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在課堂教學中，問題對“教”和“學”都產生著積極的影響。首先，從學生角度來看，課堂的時間短，知識量大，很多學生對重點知識的了解往往似是而非，而問題則如同一把開啟學生思維世界的鑰匙，以“當頭棒喝”讓學生“頓悟”，解開學生的疑惑，引領著學生的思維發展。其次，從教師的角度來看，面對全班數十名學生，教師必須要具有較強的思維調動能力和課堂組織能力，如此，則為教師帶來了巨大的教學壓力。然而，教師可用問題來營造一種“四兩撥千斤”的教學模式，以問題來“畫龍點睛”，組織課堂，從而減輕教自己的教學壓力。因此，問題設計是課堂教學的重要環節，以問題教學調動學生的思維，是打造高效課堂的重要途徑。

一、把握問題設計的四個要點

在課堂教學中，問題關系著學生對知識的掌握，因此，教師的課堂提問必須要把握一些要點，遵守問題設計的基本原則。綜合來說，課堂提問應具有針對性、啟發性、靈活性和量力性四個要點，在教學實踐中，四個要點主要體現在以下幾個方面。

1.針對性。

針對性是指課堂提問要針對教學內容的重點、難點和疑點等關鍵部分，同時，還要重點針對學生學習上的缺陷和思維障礙。如，在學習完“細胞增殖”之后，教師以反思卡的形式設問“：是什么導致了細胞增殖？細胞分裂在真核生物從受精卵最后成體的這個過程中共有幾種方式？絲分裂完整的周期會歷經哪兩個階段？”這種具有針對性的問題能夠調動學生的積極性，引導學生帶著問題去積極地探索。

2.啟發性。

教師的課堂提問必須具有啟發性，教師需要抓住學生的心理，找到問題的關鍵，運用啟發性問題引導學生的思路，使學生在茫然中能夠找到頭緒，從而步入正確的學習軌道。

3.靈活性。

當前，很多高中生物教師的課堂提問存在一個詬病，即在講解完新知識之后設問，而問題也與新知識有關，教師的目的是檢驗學生是否學到了知識，但這種方法過于簡單，不適合高中生的認知規律，也很難滿足學生的學習需求。要檢驗學生是否學到了知識，教師可靈活設計問題，如從生活中的實例入手，圍繞新知識在生活中的實踐應用進行設問。這種提問的設計意圖在于，課堂學到的知識往往側重于理論，而從生活中的實例入手，則是檢驗學生是否已具備了對新知識的應用能力，這種提問方法不僅靈活，而且也能夠滿足教學需求。

4.量力性。

課堂提問應考慮學生的實際水平，面向全體學生，遵循“量力性”原則，既不能過于簡單，又不能過于深奧。同時，提問的頻率也是教師應重點考慮的要素，問題過多，不僅會占用大量課堂時間，更會影響學生對知識的理解；而問題的難度過大，則會使學生喪失學習的信心，使學生不能積極地思考。因此，教師要盡量把問題與學生的最近發展區聯系起來，既要激發學生的探究欲望，又要讓學生體驗成功的快樂，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提升他們的學習效率。

二、突出問題“畫龍點睛”的作用

在課堂上，問題如同中藥的“藥引”，起著畫龍點睛的重要作用。教師的問題設計要突出這一作用，從而實現調動學生思維、引導學生探究、降低教學壓力的目的。如“人體的穩態”一課，在課堂開篇首先設問：“假設你是醫生，應該怎樣診斷某患者是否患有糖尿病？”這樣引導學生討論并解答后，再次提出問題：“那么，引發患者血糖升高的主要原因是什么？”由于在之前的學習中學生已經學習了降低人體血糖會使用胰島素，因此可以推斷出引發血糖升高的原因與胰島素分泌不足有直接關系，而胰島B細胞是用來分泌胰島素的，所以最后得出結論：胰島B細胞受損是導致血糖升高的最終原因。嚴格來說，提問的目的是從已知而導入新課，引入“人體的穩態”，因此，上述問題對于學生來說是有難度的。但這正突出了問題“畫龍點睛”的作用，對于高中生來說，他們在學習和解決實際問題方面都已有了一定的經驗，因此，過于簡單的問題一方面難以引起學生的興趣，另一方面也無法調動學生的思維。此外，利用多個問題來反映課堂提問的深度、難度與梯度，對于教師來說這更簡單一些。其中，要表現問題的難度，需要教師首先了解學生的已知和未知，問題的答案應當是學生的未知，而問題的內容應當以學生的已知為主，只有這樣，才能表現出生物的嚴謹性，激發學生的探究欲望。而問題的深度應當與問題的難度相結合，如上述第二個問題，深度的“底”是人體穩態知識，這是學生未知的，但也并不是不可獲知的，要回答這一問題，對學生來說具有一定的難度，而克服難關的唯一途徑，即是進行學習。問題的梯度應隱含兩個條件，一是已知，二是未知，角度則代表了提問的目的。

三、結語

總而言之，在課堂教學中，問題是一面旗幟，它帶領著學生在課堂上探索未知、學習知識，對學生的成長起到了導向作用。而作為這面旗幟的“旗手”，教師在發揮旗幟作用、掌控旗幟風向中起到了決定性的作用。因此，做好課堂的旗手，讓學生的思維靈動起來，讓課堂的氛圍活躍起來，是教師的重要責任，也是教師在新時期所面臨的一項重要課題。

作者：王衛鋒 單位：江蘇省淮安市棉花九年制學校