是生物知識重要的應(yīng)用場所。教師在教學(xué)過程中，可提供日常生活素材作為教學(xué)情境，以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生與知識間的熟悉度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生形成有意義的學(xué)習(xí)心向。例如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗芬还?jié)中，為解釋細(xì)胞吸水、失水現(xiàn)象，教師可提出這樣的問題:“包素餡水餃時常有水分滲出，水分從哪里來?”;“瓜子嗑多了，嘴巴會變皺起皮，這是什么原因呢?”以此進(jìn)行情境導(dǎo)入，［5］貼近生活，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生形成有意義學(xué)習(xí)的心向。

2．提供先行組織者，促升知識的遷移能力

先行組織者能夠幫助學(xué)生意識到自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的其他知識，提供腳手架，在“已知”與“須知”間搭建橋梁。［6］在教學(xué)過程中，教師要選擇合適的先行組織者并對其呈現(xiàn)的順序進(jìn)行合理安排，同時教師要注重多種先行組織者的綜合呈現(xiàn)。例如，在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)，講解影響酶活性條件時，教師提供陳述性先行組織者，向?qū)W生講述在切洋蔥時，洋蔥會釋放出一種叫作蒜氨酸酶的酶類物質(zhì)，這種酶便是引起我們流淚的原因。［7］將洋蔥浸入熱水中3min或放在冰箱保鮮室冷藏幾個小時再切，可以改善切洋蔥流眼淚的狀況。“為什么熱水中浸泡或冰箱中冷藏一段時間會解除切洋蔥流眼淚的困擾呢?哪些因素影響了蒜氨酸酶的活性呢?”通過提問幫助學(xué)生搭建新舊知識間的橋梁。

3．教學(xué)后:減負(fù)精練，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)前，教師已了解學(xué)生的前概念知識，并在教學(xué)中，幫助學(xué)生建立同化橋梁。教學(xué)后，教師要精選練習(xí)，加強(qiáng)對概念的辨析，防止新舊概念的混淆。另外，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)新舊知識間的聯(lián)系，避免機(jī)械記憶，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

1．適度把握深度與廣度，預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)展渠道

教師傳授新知識時，一定要了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生最近學(xué)習(xí)情況，適度把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。在生物教學(xué)中，教師還應(yīng)注重現(xiàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與之后所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，為學(xué)生預(yù)設(shè)發(fā)展渠道。

2．合理利用認(rèn)知沖突，拓展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，分析教材時，注意把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯性，充分考慮學(xué)生原有認(rèn)知水平，合理利用認(rèn)知沖突，搭建同化橋梁。針對不同的學(xué)習(xí)類型，教師應(yīng)選擇合適的先行組織者，并選擇合理的教學(xué)策略與方法，促進(jìn)知識的順應(yīng)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

3．及時進(jìn)行反饋，增強(qiáng)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力

德國著名民主教育家第斯多惠曾說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”教學(xué)過程中，教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的反饋，給予針對性、啟發(fā)性的評價，鼓勵學(xué)生自主完成實驗，提升學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。

作者：于長春 呂敏 單位：吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］蒲麗萍．論奧蘇伯爾有意義的學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用［J］．太原師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013(6):126－128．

［2］陳麗娟．奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)條件的實現(xiàn)［J］．教學(xué)探究，2010(4):71－73．

［3］王惠來．奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(2):67－70．

［4］張一鳴．有意義學(xué)習(xí)理論在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的教學(xué)設(shè)計研究［D］．湖南師范大學(xué)，2014．

［5］于杰．“酶的特性”新課導(dǎo)入［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2015(4):70－70．

［6］李景林．“先行組織者”策略在生物教學(xué)中的實踐［J］．教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué))，2012(7):67－70．

［7］崔鴻．中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計與案例研究［M］．北京:科學(xué)出版社，2012:61－62．