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摘要:

在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中引入探究式教學(xué)法,為學(xué)生設(shè)置適宜的科學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究思維和團(tuán)體協(xié)作能力,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:

探究式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)高校；生物教學(xué)

1961年,美國施瓦布教授首次提出探究教學(xué)法的概念,20世紀(jì)80年代,全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,世界各國的教育理念普遍注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),對探究式教學(xué)也有了更深的認(rèn)識。20世紀(jì)90年代,我國開始引入探究式教學(xué)理念,教育界對這種新式的教育法給予充分的重視和推廣,現(xiàn)已成為教學(xué)方法研究的熱點(diǎn)問題。生物學(xué)是研究生命活動和生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué),生物產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展要求高校培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才,這不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的生物學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)基本功,還應(yīng)具有創(chuàng)新性、良好的科研能力、創(chuàng)新能力,需要開拓新的教學(xué)方法。我們將探究式教學(xué)理念融入到傳統(tǒng)講授式教學(xué)中,用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),獲得了很好的教學(xué)效果。

1探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異

探究式教學(xué)是指教師從實(shí)際社會生活或?qū)W科領(lǐng)域中選擇并確定研究內(nèi)容,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)或?qū)W術(shù)研究的環(huán)境,通過學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題并通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、資料搜集處理及交流表達(dá)等探索活動中獲得理論知識和實(shí)踐技能的過程。這種教學(xué)方式能使學(xué)生深入理解相關(guān)知識,且能培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力及探索精神。而傳統(tǒng)教學(xué)法是依照教材和大綱、以教師為主體將知識傳授給學(xué)生。對學(xué)生來說,所學(xué)內(nèi)容大多處于記憶階段,在以后的工作和實(shí)踐中加以提取再現(xiàn)和應(yīng)用。其教學(xué)目的是高效地使學(xué)生掌握固定的、系統(tǒng)的知識。至今仍被廣泛應(yīng)用。探究式教學(xué)教師起輔助和指導(dǎo)作用,可培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣、興趣和能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自愿自覺地獲取知識的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中融入探究式教學(xué)法會收到更好的教學(xué)效果。

2探究式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高校生物教學(xué)中的應(yīng)用

基于醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,對醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的需求量不斷增加,我院的生物技術(shù)專業(yè)以醫(yī)學(xué)院校為依托,著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才,運(yùn)用探究式教學(xué)法有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

2.1對授課教師的要求

探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和素質(zhì)的有效方法之一,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)這種教學(xué)方式對教師也有很高要求。首先:需完成探究型教師的轉(zhuǎn)化。探究式教學(xué)要求教師從社會生活或?qū)W科領(lǐng)域中選取研究內(nèi)容,這需要教師有一定的經(jīng)驗(yàn)和知識儲備,能夠提供高質(zhì)量的問題,合理選擇教學(xué)案例,增強(qiáng)教學(xué)效果。我們在教師崗前培訓(xùn)及日常教師培養(yǎng)中均增加了這方面的內(nèi)容。教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)基礎(chǔ)和科研水平。其次,教師需具備較強(qiáng)的科研能力。高校教師均承擔(dān)教學(xué)和科研的雙重任務(wù),應(yīng)選擇科研能力強(qiáng)的教師進(jìn)行探索式教學(xué)的授課,科研能力強(qiáng)的教師熟悉學(xué)科的相關(guān)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及進(jìn)展,且對本學(xué)科的研究技術(shù)及方法有更廣泛的了解和研究。

2.2提供高質(zhì)量的問題,有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究性教學(xué)中教師選取的探究式問題能使學(xué)生在成就測驗(yàn)和科學(xué)理解能力測驗(yàn)中獲取高分,故探究式教學(xué)也稱為問題導(dǎo)向式教學(xué),不同的問題會使學(xué)生產(chǎn)生不同的反應(yīng)和互動,選取合適的問題是探究式教學(xué)的核心。對問題選擇的基本要求是:第一:問題要具有科學(xué)性及學(xué)術(shù)價(jià)值;第二:問題在本學(xué)科領(lǐng)域?qū)儆谥匾碚?具有很好的研究前景;第三,問題要具有前沿性;第四,問題難度要適合學(xué)生,既要能引起學(xué)生興趣,又要在學(xué)生解決能力范圍內(nèi)。問題本身的答案不是固定的,需要學(xué)生自己去發(fā)掘其內(nèi)容和意義。

2.3傳統(tǒng)授課方式為主,探究式教學(xué)融入其中

不能因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)的優(yōu)點(diǎn)即全盤否定傳統(tǒng)教學(xué),傳統(tǒng)講授式教學(xué)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié),通過傳統(tǒng)教學(xué)傳授學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究式問題式教學(xué),否則學(xué)生缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,在問題探究過程中無從下手。例如在基因工程教學(xué)時(shí),在講授完各章相關(guān)基礎(chǔ)知識后,可給學(xué)生布置一個(gè)綜合性的問題:如何在畢赤酵母中表達(dá)并大量純化人胰島素蛋白？將學(xué)生10人左右分成課題小組,令學(xué)生利用課余時(shí)間查資料并討論解決。鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料并查閱文獻(xiàn),并可適當(dāng)閱讀外文文獻(xiàn)。課程結(jié)束時(shí),學(xué)生需要以PPT授課的方式匯報(bào)總結(jié),教師給與指導(dǎo)和糾正。教師根據(jù)整個(gè)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評分并將之作為平時(shí)成績計(jì)入期末總分。在此過程中,需要學(xué)生根據(jù)學(xué)過的基因工程相關(guān)知識,通過查文獻(xiàn)和綜合設(shè)計(jì)得到答案,例如,如何獲得人胰島素的基因序列、如何設(shè)計(jì)引物、如何選擇合適載體、如何獲得重組DNA、如何進(jìn)行基因轉(zhuǎn)化、如何進(jìn)行篩選、如何制定表達(dá)條件及如何獲得純化蛋白等,后期純化可以用到發(fā)酵工程的知識,這些問題并沒有固定的答案,不同的學(xué)生會有不同的想法和設(shè)計(jì),而在這些步驟中還有很多注意事項(xiàng),有些可能課堂講過但是學(xué)生沒有深入理解,有些可能是課堂沒有涉及的。當(dāng)獨(dú)立完成這個(gè)題目后,學(xué)生對基因工程的整個(gè)過程、基本技術(shù)和注意事項(xiàng)都會有個(gè)整體的理解,并能舉一反三,針對類似的研究游刃有余。同時(shí),這個(gè)過程也鞏固了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果,使學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)化為在實(shí)踐中復(fù)習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)新知識和了解新動向,培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識和處理問題自主學(xué)習(xí)能力,并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性、科研思維和綜合素質(zhì)。學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式新穎,對之有興趣,雖然需要花費(fèi)大量時(shí)間去探究學(xué)習(xí),但大多數(shù)學(xué)生樂在其中并獲得了很好的學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)語

綜上所述,在醫(yī)學(xué)高校生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施探索式教學(xué)法,有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí),使學(xué)生真正的“學(xué)以致用”,培養(yǎng)學(xué)生的分析及解決問題能力、檢索及閱讀文獻(xiàn)能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：張磊 王會巖 姜勇 李艷 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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