前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中生物教學策略分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
在初中的課程教學中，生物課程是必修學科之一。在初中生物學習中，學生的思維能力可以得到鍛煉，合作學習方式的應用也能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生學習積極性，同時還有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了適應新課程改革的要求，合作學習在教學中已然成為一種重要的方式方法，開展小組合作學習在生物教學中具有重要意義。為了激發(fā)學生對生物學習的積極性，提升課堂的教學效率，根據(jù)初中生物學科的教學實踐調(diào)查，就如何在生物教學中提高小組合作學習的效率以及合作中存在的問題進行了研究分析。
關鍵詞：
合作學習；生物教學；教學效率；策略分析
在新理念課程的指導下，要求以提高學生的自主學習能力為目的，倡導“合作、探究”的方式學習，這種教學方法可以促進學生思維能力的提升和其創(chuàng)新性的培養(yǎng)。為了提高初中生的學習能力和水平，老師在初中生物教學中開展合作學習是必要的，但是小組合作學習在實踐過程中還存在著許多問題，比如，在教學過程中，大多數(shù)的合作學習只是停留在表面形式，還缺少真正的交流。所以，為了提高初中生物課堂教學實效，并在教學中順利開展合作學習，教師需要針對在小組合作學習中出現(xiàn)的問題進行反思和改進。本文結(jié)合初中生物教學的實踐調(diào)查，對在生物教學中如何更好地應用合作學習方法進行了策略分析。
一、生物教學中采用合作學習方法的必要性
合作學習的教學方式，其實就是老師在教學過程中，鼓勵引導學生結(jié)合生物本身的學科特點，通過小組合作的形式而進行共同學習探討的一種教學方式。首先，在教學中實行小組合作，這樣可以合理分解生物學科的學習任務，便于學生分工協(xié)作，進而能夠最大限度地降低學生個體的學習難度，其次，組成的各個小組之間，可以適當?shù)剡M行競爭，這樣可以激發(fā)學生對合作學習的興趣，從而能夠更好地學習生物知識。由于受傳統(tǒng)教育模式和考核標準的影響，學生在學習中也因此喪失了自我特點和風格，這樣對學生的學習成長是很不利的。但是在小組合作中，學生之間可以相互配合并交流，共同學習進步，這樣便有利于培養(yǎng)初中生的集體意識和合作能力，同時也能夠提高學生對生物學科的興趣與積極性。
二、在生物教學中合作學習的應用策略
1.科學分組，明確學習目標和任務
在生物教學中采用合作學習的方法，主要目的是讓學生自己動手實踐去尋求生物學科中的知識。通過合作學習，可以使學生學會去實踐、去學習、去交往，這樣有利于促進學生的整體發(fā)展。在合作學習中老師要把學生分成多個小組，那么分組應該遵照兩個原則：首先，搭配異質(zhì)。異質(zhì)的意思是同一小組在知識、能力等方面不同層次的學生。這樣一來，利于學生取長補短，共同進步。其次，男女分類，就是小組成員中男女比例大致一樣，這樣能優(yōu)劣互補，更好地促進成員內(nèi)的合作與學習。為了更有效地學習生物學科，在合作學習中進行科學的分組是必要的，下面具體介紹分組內(nèi)容。（1）在分組前，調(diào)查學生的基本情況。（2）把班內(nèi)學生合理分組，每組成員有3~5人。分組的時候，按照男女比例、成績、實踐技能進行，盡量做到合理。然后組內(nèi)確認組長，組長由小組組員每個月輪流擔任，帶領組員共同做好組內(nèi)工作。組長努力帶動組內(nèi)成員的積極性，從而達到小組學生角色互動的有效性。實踐證明，組內(nèi)任務分配穩(wěn)定對小組合作學習很有利。
2.小組合作學習合理運作，充分發(fā)揮作用
根據(jù)初中生物學科中不同的教學要求，老師要讓學生做好課前準備工作。生物老師要合理運用合作學習教學方式，加強對學生學習的引導。學生應該根據(jù)老師要求，將學習任務分工協(xié)作完成在課前。例如，生物老師要進行“細胞如何構(gòu)建成生物體”的教學時，那么就需要學生通過各種渠道如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等進行資料的搜集，然后把調(diào)查內(nèi)容分開來，由各個小組對其調(diào)查，最后把結(jié)果收集到一起。
3.鼓勵學生在合作學習中，公平競爭，快樂分享
在生物教學的合作學習中，學生之間既是合作關系，同時又是競爭的對手。通過合作學習、學生之間能夠互相分享學習方法與策略，這樣可以達到讓學生共同學習、共同進步的教學目的。當然，在合作學習過程中也會產(chǎn)生競爭，但是競爭也能夠激發(fā)學生學習的興趣性和積極性，從而讓學生的成績更上一層樓。比如說，老師在講授植物的呼吸與作用這一內(nèi)容時，老師對學生進行分組后，學生就需要對其進行實際調(diào)查與探究，各組之間的研究成果就會在課堂上得到分享，同時各組之間的競爭也提高了課堂效率。在生物課程教學中應用合作學習，能夠有效地活躍課堂氣氛，同時還有利于提高初中生的集體意識與合作能力。所以，老師在教學中應該極力地倡導合作學習方法，這樣既可以提高學生的學習興趣，又能夠提高生物課堂的教學效率，更能使每個學生都得到進步。
作者：徐貴生 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學附屬中學
參考文獻：
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［2］盛群力.合作學習的應用創(chuàng)新［J］.人民教育，2013.
第二篇：初中生物教學多媒體技術活學活用
摘要
從生物教學中的多媒體技術運用經(jīng)驗出發(fā)，就多媒體技術在生物教學中的運用價值、運用要點及運用策略等問題進行探討，以期為同行們的教學工作提供借鑒和參考。
關鍵詞
多媒體技術；初中生物；生物實驗
1引言
當下時代已經(jīng)進入全面信息化階段，特別是信息技術的日益普及和成熟，為人們的生活、學習以及工作帶來諸多便利。而教育也不例外，特別是多媒體情境教學，已經(jīng)成為生物教學的重要手段。因此，多媒體技術在初中生物教學中的運用，將對教學發(fā)展起到積極的推動作用。筆者將通過本文，結(jié)合教學案例，就多媒體技術在初中生物教學中的作用和運用，展開具體的分析和探討。
2多媒體技術在初中生物教學中的運用價值
2.1轉(zhuǎn)化學習方式，促進學生多樣化學習
就初中生物教學來說，目前主要存在的問題除了學生初次接觸生物這一實際情況外，還有學生本身的定性不足，很多學生無法集中精力進行學習。多媒體技術的運用可以讓學生學習由以往的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚唬瑫r還能符合這個階段學生的好奇心，從而引導學生改變學習方法，即從單一的知識接受學習拓展為實踐動手、問題探索以及知識運用等多樣化的學習，并充分利用技術手段調(diào)動學生的眼、口以及腦等各個器官，并且讓它們進行有效配合，以增強學習的效果[1]。
2.2創(chuàng)新學習方法，培養(yǎng)學生興趣
目前從很多學生的初中生物學習情況來說，不難看出學習興趣缺乏已經(jīng)成為普遍的問題。雖然很多教師已經(jīng)嘗試采用各類方法提升他們的興趣，但是隨著學習難度的增加，學生的興趣依然處于低迷狀態(tài)，這樣也不利于學生對生物的繼續(xù)學習。而多媒體技術運用于初中生物教學，則是針對傳統(tǒng)教學的一種有效的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新讓學生的學習熱情得到激發(fā)，并且得到顯著的效果。由于多媒體技術本身將原本煩瑣的生物知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、淺顯及系統(tǒng)化的歸類，讓學生能夠從中抓住學習的重點，加深他們的印象，同時通過各類趣味問題激發(fā)學生進行探索學習，從而達到持久維持他們興趣的目的，
2.3課程資源豐富，利于教學的有效拓展
多媒體教學本身的優(yōu)勢是其靈活性，特別是針對生物教學來說，很多教學資源不僅僅鎖定在課本和教案，還可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)拓展，因而初中生物多媒體教學本身也并不具備傳統(tǒng)教學的局限性。即如教學資源可以包含網(wǎng)絡圖片、視頻或者文本文字等多種材料，而且可以通過動畫或者視頻演示一些課堂無法完成的生物小實驗，從而讓學生在學習過程中接受更多的知識，獲得更大的啟發(fā)，因此對提高他們的學習效率具有較大幫助[2]。
3多媒體技術在初中生物教學中的運用要點
3.1寧缺毋濫，杜絕盲目
雖然生物知識本身屬于固定的東西，但是教學過程是十分靈活的，而多媒體技術運用于初中生物教學也是如此。因為教師運用多媒體技術進行教學的目標也與傳統(tǒng)教學一致，都是為了完成知識的傳授，提升學生的學習效率，所以要明確多媒體技術在教學的定位，僅僅是作為一種學習方法的創(chuàng)新，也是一種輔助學習手段，并不是目的。因此，教師在生物教學中運用多媒體技術應當是輔助或者適度，不能濫用。另外，根據(jù)目前生物教學的課程標準要求，生物學習應當以學生能力培養(yǎng)為目標，更加注重學生對于生物知識的獲取和體驗的過程，這也與初中生物多媒體教學目的相一致。因此，教師利用網(wǎng)絡選取多媒體資源，也應當遵循寧缺毋濫的原則。首先選材要符合實際課程教學的目標，同時應當體現(xiàn)出完整、系統(tǒng)的知識體系，讓學生能夠從學習中獲得自我思考和學習的靈感，也讓學習過程生動靈活[3]。
3.2層次引導，因材施教
多媒體技術運用在初中生物教學中，應當體現(xiàn)出層次化的引導和推進，即基于多媒體教學拓展問題而且把問題層層遞進的方式，讓學生進行深入思考，最終達到教學的效果。以“肺內(nèi)氣體交換”的教學為例，教師首先可以通過多媒體展示人體的肺部結(jié)構(gòu)圖，然后提出簡單的引導問題，如：肺部氣體交換過程包含人體哪些生命活動？學生通過思考，可以很快得出結(jié)論，即包含呼氣和吸氣兩個正常活動過程。然后教師可以提出一些更深的思考問題，如：那么呼吸和吸氣兩個過程，分別包含哪些物質(zhì)？這類問題的回答有一些難度，教師可以通過多媒體展示，讓學生了解空氣中哪些氣體是人體所需要的，如氧氣，那么通過人體作用則會排出廢氣，即二氧化碳，所以氣體交換過程實際上是人體通過吸氣吸收了氧氣，然后排出了二氧化碳的過程。通過問題的環(huán)環(huán)相扣，讓學生學會探索學習，同時教師還可以根據(jù)學生的理解能力差異調(diào)整問題的難度或者給予相應的提示，而多媒體資源則充當了學生聯(lián)想和參考的重要資料，也是不可或缺的[4]。
3.3增加交流，活躍氣氛
過去初中生物教學存在的一個問題是課堂氣氛不夠活躍，由于大部分學生學習處于被動的狀態(tài)，因而課堂交流不夠流暢，特別是教師與學生之間存在的身份、地位以及年齡的差異。因此，就初中生物多媒體教學而言，應當增強課堂的交互交流。特別是教師與學生之間、學生與學生之間，都需要加強交流。前者的交流，主要是讓教師能夠了解每個學生的生物知識掌握情況，同時學生還能夠提出學習疑問；而后者則是體現(xiàn)出學生之間的互相借鑒學習，改善課堂氛圍。多媒體技術的運用給這種交流提供了資源和契機，特別是根據(jù)多媒體資源發(fā)現(xiàn)的課堂問題，可以讓學生與教師頻繁進行交互，從而給課堂的生物教學提供良性的循環(huán)，讓教師更好地把握學生的學習動向和知識掌握情況。
4多媒體技術在初中生物教學中的運用策略
4.1在課堂教學中的運用策略
多媒體技術的作用主要體現(xiàn)在豐富教學資源以及過程。在以往的課堂教學中，教師往往會通過一些例子進行教學，而這些例子大部分是源于教案與課本，所以無論在知識面還是新穎程度上，都存在一定的局限性，因這種老生常談方式，往往會讓學生產(chǎn)生厭學的心理，更不用說提升他們的學習熱情了[5]。另外，還有一些教師會選擇生活中的一些案例，雖然比較貼近現(xiàn)實，不過無法展示案例或者生物知識特點，這也導致教學仍是紙上談兵。通過多媒體教學，可以有效突破以往課堂教學的局限，特別是基于豐富的網(wǎng)絡資源作為基礎，其教學的靈活性和豐富性大大提升，同時可以結(jié)合不同的教學手段，達到教學創(chuàng)新的目標。如結(jié)合生活案例進行教學，諸如生物多樣性的課程教學與環(huán)保理念相結(jié)合，教師可以通過多媒體視頻展示目前諸多神奇的物種，特別是一些特定產(chǎn)地的瀕危物種，比如中華鱘、華南虎等，學生通過視頻的動態(tài)效果可以很快體會到自然界的神奇以及豐富。在觀賞完相關的教學視頻后，教師可以提出相應的教學思考問題，并且引導學生進行思考，如：為什么自然界有那么多瀕危動物？我們應該怎樣保護它們？很多學生通過思考，可以很快將環(huán)境破壞與生物滅絕聯(lián)系起來，從而引出課堂教學的重點，即環(huán)保主題。
4.2在實驗教學中的運用策略
除了正常的理論與知識教學外，多媒體在初中生物教學中的運用還可以體現(xiàn)在生物實驗中。很多生物實驗往往需要耗費大量的時間、精力和資源，而且學生在自行實驗中也會出現(xiàn)各種問題，耽誤大量的學習時間，實驗學習效果也難以得到體現(xiàn)。因此，想要保證初中生物實驗教學的效果，教師可以采用多媒體技術，對一些難度較大、耗時較長或者煩瑣的實驗通過視頻進行再現(xiàn)展示，雖然學生無法通過實踐動手，但是至少能夠了解實驗程序、掌握實驗知識，也能有效避免在實驗中出現(xiàn)疏漏、誤操作等問題。而且一般這類實驗都是在理想的實驗環(huán)境中進行，因而與教材理論的契合度十分高。如在“種子萌發(fā)條件”的課程教學中，傳統(tǒng)教學是通過將多個種子放置在不同的環(huán)境，然后對比種子之間萌發(fā)的情況，最后得出結(jié)論。首先，這種實驗需要的素材和環(huán)境要求較為苛刻，而且實驗需要歷經(jīng)一個漫長的等待時間（因為種子萌發(fā)需要幾天甚至幾個星期的時間）；其次，種子的萌發(fā)除了考慮一般因素外，還要考慮很多客觀因素的干擾，比如種子自身是否受到損傷，土壤酸堿度如何，等等，所以傳統(tǒng)實驗往往難以達到預期的效果。這時如果通過多媒體視頻進行實驗再現(xiàn)，學生即便是不動手進行實驗，也能通過視頻觀察受到啟發(fā)，而且能夠集中注意力，有利于他們進行思考，從而發(fā)現(xiàn)實驗的問題。
4.3在評估教學中的運用策略
在初中生物教學中，多媒體技術還有一個重要的作用，就是對生物教學效果進行評估，即通過多媒體以及計算機網(wǎng)絡，建立起一個評估體系，從而對學生學習情況進行全面評估。如在學生復習階段，通過多媒體展示一些已經(jīng)學過的知識點以及問題，學生可以通過課堂討論，達到回憶和歸納的目的，從而總結(jié)出相應的結(jié)論。另外，學生對于知識點的理解和記憶表現(xiàn)，也可作為反饋給教師的一種評估標準。多媒體技術用于評估教學的最終目標，并不是衡量學生的學習能力，而是讓教師能夠更快獲得學生學習中的有關信息，有利于對目前的課堂教學或者實驗教學進行切實的調(diào)整，以滿足大部分學生的學習和探索需求。
5結(jié)語
總而言之，多媒體技術對于初中生物教學的提升效果是顯而易見的。在目前信息時代背景下，對于學生學習的要求也由傳統(tǒng)單純知識理解提升至能力的提升，而這些能力的培養(yǎng)只有通過多媒體技術在內(nèi)的各種輔助手段的有效運用，才能得到更好的實現(xiàn)。
作者：浦文娟 單位：蘇州文昌實驗中學
參考文獻
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[5]黃菊.淺談初中生物實驗教學中的創(chuàng)新思維[J].基礎教育研究,2013(10):57-58.
第三篇：小組合作學習初中生物教學提升
摘要：
初中生物在義務教育階段是一門重要學科，新課改的開展更加強調(diào)在生物教學過程中的小組合作學習，不斷培養(yǎng)學生的自主探究精神和合作精神，促進學生全面素質(zhì)的提高。所以在小組合作學習中要積極提升初中生物教學的有效性。
關鍵詞：
小組合作學習；初中生物；有效性
小組合作學習是在生物教學過程中學生根據(jù)教學內(nèi)容的需要被科學合理地分成小組，充分發(fā)揮學生的主體作用，相互之間討論，拓展思維，取長補短，同時老師適時給予指導，最終完成教學目標的一種教學模式。小組合作學習能更好地提高教學質(zhì)量、學生的學習效率，越來越受到學校、老師和家長的重視，所以要充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高初中生物教學的有效性。
一、組建合作小組，進行合理分工
1.科學組建合作小組
在小組合作學習的過程中，首先需要科學組建合作小組，這就需要老師全面了解每一位學生，根據(jù)他們的認知水平、知識結(jié)構(gòu)、性格特點等進行組建，堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將學習成績較好的學生和學習成績較差的學生、性格內(nèi)向和性格外向的學生組建成一個小組，這樣相互之間可以更好地互補。同時科學組建小組需要控制每組的人數(shù)，人數(shù)不能太多也不能太少，一般以四到六人為宜，然后選出一個組織能力較強、責任心強的學生擔任小組組長。這樣科學組建小組能夠有效地提高學生的合作動力和學習動力，更好地進行小組合作學習。
2.組內(nèi)成員分工合理
小組合作學習既要有合作又要有合理的分工，這樣才能更好地提高學習效率。小組內(nèi)的成員要充分發(fā)揮自己的長處，有的學生自律能力較強就可以擔任小組的紀律員，負責小組活動的紀律；有的學生記憶好，寫字快就可以擔任小組的記錄員，負責記錄每次合作學習的過程和結(jié)果；有的學生口語表達能力強就可以擔任小組的匯報員，負責匯報討論的結(jié)果。這樣避免了個別積極的學生踴躍發(fā)言而其他學生參與度不高的現(xiàn)象，使組內(nèi)成員都分工合理，學生都能各司其職。同時在小組合作學習的過程中，小組成員的分工可以不定期輪換，這樣學生可以擔任不同角色所負責的任務，相互之間共同學習，激發(fā)學生的合作意識，培養(yǎng)他們的責任感。
二、精心選擇合適的學習任務
學習任務是小組合作學習的依據(jù)，這就需要老師精心選擇合適的學習任務。首先，老師要結(jié)合教學目標，研讀教材，根據(jù)教材中的重難點，選擇難度適宜的學習任務；其次，老師要全面了解學生的實際學習水平，選擇的學習任務不能太簡單，否則學生會不積極思考，同時也不能太難，會給學生造成一定的心理壓力，所以選擇的學習任務要面向全體學生，讓每位學生都能積極參與到小組合作學習中來；最后，老師要給予學生足夠的小組合作學習的時間，讓學生充分發(fā)揮主動性，自主探索，相互交流，提高學習效率，提升生物教學的有效性。比如，在學習“生物與環(huán)境的關系”時，學生進行小組合作學習時，就會聯(lián)系生活實際積極討論，從而得出生物對環(huán)境的適應，如沙漠中的植物大多根系發(fā)達，還有生物對環(huán)境的影響，如植物可以保持水土流失。所以合適的學習任務能夠讓學生聯(lián)系生活實際，更好地掌握知識點并學以致用。
三、提升學生的團隊意識和合作意識
在小組合作學習中需要小組成員有較強的團隊意識和合作意識，不能毫無紀律，各自發(fā)言。所以在老師確定好學習任務后，小組成員經(jīng)過合作學習可以選出一人代表發(fā)言，小組成員可以進行補充，相互合作。比如，在學習細胞結(jié)構(gòu)時，老師可以組織學生進行小組合作學習，相互探討植物細胞與動物細胞的異同，學生通過學習課本，并做生物實驗，一人用顯微鏡觀察，一人記錄，一人總結(jié)，相互合作，從而完成學習任務，同時也提高了學生的團隊意識和合作意識，完善了小組合作學習，提升了初中生物教學的有效性。
四、建立富有激勵作用的評價機制
小組合作學習的教學模式更重要的是發(fā)揮學生學習的積極主動性，在提高生物教學有效性的同時學生能夠共同進步。所以老師的評價機制不能只看重學習的結(jié)果，要科學合理，富有激勵作用。對小組合作學習的評價不僅要從整體上進行評價，還要對小組成員進行評價，同時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。在小組合作學習的過程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對進步很大的學生要及時給予肯定和鼓勵，對團隊在學習過程中的積極合作、主動參與給予表揚，要不斷樹立學生小組合作學習的自信心，激發(fā)學習生物的興趣和熱情，讓每一位學生都主動參與到課堂教學中來，提高課堂教學的有效性。初中生物是集觀察、實驗、理論為一體的學科，在教學中開展小組合作學習可以更好地提高學生的學習效率，激發(fā)他們的合作意識和團隊意識。在小組合作學習的過程中，學生通過查閱資料、觀察實驗、開展實踐來努力完成學習任務，這樣不僅提高了學生自主探究的能力和實踐能力，還提升了生物教學的有效性。所以在初中生物教學中要不斷進行小組合作學習，提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展。
作者：楊東茂 單位：吉林省大安市第四中學校
參考文獻：
陳秀珍.讓初中生物課堂“活”起來［J］.新課程：中學，2014（10）.
第四篇：初中生物教學教育規(guī)律趣味
摘要：
新課改以來，我國教育體制發(fā)生了很大的變革，教育理念也不斷發(fā)生著變化。在初中生物教學中也應該順應時代的潮流，在教學過程中遵循教育規(guī)律，堅持趣味教學，以此來使學生更好地學習初中生物學的知識。
關鍵詞：
教育規(guī)律；趣味教學；初中生物
初中生物教學對于學生了解我們所處的環(huán)境，積累基礎的生物學知識非常重要，新課改以來，我們的生物教學也發(fā)生了一定的變化，為使我們的教學更富有趣味性，使其更加符合我們的教育規(guī)律，筆者認為我們應該從以下方面入手：
一、以學導教，實行翻轉(zhuǎn)課堂
現(xiàn)今一些傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)無法適應現(xiàn)代的時代要求，無法實現(xiàn)趣味課堂。單純的講課，只是讓老師講，學生聽已經(jīng)不能體現(xiàn)出學生的主體性，也無法激起學生學習的主動性。在傳統(tǒng)的初中生物課堂上，只是由老師傳授知識，學生機械地背誦，不能取得良好的教學效果。但是在實際的學習過程中學生會遇到一系列的問題，如果缺乏教師的正確指導,對于學生的成長也是不利的。“教”不僅是由知識本身的性質(zhì)決定的，同時更是由學生的需求決定的。因此，筆者認為應該首先以學生的需求為主，采用現(xiàn)代新媒體技術的優(yōu)勢進行一定的教學改良，筆者在實際的教學過程中就進行了一定的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂即教師通過視頻錄制軟件就可以將要學的內(nèi)容事先錄制好，然后以家庭作業(yè)的方式發(fā)給學生讓其預先學習，其視頻的長短控制在10分鐘左右，這樣就可以對將要學習的內(nèi)容加以提煉講解，而且這些資料可以保存下來，隨時觀看。課堂上老師再加以講解，學生即可掌握其知識，因此這種教學模式是非常實用的，這一模式也是遵循我們教學規(guī)律的。例如，筆者在教授初中生物《生物與生物圈》這一部分知識點的時候，首先就利用多媒體給學生準備了許多動畫小故事的視頻，并提出了一定問題讓學生思考。這樣在第二天的課堂上學生的參與度還有學習效果都得到了大大的提高，同時學生也會喜歡上課堂，變被動地接受知識為主動地獲取知識，這樣就實現(xiàn)了課堂的高效化。筆者在實際的教學實踐中，認為我們現(xiàn)在的教學應該更富有新穎性、趣味性。例如，筆者在教完《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》這一部分的知識后，就會采用競賽方式使學生當堂消化和鞏固所學的知識。如讓學生分成小組，每組五名學生一起努力去背誦、默寫，理解神經(jīng)系統(tǒng)的組成，然后等學生準備完畢，兩組同學分別形象地展示出這一部分的知識，最后由全班學生進行投票，看哪一組表現(xiàn)得最好，這樣就能使所學知識變得非常具有趣味性。
二、增加互動，不要搞“一言堂”
我們上文所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其互動性就是一大特色。我們在初中生物的課堂上也應該加強這一特性。現(xiàn)在的教學過程中應用了很多新媒體，使我們的課堂更富有趣味性。而我們在增加趣味性的過程中很大一部分就要借助互動來實現(xiàn)。例如，教師在課下可以通過媒體設備與學生加強互動，這樣學生就可以在課后的自學過程中，及時地發(fā)現(xiàn)問題，并可借助網(wǎng)絡隨時與同學、教師交流，這樣就提高了學生學習的效率，也提高了教師教學的效率，從而更好地留出時間來輔導那些需要幫助的學生。與此同時，現(xiàn)代化教學手段也加強了學生與家長、教師與家長的互動，這樣有條件的家長就可以知道孩子學習的是什么，并針對學生所學的內(nèi)容進行一定的指導與探討，從而使家長更好地參與到學生的成長過程中，這樣對于學生學習情況家長也可以更好地去與教師溝通，從而從各個方面更加有利于學生的進步成長，這也是遵循我們教育發(fā)展規(guī)律的。同時我們在交流過程中，也要重視學生不同意見的提出，從而堅持我們的趣味教學，不打擊學生學習的積極性。在實際的教學過程中，筆者就鼓勵學生大膽質(zhì)疑。如教學《細菌與真菌的分布》這一部分知識的時候，就讓學生結(jié)合課程提出他們想要問的問題。例如一個學生就問道：“老師，為什么我們看不到它們呢？”另一個學生問：“老師，它們會不會把我們都吃掉？”這樣讓學生帶著問題去讀課文，查閱資料，就會讓學生更加關注課程內(nèi)容，進行思考，這樣在學習的過程中也更加具有趣味性。然后再在課堂上讓學生互相討論，教師再帶領學生一同去學習，進行一定的引導，這樣問題就會得到解決。
三、學會反思，總結(jié)學習經(jīng)驗
在趣味教學的過程中，教師應該加強自我反思，從而使我們以后的課堂教學更加符合教學規(guī)律，這樣在日后學習的過程中就能更加高效。這樣就能使趣味教學的過程更加符合教學規(guī)律，更加有利于學生的成長。新時期的生物教學要求教師在遵循教學規(guī)律的基礎上，針對課程內(nèi)容選取更加符合學生天性、具有趣味性的教學方式，在學習的過程中要增加教學的互動，尊重學生的意見，做好相應的教學反思，從而做到堅持趣味教學，真正為學生的發(fā)展保駕護航。
作者：劉淑梅 單位：長春市第九十八中學
參考文獻：
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第五篇：參與式初中生物教學研究
摘要：
在初中教育中，生物教學雖然不如語文教學、數(shù)學教學、英語教學那樣受到人們的重視，但是其扮演的角色也是不容忽視的。近年來，參與式教學法在初中生物教學應用中取得了可圈可點的成績，因此，就初中生物教學中參與式教學法的具體應用進行了研究。
關鍵詞：
生物教學；初中；參與式教學法
初中生物教學在初中教育中所扮演的角色是不容忽視的，參與式教學法的精髓就是讓學生積極參與、多邊互動。實踐證明，參與式教學方法在初中生物教學中具有顯著的作用，因此，本文所研究的話題是非常重要的。
一、參與式教學法的重要意義
1.迎合學生學習的需求
初中生物所涉及的教學內(nèi)容具有顯著的特點，大多數(shù)學生對生物都產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。很多學生都很享受對不同生物的學習和認識，探索生物知識的趣味和奧秘的過程，并且通過生物學習，掌握了科學、健康的生活理念和生活方式。在教學中，采用參與式教學方法，引導學生積極參與其中，不僅能夠有效地調(diào)動學生學習的激情，而且能夠點燃學生的熱情，符合學生學習的需求。
2.符合新課改和社會的需求
新課改要求初中教師要創(chuàng)新自己的教學方法，從而促進素質(zhì)教育的開展。近年來，我國的社會經(jīng)濟取得了騰飛，但令人心痛的是，人和自然之間的關系變得越來越緊張，而初中生物中的很多教學內(nèi)容都和人與自然如何和諧相處有關。采用參與式教學的方法能夠加深對自然的認識和敬畏，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護意識。
二、參與式教學的具體應用
1.創(chuàng)設良好的情景
積極參與、多變互動是參與式教學方法的精髓，因此，教師在采用這種方法的時候，應該注重賞識教育技巧的運用，創(chuàng)設良好的情景，引導學生積極主動地參于到課堂討論中，使學生在教學過程中始終充滿激情。比如，在講到“生物圈中包含哪些綠色植物”時，教師可以利用多媒體技術展開教學，將綠色植物圖文并茂地展現(xiàn)在學生的面前，以供學生欣賞和認識。然后，教師可以圍繞“四大綠色植物種類”設計一些問題（異同點、各自特點等等），并讓學生針對這些問題展開研究和討論，從而使學生在思考中獲得對知識的了解和認識。
2.引導學生展開探究，促進學生間的合作交流
通過讓學生自己對知識進行探究能夠讓學生在探究中感受學習的樂趣，從而讓學生收獲更多的知識。因此，在教學中，教師應該引導學生自主學習，進行探究活動。比如，在開展“模擬酸雨對植物種子萌發(fā)的影響”的活動中，教師可以設計以下三個問題：（1）怎樣才能夠?qū)ψ匀唤绲乃嵊赀M行模擬呢？（2）每組實驗選用多少顆種子才是最好的呢？（3）除了選用下麥種子進行實驗之外，我們能否選用其他植物的種子進行實驗呢？在教師提出這些問題之后，應該引導學生拓展思維，不要讓教材中的實驗資料束縛住學生的思維，鼓勵學生展開大膽的猜測和想象，自己選擇實驗材料、設計實驗方法。然后，在教師的不斷鼓勵下，有學生選用大米為實驗材料，并按照自己設計的實驗方法進行實驗，結(jié)果是所有的大米都沒有萌發(fā)。這時，教師就“為什么所有的大米都沒有萌發(fā)”這一問題讓全班的學生展開討論，共同研究，并探尋其中的原因，最后讓學生展示自己的討論結(jié)果。
3.對教材的深層意義進行挖掘
參與式教學法強調(diào)的是學生態(tài)度、情感和價值觀的啟發(fā)和培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)的教學方法是大不相同的。在教學過程中，教師應該充分意識到這一點，對教材的深層意義進行挖掘，從而使學生的學習態(tài)度、審美情操及價值觀得到有效的培養(yǎng)。比如，在講到“植物光合作用”這一章節(jié)時，教師可以將學生日常生活中接觸到的現(xiàn)象和“植物的光合作用”有機結(jié)合在一起，然后，教師在利用森林資源遭到嚴重破壞、泥石流、沙塵暴等當前熱門話題對綠色植物在人們生活中的重要意義進行闡述，提醒學生要愛護花草樹木、保護自然環(huán)境，從而使他們的環(huán)保意識和熱愛祖國的意識得到有效的培養(yǎng)。
4.從游戲入手，激發(fā)學生的興趣
在教學中，教師可以利用學生愛玩游戲的特點，從游戲的角度入手，將教學內(nèi)容融合到教學游戲當中，讓學生感覺生物學習就像玩游戲一樣，從而促使學生參與到課堂教學中。比如，教師在講授“生態(tài)系統(tǒng)”的時候，為了更好地讓學生對食物網(wǎng)和食物鏈進行理解，教師可以制作自然災害、各種植物、各種動物、蘑菇、土壤、陽光、空氣、水以及細菌等小卡片，讓每位學生在胸前佩戴一張小卡片，讓學生手拉手圍城一個生物圈，然后，老師通過講解學生和學生之間的關系，來說明自然界生物之間的關系。
總而言之，參與式教學法在教學中發(fā)揮著重要的作用，教師只有創(chuàng)造良好的情景，引導學生自主探究，促進學生間的交流合作，對教材的深層意義進行挖掘，從游戲入手，激發(fā)學生的興趣，才能夠在教學中發(fā)揮參與式教學法的真正作用。
作者：錢麗媛 單位：江蘇省鹽城市建湖縣匯文實驗初中教育集團匯文路校區(qū)
參考文獻：
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第六篇：初中生物教學學生問題意識培養(yǎng)
摘要：
隨著新課改的不斷推進，在初中生物教學中，教師要注重提高學生的學習效率，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習效果。因此，在實際教學中，教師就要從全體學生出發(fā)，提高學生的生物素養(yǎng)，讓學生可以主動參與到學習中，提高學習效果。另外，教師還要認識到提高學生問題意識的重要性，以此保證教學的有效性。基于此，針對初中生物教學中培養(yǎng)學生的問題意識進行簡要闡述，并提出幾點看法，僅供參考。
關鍵詞：
初中；生物教學；培養(yǎng)；問題意識
通過對目前生物教學進行調(diào)查可以看出，一些教師在開展課堂教學的過程中往往采取了教師提問、學生回答的方法，并希望以此提高學生的學習效果。但是從實際來說，這種教學方法往往降低了學生的主觀能動性，同時也會限制學生的學習與發(fā)展。因此，針對這一現(xiàn)象，教師在開展課堂教學的過程中就要認識到培養(yǎng)學生問題意識的重要性，以此吸引學生的目光，提高學生的學習效果。
一、教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念
就現(xiàn)階段來說，在初中生物教學中培養(yǎng)學生的問題意識有極為重要的意義。因此，教師就要先轉(zhuǎn)變自身的教學理念，而這也成為初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的關鍵。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新知識也開始不斷涌現(xiàn)，尤其是實現(xiàn)教學信息化與媒體的交互化等方面來說，不僅可以吸引學生的目光，帶給學生新奇的體驗，同時也可以調(diào)動學生的學習興趣，促進學生實現(xiàn)更好的學習與發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學觀念中，一直強調(diào)教學的確定性，對于其他可能性往往采取了排斥的方法，且在這種教學模式的影響下，學生的學習過程往往注重求同，這樣就造成了學生的創(chuàng)新意識與能力存在一定的不足。隨著新課改的不斷影響，在這一全新教學理念的影響下，學生的學習開始更加豐富，學習效果也有了顯著提高。且在新課改的影響下，教師的角色也發(fā)生了一定的變化，開始從課堂中的支配者變成學生學習中的指導者與引導者。因此，教師就要對傳統(tǒng)的教學觀念進行創(chuàng)新，找出有效的教學因子，實現(xiàn)對新知識的運用，同時還要采取有效的教學方法，提高學生的學習能力，讓學生可以在學習中不斷探索，找出其中存在的問題，通過提出相應的問題提高學生的問題意識。
1.激發(fā)學生的學習動機
學生只有意識到存在問題，才能主動參與到問題探討與學習中。只有在問題的引導下，學生才能主動進行思考，才能產(chǎn)生學習的欲望。因此，在初中生物教學中，教師就要鼓勵學生，讓學生產(chǎn)生問題意識，從而也就可以激發(fā)起學生學習生物知識的信心，提高學習效果。
2.培養(yǎng)學生的主體意識
在新課改的影響下，學生的主體性得到了充分發(fā)揮。因此，在實際教學中，教師就要注重提高學生的問題意識，讓學生可以主動找出存在的問題，通過不斷地分析與思考解決實際問題。且在學習過程中，學生也就成了學習中的主動參與者，這樣也就可以積極探索知識的存在，從而也就可以提高學生學習生物知識的主動性。
二、以問題意識為線索開展課堂教學
1.創(chuàng)建平等民主的課堂學習環(huán)境
對于這一階段的學生來說，思想十分活躍，求知欲也相對較強，對于未接觸的事物有著強烈的好奇心。通過調(diào)查可以看出，學生只有處于良好的師生關系中，才能充分展現(xiàn)自我，這樣也就可以發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性，從而提高學習效果。在教學中，如果教師過于冷漠與指責學生，那么學生就會感覺十分壓抑，使學生不愿意表達自己的意見與看法。因此，教師在開展生物教學的過程中，要鼓勵學生讓學生發(fā)表自己的意見與看法，同時還要具備一定的耐心，以此提高學生學習的有效性。教師也要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進者，這樣才能在教學中個正確地指導學生，同時也可以與學生一起參與到學習活動中。在學生提出問題后，教師也要注重鼓勵學生，通過采取肯定的態(tài)度來讓學生積極參與到學習中，這樣也就可以保證師生關系上的融洽。且在這種學習氛圍的影響下，學生的問題意識得到了激發(fā)，在一定程度上也擴大了學生的思維空間。如，學生在學習“顯微鏡的使用”的過程中，教師就可以組織學生進行實踐，由于學生并沒有接觸過顯微鏡，所以，對顯微鏡存在一定的好奇心，這樣也就可以保持學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。在實踐中，教師可以讓學生收集一些素材，如，頭發(fā)與樹葉等，并放在顯微鏡下進行觀察，這樣也就可以激發(fā)學生的探究欲望，從而讓學生積極參與到學習中，且在這種教學方法的影響下，學生的探索精神得到了激發(fā)，同時也可以讓學生主動進行思考，從而做好推論。通過不斷地分析與探討，可以讓學生找出問題的答案，這樣也就保證了課堂教學氛圍的活躍性，從而也就可以讓學生主動參與到學習中，提高學生的學習效果。
2.對教學方法進行創(chuàng)新，創(chuàng)建問題情境
在有效的問題情境下，可以激發(fā)學生對問題的探究意識，同時也可以讓學生主動思考，引發(fā)學生的探究熱情，幫助學生解決實際問題，促進學生思維的發(fā)展。因此，在實際教學中，教師就可以對教學方法進行創(chuàng)新，為學生創(chuàng)建出相應的問題情境，以此吸引學生的目光，激發(fā)學生的問題意識。首先，教師可以通過實驗為學生創(chuàng)建問題情境。生物屬于一門實驗性相對較強的學科，通過實驗的影響，可以激發(fā)學生的探究欲望，同時也可以讓學生在實驗中產(chǎn)生問題，并主動對問題進行探索與研究。如，學生在學習“種子的成分”的過程中，教師就可以收集一些種子，如，小麥等，通過為學生展示干燥的小麥種子，然后放到試管中，利用酒精燈加熱，并讓學生進行觀察，這樣學生就可以看到在加熱的過程中試管中出現(xiàn)了小水珠。教師在引導學生探討這一現(xiàn)象，以此讓學生得出最終的結(jié)論，水是種子的成本之一。其次，教師要利用好現(xiàn)代化教學技術。隨著科學技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教學技術使教學觀念與教學關系發(fā)生了變化。因此，在這種全新教學關系的影響下，可以為學生創(chuàng)建適合探索與發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，同時也可以讓學生主動進入到情境中。對于現(xiàn)代化教學技術來說，就是從不同渠道與手段出發(fā)，讓學生認識到生物的奧秘，從而也就可以刺激學生的感官，發(fā)散學生的思維，讓學生掌握生物知識。最后，教師在開展生物教學的過程中要從學生的實際情況與需要出發(fā)，通過理論指導幫助學生解釋現(xiàn)象與事實，從而讓學生可以進入到問題情境中。如，學生在學習“動物的行為”的過程中，教師就可以利用多媒體為學生展示相關的畫面，如，烏賊在水中釋放墨汁以及松鼠收集松果等圖片，這樣也就可以有效吸引學生的注意力，讓學生可以快速地進入到問題情境中。通過不斷的思考與研究，可以讓學生找出動物行為上的區(qū)別，這樣也就實現(xiàn)了高效教學，增強了學生的學習效果。
綜上所述可以看出，隨著新課改的不斷推進，在初中生物教學中培養(yǎng)學生的問題意識有著極為重要的意義。因此，在實際教學中教師就要對教學方法與教學模式等進行創(chuàng)新，確立準確的教學目標，同時還要運用教學技術，以此吸引學生的目光，讓學生進入到情境中，提高學生的學習效果。
作者：謝鳳珠 單位：福建省南平地區(qū)建甌市小橋中學
參考文獻：
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第七篇：目前農(nóng)村初中生物教學思考
摘要
本文簡單地分析了農(nóng)村學校初中生物教學現(xiàn)狀的原因及相應的解決策略。
關鍵詞
農(nóng)村；初中生物；思考
中學生物學教學實施素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生生物科學素質(zhì)和創(chuàng)新思維，生物學習有兩個主要目的：
一是讓學生獲得關于生物學的一些事實和觀念，獲得關于生物學最基本特征方面的知識；
二是讓學生知道科學是什么，知道科學精神是什么，能夠理解科學是一種能發(fā)現(xiàn)可靠結(jié)論的方法，包含利用人的各種感官去感知生物，能用獲得的數(shù)據(jù)推理出結(jié)論。
農(nóng)村初中生物教學因為種種原因存在著學生基礎參差不齊、農(nóng)村環(huán)境嚴重惡化、考評機制不科學、教師觀念落后等方面的問題，下面筆者就這幾個方面簡單地談一談：
一是，學生因素。因為各種原因，當前農(nóng)村初中學生中學習困難生比例較大，類型復雜，基礎參差不齊：第一種類型是各科基礎知識差，學習難以為繼，喪失信心；第二種類型是生物學知識技能差，對生物學不重視，學習興趣不高；第三種類型是學習方法欠佳，只滿足于死記硬背，缺乏創(chuàng)造性思維能力和意識；第四種類型是學習態(tài)度不端正，學習習慣差，經(jīng)常違犯紀律，給正常的教學帶來負面影響。
二是，客觀環(huán)境。因為農(nóng)藥、化肥的過度使用，含磷洗衣粉、洗滌劑的濫用，一些污染嚴重的小作坊落戶等使農(nóng)村的環(huán)境受到前所未有的破壞，其直接惡果是生物多樣性銳減，可用于生物學教學的鄉(xiāng)土課程資源越來越少。隨著時代的變遷，社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村學生的課余活動方式越來越呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化，田野、樹林、小溪、河邊已不再帶給他們歡樂了，野花、野草、野果、田鼠、螞蟻、螃蟹、魚蝦、蟲子離他們也越來越遠了，這些農(nóng)村初中生物學教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢正在日益消逝。
三是，考評機制。雖然基礎教育課程改革已實施多年，但是以考試成績?yōu)楹饬繉W生學習、教師教學的尺度的現(xiàn)象依然普遍存在，而試卷又多以知識再現(xiàn)的測定為基本內(nèi)容，這樣的考評不可避免地使學生生吞活剝、死記硬背地接受現(xiàn)成知識，嚴重阻礙了學生發(fā)散性思維的發(fā)展，完全無視各個學生的興趣智力差異，同時也嚴重束縛了教師的開拓創(chuàng)新精神。
四是，教師觀念。大部分教師仍然把學生看成一張白紙，對他們提出的想法不以為然，不給予足夠的重視和鼓勵，有時甚至露出不屑之色，久而久之，學生墨守成規(guī)，學習沒有主動性，不敢說出自己的見解，導致學生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)造能力得不到發(fā)展。
面對重重困難，我們是抱怨消沉還是努力解決呢？我相信一句老話：辦法總比困難多！我們未必能做到最好，但只要多看、多思、多想、多做，我們總能做得更好。在教學中，我們可以從以下幾方面去努力改進：
一是，改進考核辦法。僅以考試成績來衡量學生學習成就的方法逼迫學生死記硬背地接受現(xiàn)成知識且過分依賴老師，不利于學生的思維能力特別是發(fā)散性思維的發(fā)展。
二是，貼近生活教學。生物學課程要教給學生對其生活有用的生物學，能緊密聯(lián)系生產(chǎn)與生活的生物學，使學生都得到富有真情實感的、能動的、有活力的知識。首先，在生物學教學中，教師既可以充分利用教科書中已經(jīng)具有的實驗對教學內(nèi)容進行生活化處理，也可以依據(jù)教學內(nèi)容采用實驗的方法進行教學，讓學生在實驗的過程中感受與驗證生命活動的真實性。其次，教師應多收集與生物學有關的生活化案例。生物學與人類生產(chǎn)、生活、社會發(fā)展有著廣泛而密切的聯(lián)系，在生物學教學中有豐富的可供教師和學生利用的生活世界，教師如能把學生的生活世界納入教學系統(tǒng)中，引導學生發(fā)展自身的科學世界，一定能激發(fā)學生興趣，讓生物學教學煥發(fā)出生機和活力，獲得事半功倍之效。
三是，創(chuàng)建生物園。如前所述，農(nóng)村中學的生物學教學優(yōu)勢已逐漸喪失，而開展生物學課外活動，對激發(fā)學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的科學素質(zhì)是非常重要的。利用生物園來開展課外活動，能有效地解決人員、場地、時間、材料和經(jīng)費等問題，為廣泛、持久、深入地開展生物學課外活動創(chuàng)造有利條件。如果有條件，生物園功能應盡可能齊全，它不僅是課堂教學的場所、課余觀賞的景點及標本的采集地，而且能為學生在課外活動時觀察、研究和實驗提供必要的場所和材料。生物園可考慮設置如下幾個區(qū)：植物區(qū)、動物區(qū)、真菌培養(yǎng)區(qū)、生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)和當?shù)靥赜校▋?yōu)勢）物種區(qū)，等等。當然，生物園的創(chuàng)建必須取得學校領導的支持和經(jīng)費補助！
四是，加強實驗教學。加強實驗教學是提高生物學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于初中學生活潑好動，興趣不易持久等特點，常使實驗課教學難以組織，不易達到預期效果。為此，教師可以在每次實驗前先闡明實驗目的，讓學生心中有數(shù)，目的明確。
作者：鐘勝 單位：福建省上杭縣第三中學
參考文獻
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第八篇：案例教學中初中生物教學研究
摘要：
隨著時代的發(fā)展和社會的創(chuàng)新，教育也進入了新的發(fā)展階段。特別是對于義務教育來說，新的教育理念和教育思想逐步普及，教育的方式也在不斷變更。特別是一些專業(yè)課程教育，如生物教育，教育方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的課程教學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化教學，教師對學生學習情況日益重視，教學的方式也要求具備更多的科學性和有效性。而案例教學恰恰符合這一理念，因而在生物教學中，推行案例教學改革是特別重要的。
關鍵詞：
案例教學；初中生物教學；運用研究
一、前言
案例教學，主要是指為了達到預期的教學目標，根據(jù)教學問題選擇一些客觀的事實案例作為教學主要載體，對案例的特定情景進行描述，從而體現(xiàn)出教學的啟發(fā)性和引導性。案例教學的優(yōu)勢在于有效激發(fā)學生閱讀、思考、分析以及探討的能力，同時讓學生不斷了解和掌控所學知識。筆者將通過本文，就案例教學在初中生物教學中的運用方面，展開詳細的分析和探討。
二、案例教學融入初中生物教學的意義
1.能夠有效提升學生素養(yǎng)
對于案例教學而言，最關鍵的方面在情境教學，即教師通過一些現(xiàn)實案例激發(fā)學生了解的興趣，從而讓案例成為教學活動的一種，再通過案例的啟發(fā)性和問題性，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)案例中的問題以及特點，從而探尋、探索案例，剖析原理的方法。案例教學與傳統(tǒng)教學不同，其本身能夠讓學生主動學習，如根據(jù)案例問題主動交流，彼此配合，同時注意自身的不足，努力改變自身，提升自身，從而達到素質(zhì)提升的目的。
2.能夠促進教學流程的改革和調(diào)整
案例教學對于初中生物教學的意義還在于教學流程的改革和調(diào)整，主要體現(xiàn)在三個方面：首先，理解流程的調(diào)整。對于生物教學來說，教師最關心的是學生對知識的理解和學習情況，所以理解流程是十分重要的。而案例教學主要是將一些理論和理念通過生活實例客觀體現(xiàn)，從而讓學生能夠想象和體驗，進而通過整體案例發(fā)現(xiàn)這些理念，以深化理解和記憶。其次，教與學的同步案例教學需要大量的交流，所以教師與學生、學生與學生之間都需要有更多的溝通和交流，而學生在課堂的主體地位也由此體現(xiàn)。同時案例教學還能讓學生的興趣得以激發(fā)，久而久之，教師不僅能夠把握教學的節(jié)奏，還能夠讓學生的能力在學習中得到進一步提升。最后，促進教師與學生的關系。在傳統(tǒng)教學中，教師與學生之間往往存在一定的隔閡和差異，很多學生對教師始終存在畏懼和逃避心理，進而導致學習被動，效率也難以提升。而案例教學則是讓教師與學生進行有效交流和溝通，能夠讓學生在這一過程中不斷了解教師教學的目的和方法，進而提升學習的效果[1]。
3.能夠強化學生對知識的記憶和應用
案例教學還有一個比較關鍵的作用，即強化初中學生對生物知識的記憶和應用，特別是對于一些比較難以理解和抽象的知識，都能從生活中的一些實際案例中得到啟發(fā)和提示。如對發(fā)酵過程的理解，傳統(tǒng)知識教學往往存在一定的局限性，學生很難通過抽象的理念獲得完整的流程和概念，所以需要通過案例教學將這些抽象的概念形象化，讓學生通過具體的案例獲得完整的知識構(gòu)架以及運用方向，這也是加深學生對知識理解和記憶的一種方式。
三、目前初中生物案例教學存在的問題
1.教學過于盲目，缺乏科學性
案例教學是一種全新的教學方式，很多教師往往誤認為案例教學是萬能的，甚至可以取代傳統(tǒng)的教學，一些教師在學生還未了解基本的生物知識理念時，就代入案例教學，往往導致很多學生學習“摸不著頭腦”，處于迷茫的學習狀態(tài)。這種學習過程是極其不科學的，導致學習效率普遍不高。另外，一些教師在案例選擇方面也缺乏一定的講究，即隨意選取案例，案例本身與教學內(nèi)容存在一定斷層。
2.案例脫離生活，缺失趣味性
就案例教學來說，一般教學的案例都應該來源于生活，這樣才能保證教學生活化，而且案例也需要具有一定的引導性，即以學生所熟悉的生活現(xiàn)象以及生活話題作為切入點，然后進行相應的引導教學。但是目前很多案例教學本身脫離生活的本質(zhì)，即案例往往選擇與生活關聯(lián)性不是特別大的話題。如對細胞結(jié)構(gòu)的研究，一些教師選擇細菌細胞作為研究案例，雖然案例本身體現(xiàn)出更多的特殊性，但是教學素材卻是學生生活中無法通過肉眼觀察到的細菌，這就讓教學工作脫離了生活的實際，進而導致趣味性的嚴重缺失。
3.教學準備缺少，引導性不足
相對于傳統(tǒng)教學方式，案例教學的優(yōu)勢主要還是體現(xiàn)在其對學生的引導性和啟發(fā)性上。但是目前一些教師教學時往往缺乏充分的準備，進而導致案例教學也失去了相應的引導性和啟發(fā)性。如“生物繁殖”的教學內(nèi)容，很多學生對其認知往往局限于有性繁殖，如哺乳動物的胎生、鳥類以及兩棲類的卵生等，教師如果教學工作準備不足，很容易導致案例教學僅僅局限于以上的有性繁殖范疇，而一些細菌、植物的無性繁殖或者分裂繁殖無法體現(xiàn)出來，從而導致無法引導學生全面學習。
四、案例教學融入初中生物教學的原則
1.目標化原則
案例教學的教學過程并不是盲目的，任何教學工作都需要有一個明確的教學目標作為支持。所以初中生物案例教學工作也需要結(jié)合教學目標開展，從而達到水到渠成的效果。如初中生物細胞構(gòu)造的學習，傳統(tǒng)教學往往是單純介紹細胞構(gòu)造的知識，學生對于細胞的構(gòu)成完全只有基本的知識理念，卻缺乏“立體化”的思考。這時教師可引入一些案例，讓學生“立體化”的思考得以形成，如菠菜葉子組織、洋蔥上皮等的觀察案例，從而讓學生的知識學習通過“立體化”達到相應的效果。
2.生活化原則
對于案例教學來說，教材本身就來源于生活，所以教學過程也需要以生活實例作為主要研究素材，進而讓學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)案例，在生活中學習生物，思考知識。例如一些比較常見的生活案例教學，如對淀粉在人體的消化過程以及分解產(chǎn)物進行分析，選擇的案例可以是我們?nèi)粘３缘囊恍┲魇尺M入人體的過程，還可以通過生活中一些特殊的現(xiàn)象激發(fā)學生的思考，如在這些食物咀嚼過程中，會發(fā)現(xiàn)越嚼越甜，學生通過思考可以分析出，淀粉分解后可能產(chǎn)生一種糖類[2]。
3.充分性原則
充分性原則主要是體現(xiàn)在初中生物案例教學工作的準備階段，既要保證案例的來源真實、科學以及趣味化，同時還需要有完整的范疇和充分的依據(jù)去證實相應的理論。如在教學工作開展前，教師首先需要明確案例教學的流程以及穿插到教學中的各類活動，同時還需要保證教學充分體現(xiàn)課程的理念。另外，還需要教會學生如何分析案例，解析案例中的要素以及關聯(lián)性，從而抓住案例中的關鍵點進行研究和探討。所以，案例教學的充分性原則體現(xiàn)也是必不可少的。
五、案例教學在初中生物教學中的運用
1.案例教學的準備階段
準備階段是初中生物案例教學的基礎。一方面，教師需要選擇合適的生活資源作為案例素材，案例除了保證來源于生活，還應當符合目前教學階段以及學生的知識范疇和理解范疇，趣味性較強。如《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》的章節(jié)教學，選擇的案例是生活中熟悉的綠色植物，植物生長需要大量的水分，但是水分在進入土壤后就消失了，而塑料大棚種植植物的案例中卻可以發(fā)現(xiàn)塑料膜內(nèi)側(cè)會出現(xiàn)很多水珠，這樣的案例可以引導學生探尋水在植物生長過程中的走向。另一方面，教學準備時，教師可以準備多個問題讓學生進行階段性學習。如《動物的繁殖方式》，除了準備相關的典型案例，還需要預備相應的案例問題，而且問題本身的探究性是層層遞進的，如：“動物的繁殖包含哪幾類？”“哺乳動物的繁殖屬于什么類型？”“‘克隆羊多莉’的案例表現(xiàn)出動物的哪種繁殖？”“哺乳類和非哺乳類的繁殖有什么區(qū)別？”“哺乳類動物的繁殖比較少見的是哪種繁殖方式，哪種動物屬于這種繁殖方式？”等等。這些問題能有效將學生引入深入的知識學習過程中，讓案例教學的作用完全體現(xiàn)出來[3]。
2.案例教學的實施階段
對于初中生物案例教學來說，教學的實施階段是至關重要的。案例教學時，需要在教學流程中貫穿案例教學過程，如教學流程可以分為引導、討論兩個過程。一是引導階段，準備階段主要可以分為學生自主導向和教師引導兩種，而且兩者準備應該是同步進行的。先是教師引導，教師在準備階段完成合適案例的篩選，將案例傳遞給學生，讓他們初步了解案例，同時對其提出相應的學習要求，如要求學生整理案例情況，同時分析和找出案例中的關鍵要素以及相應聯(lián)系；再根據(jù)案例，提出問題，并且根據(jù)自身所學知識提出相應的假設和猜測；最終根據(jù)案例寫出相關提綱，并在課堂進行研究。二是討論階段，引導學生討論，鼓勵學生自行成立討論組，讓他們根據(jù)案例情況進行探討，同時各個組員完成和提交分析提綱，并且結(jié)合所有人的提綱意見進行討論，教師在引導探討過程中也可參與其中，讓討論組推選一名組長作為代表，將討論結(jié)果通過報告的形式整理并且提出[4]。
六、結(jié)語
綜合來說，初中生物教學要實施案例教學，首先需要保證案例教學本身不會落入傳統(tǒng)的教學“怪圈”，同時還需要遵循案例教學原則，即目標化、生活化和充分性。在教學的流程中重點提出準備階段的案例篩選、案例教學相關階段問題準備，最后配合案例教學過程中的引導和討論兩個過程的實施，達到相應的效果。但是就教師來說，開展案例教學還需要注意，不能因為教學方法比較新穎就擴大應用范圍，甚至隨意套用取代傳統(tǒng)教學，案例教學只能作為一種輔助教學手段，因為其本身落實還是需要基于傳統(tǒng)的生物知識基礎。
作者：浦文娟 單位：江蘇省蘇州文昌實驗中學校
參考文獻：
[1]安麗敏.案例教學在初中生物教學中的運用研究[J].才智，2015，（23）：220.
[2]陳紅芹.案例教學在初中生物教學中的運用研究[J].理科考試研究，2015，（4）：87.
[3]陶萍.新理念下初中生物教學中培養(yǎng)學生思維能力初探[J].成長之路，2011，（27）：24—25.
[4]黃菊.淺談初中生物實驗教學中的創(chuàng)新思維[J].基礎教育研究，2013，（10）：57—58
第九篇：初中生物教學傳統(tǒng)模式探索
摘要：
在新課程改革的大背景下，初中生物教學打破舊模式，進入新課標指導下的新模式勢在必行，也是為進一步提高教育教學水平的迫切需要。但是，傳統(tǒng)的教學模式具有很強的穩(wěn)定性和長久性，而課改下的新課堂教學則具有很大的靈活性，需要教師更好的組織能力。因此，在課改初期，很多新課改的教學模式處于一個形式化的狀態(tài)。而要完全從傳統(tǒng)模式走向新課程真正實現(xiàn)教學水平的飛躍則是一個不斷探索而漫長的過程。本文從教案到學案，教師和學生的角色轉(zhuǎn)變等方面探索初中生物教學模式的升華。
關鍵詞：
生物教學；傳統(tǒng)模式；新課程；角色轉(zhuǎn)變
當前，科學技術的飛速發(fā)展，信息的全球化，資源的共享性使得世界各國不得不重新審視科學教育。而生物技術作為二十一世紀最熱門的科學領域之一，其基礎教育更是需要通過重大變革來提高教育教學。科學發(fā)展給我們帶來了更好的教學設備和教學資源；信息的普及使教師之間師生之間有了更好的交流；奇妙的生物世界更是給人們帶來了極大的樂趣。怎樣把握這些優(yōu)勢實現(xiàn)教育的更新呢？
一、從教案到學案
教案是教師在授課前準備的教學方案，內(nèi)容包括教學目的、時間、方法、步驟和教材的組織等。傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩者傾向:一是教學的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備自用，沒有學生得到參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對教學意圖無從理解，上課只能被動學習。在這樣的教學模式下，普遍存在學生厭學、學習主動性差等問題。學案是指用于指導學生每一課時進行學習的助學方案，它是相對于教案而言。學案法是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的新課程教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的滿堂灌的教學模式，充分體現(xiàn)了新課改下教師的主導作用和學生的主體作用。在學案設計的教學環(huán)境下，學生根據(jù)學案認真閱讀教材了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容。學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種新教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展需要，對學生自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。從教案到學案，必須把教學重心由老師如何轉(zhuǎn)移到如何讓學生學會、會學。用具有交互性和開放性的學案來溝通師生之間的教學關系。而在這個轉(zhuǎn)變過程中，很多老師會走入一個與傳統(tǒng)教學相反的誤區(qū)。只注重課堂學生的自主性和課堂的活躍程度，反而把老師的導向作用忽略了，致使一堂課下來熱鬧之后知識沒落到實處。為此，從教案到學案的轉(zhuǎn)變過程需要老師做好三個轉(zhuǎn)變，即：由主要考慮教什么？轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟目紤]學什么？；由注重讀懂轉(zhuǎn)到注重會讀，由關注教師的成功感轉(zhuǎn)到關注學生的成就感。
二、師生角色的互換
傳統(tǒng)模式強調(diào)的是“老師的教”，因此，教師是課堂的主體，教師走到哪里學生跟到哪里，就如通常我們說的“被牽著鼻子走”。新課程教學模式強調(diào)的是“學生的學”，教學生是課堂的主體，教師起指導作用。無疑，新的教學模式更符合新課改下的教育方針。教師由于長期習慣扮演“主角”，要換成“配角”肯定需要一定的適應時間。為此，教師應該從學案入手，多創(chuàng)設問題情景。把以前的“答案”變成問題。如，在講解到線粒體的作用的時候，教師可以先創(chuàng)設問題：汽車的發(fā)動機起什么作用？如果沒有發(fā)動機汽車還會跑嗎？從而引發(fā)學生對線粒體作用的思考，而不是直接給出線粒體的作用。讓學生自己總結(jié)出來的知識能牢固也更能激發(fā)學生的學習興趣，帶給學生更大的成就感，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。再比如講到細菌真菌在自然界中的作用（有利的一面）。教師可聯(lián)系生活實際，提到生活中會產(chǎn)生很多的垃圾，動植物的遺體也很多，但為什么垃圾并沒有堆積如山，人類仍有立足之處？這是誰的功勞？學生通過思考得出細菌真菌的作用，并了解到細菌真菌也有對人類有利的一面。這樣的新教學模式讓學生參與課堂成為教學的主體，發(fā)揮其主觀能動性，有利于教育目標的實現(xiàn)。
三、現(xiàn)代教育技術設備的應用
如今的科學技術突飛猛進，給各個領域帶來了諸多好處。生物教學也不例外。更直觀的各種生物教學模型，生物標本，生物掛圖，多媒體的應用等等無疑給教學帶來了極大的便捷。合理的運用會讓整個教學達到事半功倍的效果。如在“開花結(jié)果”的教學中，我們可以先讓學生觀賞“花開”的視頻資料，欣賞描寫花的詩句，觀察花的結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)不閱讀教材先自行寫出花的結(jié)構(gòu)。最后小組成員互相交流補充總結(jié)花的結(jié)構(gòu)有哪些，最后通過教材完善自己的結(jié)果。這樣不僅培養(yǎng)了學生團隊精神，相互協(xié)作、表達交流等能力。還拓展學生的思維，培養(yǎng)愛護花草熱愛大自然的情感。但現(xiàn)在教學設備，多媒體資料甚多，很多時候會造成資料設備濫用的現(xiàn)象。有的老師覺得這個視頻不錯那個圖片很精美，就一股腦兒放在課堂上，使學生看得眼花繚亂找不到重點。反而使整個課堂雜亂無章不知所云。因此，對多媒體的運用和把握也是需要引起重視的。在新課程改革的大背景下，要實現(xiàn)新的教育目標，改變傳統(tǒng)的教學模式是必不可少的，在這個轉(zhuǎn)變過程中，除了上面闡述的幾點，還有很多地方需要改進，需要我們不斷的探索。
作者：陳小芳 單位：重慶市潼南中學校
參考文獻
[1]《新課程背景下高中數(shù)學教學從教案走向?qū)W案的研究》課題中期研究報告.瞿榮俊
第十篇：初中生物教學及案例教學解析
摘要：
案例教學早就滲透在基礎教育的日常教學中，尤其在初中的自然知識教學中更是普遍存在，當前，在眾多的教學模式開發(fā)中，案例教學為充分挖掘出來，并發(fā)揚光大，在各科實際教學中發(fā)揮作用，初中生物學科，因其學科的知識的廣泛性和生活化，更加適合案例教學，并在不同層面取得不同效果。本文從不同價值的四個方面入手進行論證，分析案例教學的應用。
關鍵詞：
科學態(tài)度；基礎知識；懸疑；觀念形成
一、培養(yǎng)態(tài)度，熱愛科學
素質(zhì)教育的本質(zhì)不是傳授知識，而是培養(yǎng)人才，不是教給學生什么樣的學習方法，而是科學的認知態(tài)度。只有有了科學的認知和學習態(tài)度，才能學習目標明確，興趣濃厚，提高學習效果，才能達到素質(zhì)教育的目標。案例教學培養(yǎng)學生的科學態(tài)度廣泛的存在課本教學中，如在七年級生物《探索生命的方法》一節(jié)中，有關于蚯蚓爬行方式的案例設計，在整個教學環(huán)節(jié)中，一直體現(xiàn)了縝密的邏輯思維方式，問題的提出，假設、實驗和得出結(jié)論。蚯蚓是怎么爬行的？不同環(huán)境效果如何？這是很多人存在的疑問，帶著這樣的問題上課，會讓學生興趣大增。我們都是知道蚯蚓是生活在土壤里，粗糙、濕潤是基本特點，那么如果在平滑環(huán)境是不是也能照樣爬行？比如玻璃平面。有了這個假設，不能不去實驗，所以，要通過實際實驗來驗證假設是不是成立。通過實驗得出結(jié)論：蚯蚓是通過身體肌肉的伸縮和剛毛的配合運動的，在粗糙的紙上剛毛能固定支撐身體，而在光滑的玻璃上，剛毛無法固定和支撐身體。這樣的邏輯思維方式有助于學生建立良好的學習態(tài)度和提高學生的學習效果。
二、牢固知識，優(yōu)化結(jié)構(gòu)
打牢基礎和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)是初中教學的重點，打好基礎也是很多教師想得到的教學方法，在初中生物教學中，實驗法，練習法，合作學習等都是探討的主要學習方式，但案例法是效果最明顯，而且是隱藏性比較強的方式。因為案例本身就是知識的集合體，通過實際的內(nèi)容和生動的例子來體現(xiàn)知識點，知識點是隱含其中的，對初中生來講，灌輸法教學已經(jīng)失去活力和市場，容易造成情緒對立，相反，生動的案例會讓學生增強興趣，主動參與。如在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中，本節(jié)的知識點主要有三個，一是種子的結(jié)構(gòu)，二是種子萌發(fā)需要的外界條件，三是種子萌發(fā)的過程。要想達到這個知識點的理解和掌握，可以通過案例來進行。比如老師布置一個實驗，分別用大豆、玉米，芒果的種子進行萌芽，并在課堂上展示實驗成果，通過這樣的展示，學生就可以完全掌握種子的基本結(jié)構(gòu)和不同種子的結(jié)構(gòu)區(qū)別，并將種子的萌發(fā)過程和需要的條件，通過教師的實驗的布置，學生的實驗操作和師生的討論，生動的顯現(xiàn)。
三、留下懸疑，提升方向
生物學既是一個基礎學科，又是當前的前沿學科，還有很多未知等到人類不斷解答，也有很多科學家對生物學探秘感興趣。初中教學除了完成基本知識的傳授外，還要擔當學生生物興趣的培養(yǎng)，為選拔專業(yè)人才打基礎。案例教學就能完成這樣的教學任務。在這樣的教學模式中，學生可以鍛煉學生的動手能力和獨立思考能力。如在學習《生命起源和生物進化》一章時，這個內(nèi)容本身就具有探索性，也是很多學生感興趣的。教師在授課時可以通過播放科技片，撰寫小論文等形式來完成這一節(jié)的學習，也可以通過一個小的實驗來進行，比如以討論蝗蟲的顏色和環(huán)境的關系這個案例來推進課程。在水稻田中的蝗蟲一般是綠色的，而在山上干旱地帶的蝗蟲是土黃色的，是環(huán)境的顏色改變了蝗蟲的顏色，還是蝗蟲為適應環(huán)境而改變了自己，還是其他別的原因？這些疑問可以讓學生思考，給他們留下提升空間，促使他們刻苦鉆研，對生命起源、生物進化產(chǎn)生興趣，從而能用科學的態(tài)度和方法為人類服務。
四、形成觀念，確立價值觀
生物學和人們的生活息息相關。將來怎么認識生物，認識環(huán)境能對整個世界產(chǎn)生影響，所以通過正確的生物學習可以形成正確的人生觀和價值觀，環(huán)境觀。如在學習《膳食指南與食品安全》一課時，學生需要掌握更多的膳食知識，健康知識，建立正確的食品安全觀。在上課時就可以穿插兩個案例，如我國肥胖率的大幅增加是什么原因造成的？有營養(yǎng)加強的正面因素，更多的則是很多人的膳食不科學，大量攝入高脂肪食品造成的，這樣的案例很快將課題引出，在學生中產(chǎn)生共鳴。另一個案例就是轉(zhuǎn)基因食品的案例，這是世界食品安全的代表問題，這個案例既有實際意義，也有討論一樣，結(jié)論的不確定性更讓課堂具有生動性和開放度，增加課堂效率。同理關于環(huán)境保護的話題和案例應該是非常多的，都可以利用在生物教學中，如《關注生物圈》《環(huán)境在惡化》這樣的章節(jié)都是很好的素材，案例教學法都可以有效推廣。
案例教學是基礎教育的延續(xù)，但近來才得到開發(fā)和提升的一直教學模式，應該將傳統(tǒng)的經(jīng)驗保留下來，并與現(xiàn)代教學完美結(jié)合，尤其與現(xiàn)實中案例結(jié)合才具有教學推廣的價值。在初中生物教學中，案例教學應用具有更好的可行性，能提高教學興趣度和教學效果，只要潛心研究，精心實踐，就能將案例教學應用的更科學，更有效。
作者：孫業(yè)貴 單位：遼寧省沈陽市虹橋中學
參考文獻：
[1]李鳳偉.初中生物課堂模式分析，上海教育出版社，2014.6
[2]吳建軍.生物教學與探索，科學出版社，2014.7