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摘要:

教師是課程與教學(xué)中的核心要素,有什么樣的教師就有什么樣的教育。教師的專業(yè)發(fā)展,尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展是新課程健康實施的強有力支撐點。課堂觀察提高自已自主性的專業(yè)判斷力,并通過觀察研究改進教學(xué),提高常規(guī)教學(xué)質(zhì)量。本文試從課堂觀察和學(xué)困生心理緩解的角度,探討提高生物教學(xué)技能途徑。

關(guān)鍵詞:

課堂觀察；學(xué)困生心理緩解；課堂教學(xué)技能培養(yǎng)；有效途徑

隨著國家宏觀經(jīng)濟改革的更加深入,教育教學(xué)改革也不斷深入,學(xué)校規(guī)模的不斷發(fā)展,教師隊伍的不斷壯大。如何能夠使教學(xué)改革能夠持續(xù)不斷地深入下去,關(guān)鍵是要提高教師的素質(zhì),而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵就是要提高教師的教學(xué)能力,本人認(rèn)為目前提高教師教學(xué)能力最有效、最經(jīng)濟、最便捷的方法就是課堂觀察。在中學(xué)生物教育領(lǐng)域引入課堂觀察不僅使我們對教師教學(xué)行為進行全面的探討,也使我們對課堂教學(xué)的研究進入到更加深入,使每種教育教學(xué)能力的內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更加趨于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化,使教學(xué)能力的培訓(xùn)和評價更加具有可觀察性、可記錄性、可操作性。為建設(shè)一支現(xiàn)代化的、高質(zhì)量、高水平的師資隊伍和教育質(zhì)量的提高有著不可低估的意義。

1發(fā)展實踐性知識

實踐證明課堂觀察也是提高中學(xué)生物教師教學(xué)技能的一條有效途徑。課堂觀察促進教師的專業(yè)發(fā)展,在日常的教學(xué)實踐和理論之間架起一座橋梁,為專業(yè)教師的能力發(fā)展提供了一條的途徑。通過課堂觀察,教師借助合作在實踐知識、反省能力等方面將獲得更大的發(fā)展,從而提高教師的整體教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。教師的成長是教育理念、教學(xué)技能和教學(xué)效果的綜合提高。這就要求我們從多個角度觀察和指導(dǎo)生物教師的課堂教學(xué)。通過微格教學(xué)和課堂觀察的有機整合,在通過多個角度觀察教師課堂教學(xué)行為的同時,讓教師更加全面的理解教學(xué)和準(zhǔn)確地自我定位,進而有目標(biāo)地提升教學(xué)能力,能有效的提高生物教師的教學(xué)技能。當(dāng)然,對于微格教學(xué)和課堂觀察如何進行的有機整合,它具體的是如何提高生物教師的教學(xué)技能等等還還有待于我們在實踐中不斷深化和完善。

2提升課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂觀察主要包含以下三個方面的內(nèi)容,首先,教師參與的課堂觀察是教師探究課堂的重要方法;其次,教師參與的課堂觀察是有系統(tǒng)、有計劃的觀察活動;再次,教師參與的課堂觀察是一種合作行動。對于生物教師的專業(yè)發(fā)展影響而言,具體有以下幾點:(1)發(fā)展實踐性知識;(2)增進專業(yè)反省意識;(3)提升課堂教學(xué)質(zhì)量;(4)加強思想品德教育;(5)要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)。通過信息技術(shù)模擬生物場景,讓生物教學(xué)化繁為簡、化難為易,從而使生物知識更加易學(xué)易懂。例如,在對生物免疫系統(tǒng)部分的講授過程中,涉及特性免疫的定義及相關(guān)知識,為了讓學(xué)生對這一部分知識更加準(zhǔn)確理解,教師在具體講授過程中,通過運用圖像展示法,將生物特異性免疫的分類、特點以及形成過程進行動態(tài)演示,學(xué)生通過前期系列的預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)過程中的直接感知,對于生物特異性免疫的具體過程獲得了十分形象直觀印象,教學(xué)活動的順利展開便得到了十分有力的保障。另外,學(xué)生因素也是不可或缺的一個重要組成部分,學(xué)生的主體作用不容忽視,尤其是學(xué)困生,他們是學(xué)生中的特殊群體,也是學(xué)習(xí)上的弱勢群體。其次是厭學(xué)心理。厭學(xué)心理的突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確,學(xué)習(xí)沒有動力,上課注意力不集中,心不在焉,作業(yè)草草了事,不愿意與同學(xué)交流溝通,在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出逃避心理,甚至逃課、逃學(xué)。其次學(xué)困生的成因可大體分為兩部分:一部分來自獨生子女家庭,一直生活在父母的保護傘下,從未受到挫折,以自我為中心,不尊重和關(guān)心他人,有“小姐脾氣”或“公子哥脾氣”;另一部分來自問題家庭,大部分學(xué)困生不能夠理智地控制自己的情緒,意志比較脆弱,情緒起伏大,較敏感多疑,內(nèi)心與外在表現(xiàn)不完全一致。一旦出現(xiàn)外因刺激,極易出現(xiàn)為所欲為,不計后果,比如打架肇事,逃學(xué)撤謊。盡管事后他們也能認(rèn)識到其所作所為的錯誤與危害,但往往在脆弱情感的驅(qū)動下,無法理智處理生活中出現(xiàn)的各種鎖事,對自身放任自流而產(chǎn)生可怕的沖動。造成“學(xué)困生”心理問題的因素是多方面的,學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會因素等均是其形成的原因。

3加強思想品德教育

怎樣使學(xué)困生形成健康的心理素質(zhì)呢?在日常的教育教學(xué)中,通常按以下步驟進最大可能的緩解學(xué)困生的在心理方面的問題,也收到過良好的效果。(1)對每個學(xué)生建立學(xué)生個人檔案,有針對性的緩解學(xué)困生的心理問題,弘揚社會生活中的正能量,為他們樹立生活中的榜樣,培養(yǎng)他們積極的心理狀態(tài),但這也是一個復(fù)雜的、長期而艱巨的工作,不可急于求成、拔苗助長。因此,為了促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的開展,首先可以采用學(xué)生心理問卷調(diào)查、進行家訪談心等方法了解和掌握學(xué)困生的心理發(fā)展特點,從而建立起他們的心理檔案。(2)分析具體情況,尋找解決問題的對策,俗話說“:一把鑰匙開一把鎖”“、解鈴還需系鈴人”,在具體的心理輔導(dǎo)過程中,要具體情況具體對待。可以對他們進行愛的教育,讓他們感受到集體的溫暖,用撫慰來打開他們封閉的心靈。例如:一位學(xué)困生,他的父母離異,在班級中常欺侮同學(xué)(甚至用刀子劃人家),同學(xué)們常常嘲笑他,于是他一見同學(xué)笑就生氣,對同學(xué)甚至老師出現(xiàn)攻擊行為。針對這一情況,首先要搞清同學(xué)們?yōu)槭裁葱?笑什么內(nèi)容?笑與他是否有關(guān)系,從而讓他認(rèn)識到大多同學(xué)的笑是善意的。另外,也要誠懇告訴他,笑是每個人的權(quán)利,不可制止別人笑而侵犯別人的權(quán)利。

4要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)

在生物教學(xué)過程中,涉及的科學(xué)理論、基本概念、工作定理一直是教育教學(xué)中的難點、重點,在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,由于缺乏科學(xué)、高效的教學(xué)輔助手段,部分教師經(jīng)常會采用讓學(xué)生死記硬背的方法進行教與學(xué),然而這樣的教學(xué)模式往往違背教育教學(xué)規(guī)律,起不到應(yīng)用的效果,通過教學(xué)后學(xué)生對概念內(nèi)容理解仍是一知半解,這樣就導(dǎo)致學(xué)生在實際背誦過程中,無法準(zhǔn)確地把握概念吃透概念,但運用現(xiàn)代化信息技術(shù),難題就迎刃而解了。

作者：杜輝 單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校

參考文獻

[1]俞如旺.生物微格教學(xué).廈門大學(xué)出版社,2007