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【摘要】

人類社會的發展在很大程度上是以犧牲生態為代價的，隨著經濟的不斷發展，生態破壞程度也在逐漸加劇，人與自然的矛盾越發突出。生物是研究生命本質的自然科學，其中涉及到的研究內容與人類健康、生存環境有著十分密切的關系，具有較強的實用價值。因此，為了進一步提升應用型生物學科對現實的指導作用，有必要將可持續發展的觀點融入到高校生物教學中，以培養學生的環保意識與可持續發展意識。本文在對可持續發展觀加以概述的基礎上，分析了在高校生物教學中融入可持續觀點的積極作用，并提出了幾點具體策略。

【關鍵詞】

可持續發展觀；應用型；生物教學；策略

工業文明為人類社會帶來了巨大的財富，但是加劇了人與自然之間的矛盾，導致環境污染、全球變暖、資源枯竭等眾多問題，生態危機頻發，嚴重影響了人們正常的生產生活。生物學科與自然界是緊密聯系的，因此要促進生物的發展就必須重視自然的作用，始終堅持可持續發展觀，加強生態保護、重視環境質量，這樣才能夠促進人類社會的穩定、良好、可持續發展。

一、關于可持續發展觀的概述

（一）內涵

可持續發展觀念最早是由聯合國提出的，即“既滿足當代人的需求、又不危害后代人滿足其需求的發展。”要求在工業發展的同時，要正確處理經濟效益、社會效益以及生態效益三者之間的平衡，既能保證經濟的平穩增長，又不會對生態造成破壞，保證人類、環境、經濟的協調關系[1]。可持續發展理念在提出之后，得到了世界各國的認同。而在我國，可持續發展理念與中國國情相結合，從而誕生了“科學發展觀”這一理論，要求在發展過程中堅持“全面、協調、可持續”的基本觀點，促進人類文明與生態文明的共同進步。

（二）具體觀點

1.可持續人口觀。近年來，世界人口增長速度很快，為了滿足人口增加而需要的基本物質條件，進而導致世界性的糧食緊張與能源危機，加劇了人地矛盾，使得生態環境的承載力更加脆弱。因此要堅持可持續發展道路，就必須保證人口的增長與社會經濟水平相適應，同時還要加強對環境、資源的保護與合理開發。

2.可持續環境觀。針對當前眾多的環境問題與生態危機，必須強化教育的作用，進一步培養人類的環境意識與生態保護意識，可持續發展要人類能夠融入到自然環境中，學會與自然平等、和諧相處，而不是成為自然的統治者與破壞者[2]。

3.可持續資源觀。工業的現代化進程在很大程度上依賴于資源的開發，從近代工業誕生的那一刻起，就注定了其與資源開發之間難以調和的矛盾。由于人類對資源的過度開發與浪費，造成了世界性的能源危機，因此必須樹立可持續資源觀，合理而有節制的使用資源與能源，促進各種自然資源的可持續發展。

二、在高校生物教學中融入可持續發展觀的積極作用

（一）能夠培養具備可持續發展意識的生物人才。

教育的根本目的是培養與主流社會意識具有一致性的人才。作為高校教育的重要組成部分，生物教學也承擔著人才培養的基本重任。隨著全球性生態環境的惡化，在生物教學中融入可持續發展觀，能夠讓學生在教師的引導下逐漸樹立正確的環境意識。從而在后續的學習與工作中，借助已有的生物學知識來對生態環境進行力所能及的改善與保護。

（二）能夠促進生物學科的發展。

生物主要研究的是生命本質規律，與自然界有著緊密的聯系，通過在教學中對可持續發展觀點的滲透，能夠讓學生進一步關注環境問題，并針對這些問題進行研究與探索[3]。從而加深對生物學與環境學的認識，進一步增強生物的實用性與指導性，從而推動生物學科的發展。

（三）能夠在一定程度上改善生態環境。

高校生物所涉及到的知識更加具有專業性與科研性，學生所具備的專業技能也比較強。在教學過程中，通過教師有意識的引導，布置與環境問題相關的研究課題，能夠讓學生在對環境問題研究的過程中，激發其科研能力與創新能力，甚至可能對現有的理論知識加以創新，提出有效的解決措施，從而有利于生態環境的改善與保護。

三、高校生物教學中融入可持續發展觀的策略

（一）教師要有意識地培養自身的可持續發展意識。

教師是教學活動的主要參與者之一，是學生在學習過程中的重要引導者。高校學生能夠涉獵的知識遠超高中生，在他們的知識結構中甚至有教師不熟悉的知識。因此教師在教學活動中，需要利用多元化的途徑來不斷豐富自身的知識，實現自我提升，這樣才能滿足高校生物教學的需要。高校生物教師應當在掌握基本學科知識的基礎上，進一步拓展自身的知識面，并促進自身可持續發展意識的提升，從而能夠在教學中、日常生活中以言傳身教的方式向學生灌輸可持續發展的觀點[4]。

（二）轉變傳統的教學方法。

由于受到應試思想的影響，許多高校生物教師在教學過程中依舊沿用了初高中生物教學的方法，片面地從課本出發，不能將理論與生活實際結合起來，導致學生只能對可持續發展觀死記硬背，而不能更好地應用于生活實踐與生物研究中。因此教師必須對教學方法加以創新，將課本知識與生活實際聯系起來，從而讓學生意識到可持續發展的重要性。隨著計算機技術與多媒體技術在教育領域的推廣，教師在教學活動中應當有效利用相關的多媒體設備，通過放映與生態保護相關的圖片、視頻等讓學生了解生態現狀，并產生一定的警示作用，進而培養可持續發展的觀念。

（三）設計與可持續發展相關研究項目，培養學生的科研能力。

許多環境問題都能夠用生物學知識來解釋，生物的發展能夠增強人類認識自然、改造自然的能力，同時也能對自然環境起到一個保護作用。而要實現這種保護作用，就必須加強對現有環境問題的研究。在高校生物教學中，教師可以提出與環境問題相關的研究課題，并讓學生依據所學的生物知識針對這些課題進行具體研究，培養學生的科研意識與可生態保護意識。

（四）要注重學生人文素養的提升。

隨著生物技術的不斷發展，生物在生產生活中的應用也越來越廣泛，對社會經濟的發展有著積極的促進作用，但是從另一個方面來說，生物學的發展同樣對環境造成了破壞，例如農藥對土壤、水源的污染。而高校生物教學僅僅單純的科學教育，學生沒有深入到社會生活中，缺乏實踐經驗與基本的人文素養，對生物學科與環境問題的關系只能從課本上了解[6]。從本質上來看，可持續發展觀是屬于人文精神的一個方面，要在高校生物教學中融入科學發展觀，就必須加強學生人文素養的培養。一方面，要加強學生對生物發展史的了解，并通過實例展現生物發展對人類社會的重大貢獻。另一方面，還要展示生物發展過程中對生態環境的破壞案例，讓學生意識到生物學科是一柄雙刃劍，有利有弊，以增強其人文素養與責任意識，學會關心社會、關心自然，并利用所學的知識保護生態環境。

（五）讓學生學會關注身邊環境污染問題，再利用生物學的知識來進行分析。

在高校生物教學中，除了教師在課堂上舉出與環境有關的實例之外，還需要學生在日常生活中學會關注身邊的環境破壞問題[7]。例如教師可以在暑假安排社會實踐活動，讓學生對居住地的環境污染問題進行調查研究，并要求寫成社會實踐報告。為了完成實踐任務，學生就會在暑期對居住地周圍的自然環境進行調查，從水源、土壤、大氣、森林資源等方面入手，利用生物學的觀點探尋其污染的源頭、污染產生的原因等，并根據這些問題制定出具有可行性的解決措施。

結語

學生可持續發展意識的培養是一個日積月累的過程，因此教師在高校生物教學中應當利用滲透的方法，將可持續發展的相關觀點融入到學生的學習與生活中，讓其能夠在無意識地狀態下認識到環境保護的重要性，進而學會利用所學的知識來對環境進行保護，以促進生態文明建設。

作者：黃睿 單位：阿壩師范學院

參考文獻

[1]劉福森.論發展倫理學———可持續發展觀的倫理支點[J].江海學刊,2002,06:12-17+206.

[2]馬坤,趙平.科學發展觀與大學生的可持續發展觀[J].北京理工大學學報(社會科學版),2008,01:104-106.

[3]王玉敏.師范生物教學中可持續發展觀的滲透[J].遼寧師專學報(自然科學版),2008,01:14-15+78.

[4]張紅梅.生物教學中需要滲透可持續發展觀[J].科學教育,2007,04:41-42.

[5]聶勛孝,黃春梅.生物教學應注重培養學生“可持續發展”觀[J].科學咨詢(教育科研),2010,03:105.

[6]歐艷梅.生物教學中加強可持續發展教育的研究[D].廣西師范大學,2004.

[7]姚金發.讓可持續發展觀滲透生物課堂[J].華人時刊(校長),2013,09:45-46.