前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學探析論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中生物教學存在的不足
1.課堂教學和新教材嚴重脫節。
新課改如火如荼地進行著，高中生物教材也進行了創新和改革，章節之間和知識點之間環環相扣，聯系得更加緊密，因此，生物教師可以充分利用這一優勢進行教學。但是，在實際課堂教學中，教師并不能科學而合理地運用新教材，使得課堂教學和教材相脫離。
2.教師引導不到位。
新課改突顯了學生在課堂上的主體地位，提倡發揮學生的主體作用，調動學生在課堂上的活躍性。另外，新教材中的很多內容都為學生提供了共同探討的機會。但是，在當前的課堂教學中，教師組織的討論環節主要是為了解決問題，并沒有深入探究問題的傾向，課堂提問還保持著一問一答的傳統模式，因此，很難激發學生對知識的探究欲望，也難于促進學生對知識的理解和掌握，使得課堂教學效果低下。
3.課堂上交流互動較少。
新課改提出要優化學習方式，實現雙邊交流互動的學習過程，加強學習上的溝通。但是，在生物教學中，問題一般都是教師提前設計好的，而且問題具有基礎性和理論性，不能調動學生積極探究的主動性，生生、師生之間缺乏交流互動。另外，在生物課堂教學中，教師很少開展小組合作探究活動，即使教師組織了，由于教師不注意引導，小組合作學習效果也并不理想，尤其是學生在實驗的過程中，學生沒有合作的意識。
4.實驗課課時不充足。
生物課程是一門實驗性很強的學科，實驗學習和理論知識的學習所占比例應該是不相上下的。學生通過實驗操作，對理論知識會有更加深刻的認識，真正掌握了所學知識，并使理論學習得以鞏固。但是，在實際教學中，實驗教學并沒有引起教師和學生的重視，實驗課時分配很少，另外，生物實驗所需要的儀器欠缺，不能滿足生物實驗課的需求。
5.教學過程中不注重德育教育。
新課改的主要目的就是促進素質教育的深入發展。在新課標形勢下，教學不再是單純的知識傳遞，而應該是培養人的過程。但是，在實際教學中，很多教師還是不能擺脫應試教育的束縛，教學只停留在傳遞知識的層面上，也不注重培養學生良好道德品質的教育。教師不應該只看重學生的學習成績，要幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，將來走向社會，都能成為有用之才。
二、對新課改下轉變高中生物教學模式的幾點建議
1.更新教學理念。
要想使新課改精神在教學實踐中得到落實，教師必須要樹立新的教學觀念，由于受到傳統教育理念的影響，很多教師在教學中以課本為中心，過分依賴教材。而新課改背景下，課堂教學不僅是傳授知識，而且要讓學生在教師的引導下積極探索新知，自主去體驗探究的過程，所以，生物教師要打破傳統教育模式的束縛，教學活動要面向全體學生，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在教師的指導下自主構建知識體系。另外，教師還要樹立新的學生觀，努力挖掘學生的潛力，激發學生學習的興趣，使學生從被動學習轉變為主動學習，從而提高學生的自主學習能力。新課改注重培養學生的創新能力和實踐能力，教師要為學生提供自主參與和探究的機會，讓學生自主去解決問題，獲得新知，使學生的創新能力和實踐能力得到培養，進而提升生物學素養。
2.師生角色的轉變。
傳統的教學模式是教師在課堂上滔滔不絕地講，學生在下面被動地聽，學生就是接受知識的器皿，教師是課堂的主角，主宰課堂上的一切，學生就是觀眾，只有聽和看的機會。這樣的教學嚴重抑制了學生創造力的發展。新課改要求發揮學生的主體作用，要改變以往被動接受知識的模式，提倡學生成為發現者、創造者、探究者，而教師要充分發揮自己的主導作用，引導學生積極主動地、創造性地學習，讓學生真正做生物課堂上的主人。因此，教師要放開手腳，轉變自己的角色，把課堂還給學生，促進學生個性的發展，增強學生的獨立性。例如，教師可以把導學案發給學生，讓學生按照要求預習，自主發現問題和獲取知識，并把問題帶到課堂上進行討論、解決，教師還可以鼓勵學生把預習的成果展示出來，以調動學生學習的主動性，提高學生的學習能力。在這樣的課堂上，教師只是引導者和促進者，學生有計劃、有目的地自主學習，使學習效果達到最佳水平。
3.轉變教學方式。
在傳統課堂教學中，教師生怕學生學不會，整節課下來“滿堂灌”，學生鞏固練習的時間很少，受到種種限制。新課改提倡合作學習和自主學習，無形中給學生創造了廣闊的空間，在這樣的課堂教學過程中，學生自主去發現、思考、討論，自由地發表見解，寬松、民主的課堂氛圍增強了學生的自信，甚至有的學生敢于向教師和教材挑戰，大大激發了學生的潛能，促進了學生個性的發展。而教師也放下了師道尊嚴的傳統觀念，主動走到學生中間，成為學生的學習伙伴，和學生一起探究，共同成長。另外，教學形式變得更加豐富多彩，靈活多變，有的學生走向講臺儼然成為小老師，現代科學技術手段的運用大大激發了學生學習的興趣。比如，教學“人類基因組計劃”時，學生在教師的指導下進行小組合作探究，探究的問題需要教師精心設計：基本檢測的結果有什么作用？可以采用什么樣的辦法來規范基因檢測資料的使用。通過小組合作探究，培養了學生的合作精神和集體意識。
4.教學內容和現實生活有機結合。
生物學科知識和生活實際息息相關，如人口問題、環境問題都是生物學中所涉及的熱點問題。高中生物學包含了生命的形成、成長及衰亡相關知識，它在人類生活中不斷發展。隨著新課改的深入發展，要求學生掌握生物學的基本理論知識，認識到此學科和人們生活、生產的密切聯系，懂得學好這門學科對社會生產的意義，以及對社會發展的價值。學生在研究這門課程的時候，教師要引導學生用發展的眼光去看待問題，知識的傳遞要聯系學生的實際生活，或者聯系學生的生理現象，使所教知識更加形象、直觀，以引起學生的興趣。并把所學到的知識運用到實際生活中去，達到學以致用的教學目的。
三、總結
總之，實施素質教育，提高學生的創新能力，是高中生物教學改革的主旋律。因此，高中生物教學要創建全新的教育模式，要優化生物課堂教學結構，從學生的實際出發，突顯學生的主體地位，注重教學與現實生活的緊密聯系，加強學生綜合能力的培養，滿足學生的自我發展，以適應新課改的要求，促進教育事業的健康發展，為社會培養更多人才。
作者：紀春華 單位：吉林省白城市第一中學
第二篇：高中生物教學中滲透人文精神教育研究
一、人文精神的內涵分析
“人文”一詞最早出現在《易經》中，有養成、教養、規范人類行為的含義。在中國古代提出仁義禮智信的人文精神內涵。在西方教育中，人文精神萌芽于古希臘的智者派和蘇格拉底，提倡人人平等的人文精神。17世紀的文藝復興和18世紀的啟蒙運動進一步宣揚了人文精神，提出人性的解放和自由，倡導理性主義。在現代人文精神又得到了一定的發展，指的是關注人的文化，集中表現為尊重人、愛護人、重視人。二、高中生人文素養的現狀分析
（一）科學主義盛行，人文精神衰退
科學技術的迅猛發展，給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，人們的物質生活水平得到了很大的提高。電子產品、網絡在高中生的生活中扮演著重要的角色，人機對話模式沖擊著人與人之間的交流，這種現象不僅出現在朋友、社會人際交往中，而且逐漸向家庭生活滲透。科學技術的發展衍生出一系列教育產品，包括電子詞典、MP4、學習電腦等，這些產品一方面為學生的學習提供了便利，另一方面也造成了學生對價值實現途徑認識誤區。許多高中生在遇到學習難題時，不再采取傳統的詢問教師和學生，而是通過百度直接查找答案；因為電子產品的介入，學生的基礎運算能力、試題的基本分析能力等都在弱化，學生將傳統學習方法看做是落伍的學習方式。
（二）自我中心不斷發展，同伴合作互助意識下降
由于中國計劃生育政策的影響，目前的高中生大多為獨生子女，家長過多的溺愛和順從，使得學生形成自我中心的思想，學生普遍存在自私狹隘，沒有同情心，在人際交往中不愿意做出讓步。學生的這種行為在傳統的教育中通過學生群體的合作學習，學生之間的相互幫助，學生的自我中心一般能夠較好的矯正，學會分享和合作。但是，隨著目前經濟技術的不斷發展，學生之間形成了一種不好的競爭，學生不是比學習態度，比個人品質，而是比較家庭背景、比吃穿用，他們功利心強、畏懼困難，他們將個人成就與所處的集體割裂開來，進而不愿意參與到團隊協作之中。
（三）享樂主義盛行，道德水平下滑
這一代高中生處于中國經濟快速發展的時代，他們感受到了經濟快速發展所帶來的生活水平的變化，卻沒有經過中國的艱苦歲月。在相對富裕的物質生活的撫養下，學生逐漸形成了享樂意識，在生活上追求奢侈，在學習上采取應付的態度。同時也帶來、道德水平的下降，如許多高中生不孝順父母、不尊重師長、不遵守社會基本的公德，缺乏最起碼的愛心和同情心，輕視社會體力勞動者等，甚至有些學生出現逃課、違法犯罪等現象，影響到了社會的穩定。
二、高中生物教學中滲透人文精神教育的研究
通過對高中生物課程標準的研讀，可以看出高中生物課程與人文精神教育的結合主要體現在科學精神和態度的教育、批判性思維的教育、愛國主義和社會責任感的教育以及生命健康教育等方面。這些人文精神教育在高中生物教育中主要以以下途徑展開。
（一）通過課堂教學做好人文精神教育的滲透
情境的創設可以使教學內容形象生動，更能夠激發學生對問題的思考，促進學生對人文精神的認同。例如，在《生態工程的基本原理》的教學過程匯總，教師結合九八年洪水、汶川地震、雪災、干旱等學生耳聞的社會事件創設三個問題情境，引導學生展開自主學習。一，回憶九八年洪水的場景，思考導致洪水泛濫的主要原因是什么？二，你對“石油農業”是如何理解的？三，為什么說“污染物是放錯地方的資源？通過這三個問題情境，引導學生對自然災害和生活環境的思考，并且對人類在生產活動中對生態的破壞感到可惜，從而也就激發了學生的思考，如何保持生態系統的穩定了平衡。通過本節課生態工程的學習，學生學到了循環經濟的基本知識，了解到人與自然的和諧相處應該考慮到哪些原則和原理。這時，教師引導學生展開深入思考，在自己的生活實踐中如何為生態系統的平衡貢獻自己的力量，從而培養學生的社會責任感和環保意識。
（二）采用多樣化的教學形式，促進人文精神教育的滲透
學生人文素養的發展離開學生的參與和實踐，因此高中生物的課堂教學要改變傳統的單一講授制，采用多樣化的教學形式，豐富學生的知識體驗，促進學生的主體參與和實踐。例如，在《穩態和環境》的教學過程中，教師首先采用實驗“觀察環境條件對生物性狀表現的影響”，通過實驗數據的分析和交流激發學生的學習興趣；借助PPT展示西紅柿和黃瓜的圖片，思考為什么兩者的表現型不同；白菜葉子的內外顏色為什么不同；以導學問題“環境對水毛茛葉形狀的影響”促進小組合作學習，并小組展示促進學生的交流和互動，在這個過程中。啟發教學、合作教學法、探究教學法的綜合運用，促進了學生的自主學習。這時教師可引導學生結合環境對生物的影讓學生聯想到，環境對人的影響，如孟母三遷、近朱者赤近墨者黑、愛德華的故事等。
（三）通過開發課外課程資源滲透人文精神教育
生物是與生活密切相連的，利用生活中主要的課程資源促進學生的實踐，在實踐中發展學生的合作精神和探索精神，從而發展學生的人文素養。課堂教學是高中生生物教學中滲透人文精神教育的主要途徑，但是并不是唯一的途徑，在生活中通過運用生物知識進行實踐可以促進學生人文素養的發展。例如，在《細胞的基本結構》的教學中，教師采用自制模型促進學生生物知識的積累，準備果凍兩只（外形比較圓的）、花生米、綠豆、芝麻（黑色或白色）、桔子、硬紙片、透明膠帶、鑷子等材料。取一個果凍，撕開封口；若果凍（模擬細胞質）有果仁，則用鑷子取出；將一粒花生米（模擬細胞核）放入果凍中央；撒上7、8粒芝麻（模擬線粒體），然后用鑷子調整好位置（均勻分散開即可），通過動手制作，學生對細胞結構和功能的認識更加深入。同時，在同伴的相互合作中，認識到同伴合作對自我成就的促進作用。
三、總結
綜上所述，物質文明高速發展的同時對學生人文素養的發展帶來了一些負面的影響，高中生的人文素質呈現出滑坡的趨勢，改變教育方式，滲透人文精神教育迫在眉睫。在高中生物教學中滲透人文精神教育主要是通過課程教學的情境創設和教學方式的多元化，和課外教學中學生的不斷實踐。
作者：韓晶 單位：甘肅省張掖市第二中學
第三篇：高中生物教學學生創新能力培養策略
一、高中生物教學中學生創新能力培養的必要性
1.國家經濟進步的人才保障。
伴隨科學技術的進步，電子科技正在以其驚人的速度發展壯大，目前已有數據表明我們已進入知識經濟時代，力圖把知識轉化為先進的科技生產力，推動科技和經濟的發展。知識將在經濟的發展和國家經濟實力的增強中起著越來越重要的作用，因此各國對知識教育和人才培養也越來越重視。從以往的經濟發展驅動因素的觀察來看，知識創新起到了明顯的促進作用，知識進步和創新創造是國家得以強大和繁榮的主要動因，因此創新能力的培養非常重要。人才是創新的主體，所以經濟實力最終還要以人才作為后盾。
2.國家教育發展的必要手段。
創新型人才的培養主要是從教育學生的思維和實踐方面入手，重視對創新思維的培養，開闊學生的視野和想象力，同時提高學生的創造力和實踐能力。從我國現階段發展情況來看，經濟的迅速發展對人才的需要越來越高，知識素養標準也越來越高，以往的教學方式方法已無法滿足當前的實際需求，人才缺口進一步擴大。在加強人才培養方面，西方國家開始了新的教學革新———以創新能力為培養重心的教學理念。創新型學習作為當代教育的高標準培養目標。在我國教育發展史上占據著重要的戰略地位，我國近年來也開始了教學模式的轉變，但轉型尚未完成，有待于進一步實施和發展。
二、高中生物教學現狀及存在的問題
1.教學方法過于單一。
從目前課堂教學的實際情況來看，大部分教師仍然采用傳統的講授式教學模式，教師教學內容、方式、手段直接影響著學生的學習知識吸收和消化，學生學習依賴于教師講授的內容，這種機械、被動的教學模式嚴重制約著學生的創造性思維，打擊了學習的積極性和熱情。在教學內容增加而授課課時不變的情況下，即使教師想要改變教學方式，但由于內容安排過多，采用傳統的教學模式更容易完成教學任務，因此很多教師會選擇傳統教學方法。
2.忽略學習方法的訓練。
通過對實際的教學情況進行調查，結果發現只有少部分教師會對學生的學習方法進行專門的訓練和指導，大部分教師沒有重視對學生學習方法的訓練，甚至是從未有過。一般情況下，教師只會對學生平常學習過程中一些學習習慣進行糾正，例如筆記的記錄、知識的背誦等，缺乏對學生創造性學習、自主性學習等的指引和訓練。目前我國教師教學指導的整體情況仍然不容樂觀，學習方法指導的意識淡薄，甚至部分教師偏重于如何教的問題，卻沒有關注學生如何學的問題，教學角色定位傳統，沒有深刻意識到學生是學習主體的問題。在當前的高中生物課堂教學中，教師過于重視知識的傳授，忽略了知識吸收方面，學校在學生創新能力、情感教育、興趣培養以及思維啟發等方面做得還不夠，因此高中生物課堂教學模式還有待于進步一改革。
三、高中生物教學中學生創新能力的培養策略
1.自主學習能力的培養。
在我國當前的高中生物教學內容中，仍然采用的是指定教材學習的方式，選用的教材一般是作者的經驗總結和學習心得，因此想要更好地學習和理解生物教材的內容就需要學生通過參與實踐來體會和思考，一味地死記硬背不但對內容記得不熟，而且理解不到真正的含義，不能真正獲得知識。生物課是一門知識與實踐密切聯系的課程，與日常生活息息相關，因此學生在學習過程中要學會自主地將生活實際與知識相聯系，充分發揮想象力和創造力，學會靈活運用所學知識。教師應鼓勵學生對書本知識提出質疑或疑問，并對學生的疑問進行耐心地解答，促使學生愿意而且能夠大膽地想象，發揮創造性思維，如果武斷地對學生的疑問進行否決只會挫傷學生的學習積極性，不利于學生創新思維的培養。因此教師應當輔助學生進行自主學習知識的能力，注重培養學生的自主學習能力。
2.學以致用能力的培養。
在對學生進行知識的應用訓練方面，大部分教師采用的還是作業的布置和檢測，選擇這種方式就需要教師對習題進行認真斟酌和篩選，不僅要使作業能夠對學生的知識掌握程度進行有效檢測，而且可以促使學生發散思維，開動腦筋，訓練學生的創新思維，做到作業考核的內容與實際生活相聯系，引導學生聯系實際，但習題不能過于機械，靈活的考題可以促進學生思維散發，引導他們進行問題本質的思考和探索，不被片面的題目所束縛，這也是對教師更高教學水平的要求。除此之外，教師還可以充分利用獎懲制度，給學生給予一定程度上的物質獎勵或精神獎勵，鼓勵學生勤于思考，靈活運用，做到知識學以致用。
四、總結
一個國家綜合實力的提升重點在于經濟實力的壯大，而經濟發展的動力源泉就在于創新能力的提高，因此我們需要大力推進創新型人才，大力支持創新能力的培養。提高創新能力的基本點在于課堂教學的改革，學習方法的改進以及學習能力的培養。我們應當重視對學生自主學習能力以及創新思維進行訓練和培養，讓學生主動參與到學習當中。在生物課程的教學中，更應做到理論聯系實際，培養學生的實踐能力和創新能力，與此同時改進教學模式，努力進行教學理念的革新，結合生物課程的獨有特點，發展學生的創造力，樹立學生的創新意識，培養創新精神，從而從基礎上提高國家的綜合實力。
作者：花春華 單位：江蘇省響水縣第二中學
第四篇：高中生物教學問題及對策分析
一、目前高中生物教學中出現的問題
1．一些學生對生物課程的重視程度不夠
對于很多學生，尤其是對于剛剛升入高中的新生，往往對生物課程不夠重視，部分理科學生還保留著“學好數理化，走遍全天下”的思想。也有一些學生認為生物課程相對于其它課程在高考中所占的比重偏小，把精力和時間都用在了其他科目上，這樣經常會使他們在高考中吃虧。
2．授課的方式比較單一，缺少師生之間互動
在生物教學過程中，目前仍然是以講授法為主，單純的靠老師講課，學生聽課的方式，缺少師生之間的互動。這樣的學習仍然是以教師為主體，學生必須僅僅跟隨老師的步伐，不能夠充分發揮學生的主觀能動性。對于某些章節，可以采用小組討論法，多媒體演示法等多種多樣的授課型式。
3．教學內容設計不夠新穎
教學的環節以及教學的內容仍然是影響教學效果的主要因素。教學內容合理的組織以及新穎在很多時候可以極大的提高學生的學習興趣。但是目前對教學環節的設計沒有足夠的創新，缺乏生動的導入，過程也仍是采用滿堂灌的方式，沒有考慮如何有效的組織教學內容，更加高效的提高學生的學習興趣以及學習效率。這樣的教學方式，就不能在40分鐘內打造一個高效的課堂，反而增加了學生的厭學情緒。要想提高教學效果，就必須對教學的內容進行精心組織設計，高效的利用課堂時間，提高學生的學習興趣。
4．“重理論，輕實踐”的思想仍然普遍存在
目前，許多老師仍然存在著“重理論，輕實踐”的思想。單純的認為學生只要把書本上的知識都能夠記住，應付考試才能夠游刃有余。另外有一些學校由于硬件上配備的不足，缺乏足夠的實驗課程，實驗環節往往也是在教室里由老師講授完成。結果使很多學生對知識機械的記憶，對知識的掌握及運用程度不夠，這樣的學習往往就變成了為學習而學習。使學生缺乏足夠的創造性，變成了死讀書，讀死書。另外，也不能加深學生對知識的記憶。
5．教師的專業水平仍有待提高
要想使學生能夠真正的學好這門課程，對教師就應該具備更高的要求。目前一些老師出校門、進校門，往往自己還沒有準備好從學生到老師的角色的轉變，更甚至有一些老師自己對于要講授的知識還沒有充分的理解、掌握，就進入了課堂開始講課。另外對于一些老教師往往滿足于現狀，不能夠緊跟時代的步伐，對繼續學習繼續教育的認識程度不夠，對于知識的更新不及時。師者，傳道授業解惑，這樣的老師很難能夠教育出優秀的學生。
二、針對生物教學中的問題采取的對策
1．以學生為主體，充分調動學生的積極性
新時代的教育更加重視對學生的素質教育，這就要求我們教師不能夠像以前一樣，以教師為中心，填鴨式的教學。而應當充分調動學生的積極性、主動性，以學生為中心，老師應當因材施教，通過老師的引導，最大限度的實現學生的自主學習，改變以往的被動學習稱為學生主動學習。教師要根據學生的學習情況及需求合理、適當的安排學習內容，使他們能夠學其所需。
2．要注意教學方法的改革
教學方法時關系到教學效果的最主要的因素。對于生物教學，如果采用單純的講授法，許多內容不能夠表達的很清晰，尤其是對于一些抽象的東西。比如講到DNA，中文名為脫氧核糖核酸，是一種長鏈聚合物，組成單位稱為四種脫氧核苷酸，由堿基，脫氧核糖，磷酸組成，就可以采用教具、多媒體教學，可配以適當的動畫，不僅有利于學生的理解，同時更能夠激發他們的學習興趣。比如講到基因的遺傳，可以采用小組討論法，討論哪些基因是顯性遺傳，哪些是隱性遺傳。另外還可以結合任務驅動法、現場教學法等多種方法。同時也可以嘗試采用微課，翻轉課堂等教學形式。
3．要注意聯系實際，做到學以致用
要注意理論聯系實際，改變以往的枯燥的教學方式。我們現在很多學生生物考試都可以拿到高分，但是卻很難把所知、所學運用到實際生活中。這樣的學生，是不能夠滿足未來對于人才的需求，因此在學習階段就要培養他們對知識的把握能力、實際動手的能力。比如在講到毛霉的時候，一聽名字，學生感到很陌生，但是如果把這部分知識和我們日常生活中的腐乳聯系起來，知識就變得生動且結合實際，會想探索真相、樂于學習。
4．注重實驗環節，增強學生的動手能力
由于現在高考只是筆答，沒有考動手實驗部分，許多老師在講到試驗部分的時候仍然是講授。首先從學校層面，就應當對實驗部分引起足夠的重視，配備標準的實驗室及實驗器材、設備。另外要設置合理的實驗課時，實驗課時應當與理論課時穿插進行，在上完本次實驗的理論并講解了實驗要求之后，馬上就上實驗課。說一尺，不如行一寸。學生通過親自動手實驗，才能加深對整個實驗的理解，通過對試驗結果的整理，提高他們觀察、分析、推理能力。
5．通過培訓提高教師的專業水平
成為一名優秀的教師，除了具備扎實的理論基礎外，更應該敏銳的洞察高考的方向，這就對我們教師自身的素質提出了更高的要求。學校要定期的對教師隊伍展開培訓，提高教師的專業技能。可以采取“請進來、走出去”的辦法，請名師講授、去名校學習，積極學習先進的教學理念和方法。同時教研室也要開展教研活動，平時交流教學心得，探討課堂教學環節，教學內容等，互相學習，取長補短。另外，教師自身也應該隨時進行自學，要想當好好先生，首先就應該當好好學生。
三、結語
隨著社會的進步，對于人才的需求也將發生變化，未來不僅需要有理論基礎，更需要有實踐動手能力，善于總結、分析的復合型人才。因此，就要求我們在學生學習過程中，著重培養他們這方面的能力。同時，注重教師隊伍的建———加強教學內容、教學環節的設計，以學生為本，就一定能夠提高生物教學質量，培養出社會需要的人才。
作者：王瑩 單位：遼寧盤錦大洼縣高級中學
第五篇：高中生物教學學生知識遷移能力分析
一、串聯知識脈絡，生成整體認識
許多同學即便從概念上掌握了生物知識，但是還不能轉換成運用能力，是因為他們沒能聯系相關知識點形成知識脈絡，知識是支離破碎的。這就要求我們在生物教學中要根據學生的認知特點對教學內容進行有針對性地整合，設置符合學生認知和發展的啟發性問題來引導學生拓展思路，將散落的知識點串聯起來，生成立體思維，構建知識網絡，這樣才能為遷移成能力奠定基礎。例如，在學習細胞知識時，我們除了給學生介紹文本知識外，還需要整合教學重點內容進行深化講解。可以設置形象的實驗、和多媒體觀察讓學生完善抽象知識的形象認識;另外還可以讓同學們對比動植物細胞的異同點來拓展和延伸知識。這樣設置以教材為切入點，在強化知識印象的同時以點帶線，聯通知識脈絡，最終讓學生通過觀察、思考、實踐等知識發展的過程完成知識遷移。
二、設置典型問題，構建解題藍本
高中生物探究的是生命規律，其抽象的理科性就顯現出來，于是一些老師就開始利用題海戰術來讓同學們磨練知識到技能的遷移。其實這是南轅北轍，題海戰術不能契合學生的認知規律，往往會引起他們的逆反心理造成消極的學習效果。所以我們在教學過程中要根據教學內容的要求，結合學生的認知規律設置典型問題，幫同學們構建解答相關問題的模型和藍本，這樣學習方法和學習目標就豁然開朗了。譬如，在教學《分子與細胞》以及《細胞的生活環境》相關知識后，為了讓學生全面掌握細胞的生理特性，我就打破了傳統的照本宣科式講解，通過設置如下典型問題來引導學生以實驗的方式形成形象認知，進而通過全面深入思考在體驗中完善知識生成和運用:通過網絡資料展示1L水和1L0．96%的鹽水對于A、B兩組男性尿液產生量的影響實驗結果。讓同學們根據這個材料進行思考:參照尿液狀況聯系新學的生物知識，分析一下哪一組是用過鹽水的呢?說一說為什么?如此便于同學們在自主探究的基礎上，找出新知識生長點、重點練、專項練，有效提升綜合探索和實踐運用能力。
三、聯通兄弟學科，實現綜合運用
現在理科高考綜合問題越來越多，這就要求我們在一線教學中不能各個學科獨自為戰，我們要能在學習基本的生物概念以后能聯系其他相關學科進行深入挖掘，這樣才能開闊學生視野，幫他們樹立綜合運用意識。比如，教學細胞周期的概念時，細胞分裂時間和細胞總數計算則要借助數學等比數列求和知識;活細胞內每時每刻都高效有序地進行著一系列的生化反應，這些反應都可借助化學知識來解釋，如用糖類、蛋白質和脂質化學知識闡述糖代謝、蛋白質代謝和脂肪代謝。概括地說，自然學科都是相互印證、相互聯系的，我們日常生活中常見的許多生物現象都需要綜合知識進行分析才能得出合理的解釋。因此，生物教學中我們一定不能忽視設置綜合性的課題來驅動同學們去進行自主探索與研究，因為只有如此我們才能引導學生體驗從提出問題到分析問題以及最后解決問題的整個知識生成和發展的過程，有效實現知識融合和遷移，形成能力。
四、借助媒體設備，實現形象轉化
高中教材所學習的生物現象對于遠離大自然的學生來說不太熟悉，其探究的微觀生物規律更是抽象難懂。囿于課堂時間和物質條件的限制，我們不可能隨時帶孩子們到大自然中體驗，更無法每一個生物現象都在實驗室里觀察，所以許多生物知識同學們沒有形象的認識，無法及時轉化成實踐技能。隨著信息技術的發展，多媒體集聲、影于一體的優勢就有效填補了這個空白，我們可以借助多媒體材料對抽象和微觀的生物知識進行生動、形象的立體呈現。比如在教學細胞知識時，我們憑借想象無法認知細胞的形象，即便是通過顯微鏡也不能觀察透徹，這時，我們就可以借助多媒體動畫來模擬，讓同學們觀察細胞的結構，生理功能等。由此可見，教學要能與時俱進，能巧妙利用科技手段完善抽象知識的形象展現，這樣才能對學生進行準確地指導，讓同學們以形象認知的方式獲取知識，發散思維，達到“知其然，知其所以然”的融會貫通的知識境界。上面是筆者結合多年的高中生物教學實踐對知識遷移能力教學方法的分析與探索。
五、總結
總得來說，知識生成運用能力是我們教學的根本目的，要想讓同學們在學習和生活中利用生物知識解決實際問題我們就得結合學生的認知特點有針對性地整合教學內容，適時引導同學們們通過體驗和實踐生成知識，如此才能夯實基礎生成知識脈絡，及時完善知識遷移，生成運用能力。
作者：高文龍 單位：內蒙古自治區鄂溫克族自治旗第二中學
第六篇：高中生物教學課堂提問研究
一、課堂提問能帶來什么樣的效益
（一）高中生物的課堂提問能給學生以啟示
教師提出的問題要多給學生以啟發，讓他們能將新學的知識點與以往的知識點聯系起來，或者為往后的學習做下鋪墊。優良的課堂提問能激發起學生的求知欲望，因此而對于高中生物的學習充滿了興趣，樂于自己去尋找、去探究其中的奧妙。經得住學生推敲的提問往往能達到意想不到的效果。
（二）課堂提問亦能鼓勵學生，給予他們往下學習的動力
高中的學習壓力往往很大，臨到期中、期末，學業更是繁重。課堂上的提問就要根據學生的狀況來加以誘導。難題和易題要選擇性的讓學生來回答，這樣讓不同水平線的學生都能感受到學習的快樂，以此來減輕他們的負擔，激發他們學習的主動性和積極性。
（三）生物課上的提問能讓課堂氣氛變得活躍起來，讓教學變得輕松愉快
大段冗長的生物知識點會讓學生昏昏欲睡，教學效果下降。這是就要穿插著提問來活躍課堂的氛圍，一些有意思的提問既能調動起學生們的積極性，又能讓學生們鞏固了知識。
二、課堂提問要注意的幾點
高中生物的課堂提問的好處很多，所以生物課堂上提問是重中之重。科學有效的問題能起到畫龍點睛這樣的功效，讓學生們頓悟。反之，提出的問題不清晰或者是問題不明確，這會讓學生感到困惑，所以課堂提問的方式也是有所講究的。
（一）提問固然重要，但問題不在于數量，要注重提問的質量。
要把知識點整合起來提出問題，讓學生們多多聯想，這樣一問抵百問。問題要能引起學生真正的思考，能讓學生獨立地完成問題的解答，誘導學生聯系到其他的重點，激起思維的活躍性。舉例來說，人教版教材《細胞的基本結構》一章中，提及到了系統內的分工合作是由細胞器來完成的。可以提出問題“細胞質中含有那些細胞器？”讓學生們討論并回答，他們自己去書上找尋比起直接告訴他們更能讓他們記住。接著還可以提出問題“是什么保護著細胞器？還有是什么控制著細胞的活動？”以此來讓學生們聯系此前學習的細胞膜的知識，還能拓展下以后要學的細胞核的知識。一般來說，提問要按照是什么，為什么，怎么辦三個順序來。比如，在學習的開始可以提問學生，龍生九子，各有不同是講遺傳的變異性嗎？當學習了相關知識后可以提問學生：為什么會產生這種現象？最后可以提問學生：這些遺傳知識可以用來做什么？有梯度的提問更合理，學生更容易接受。
（二）問題的提出要給一定的時間讓學生去思考和解答。
過于倉促的問題會讓學生跟不上教師的腳步，這樣的課堂提問會適得其反。生物的學習要日積月累，需要學生多多思考，多多自我總結，所以課堂提問要給出一定量的時間讓學生去完成這部分思考和總結。但是一些簡單的提問可以省點時間，讓學生思考一二便可。把握課堂提問給予的思考時間也是很重要的，教師要根據學生的情況來提出問題，觀察學生思考問題的表現，給出適宜的時間讓他們解除疑惑。
（三）課堂的提問不僅僅要針對教育指標上的主線知識點，也要聯系起實際。
在現實的生活中，有許多生物學的奧妙隱藏在其中。學生們在課堂上學習的知識也是為以后的生活做鋪路，教師們要循循善誘，多多引導，讓學生們在現實生活中發現生物學的問題。例如，人教版高中生物教材《生物膜的流動鑲嵌模型》一節中，可以在課堂之上提出個現實中的問題“變形蟲為什么能改變形狀？”以此引出生物膜能發生形態上的改變和生物膜的液態鑲嵌模型。再如《細胞呼吸》一章中，問題像“人在劇烈運動之后感覺肌肉酸痛是什么原因？老年斑的怎么樣產生的？”這樣交給學生自己去探尋現實生活中的生物學問題。
（四）提出問題后要在適當的時機給予學生以啟示。
高中生物的知識多且雜，涉及到學習生活的方方面面。當學生們感到疑慮時，適時的點撥和引導是必要的。課堂提問要有所針對性，要將書本的重點內容照顧到。問題要難但不繁瑣，這樣的問題才能讓學生多加思考。學生回答不出來時也不要輕易的收手，側面給學生誘導，直至學生自己將問題答出。這樣的課堂提問會讓學生對知識的掌握更加的牢靠，對于學習也會更加地積極上心。
（五）要讓學生自己來提問。
課堂之上，一般都是教師按照教案來提問學生。但是，反其道行之，讓學生提問，也是學習的重要方法。學生懂得提問，說明有不知之處，教師解答是舉手之勞，還要多家鼓勵學生在課堂提問。中學生物是基礎教學，打下了良好的基礎才能在往后的生物系領域中走的一帆風順。課堂提問這種教學方式，使得學生們在課堂上積極踴躍地發言，習得知識。課堂提問也有利于促進師生情誼，教師和學生面對面地交流讓學習變得容易、輕松。教師需要多加注意課堂提問的技巧，讓教學順利進行下去，發散學生的思維，構筑起師生互相尊重、互相學習、互相幫助的課堂。
三、總結
生物教學注重課堂提問，多學善問才是學習的最佳狀態。教師的課堂提問要讓學生的思維能飛躍出書本，向更高的地方邁進，促進思維的碰撞。提問亦是一門學問，用的得法，將能事半功倍。教育在不斷的創新，課堂提問也要多加改善，與時俱進。
作者：夏云 單位：貴州省甕安中學
第七篇：高中生物教學三步導學教學模式嘗試
一、“三步導學教學模式”的基本內涵
“三步導學教學模式”的思想內涵是“讓學生在課堂上自己學習，做課堂學習的真正主人”。以學生為主體，以教師為引導，以任務為主線，以發展為目標，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，構建以能力培養為中心的教學模式，打造一種“互動、互促、互學、互助”的活動式課堂。通過三步導學案導學，學生不僅知道“我要學”(自主性)，而且明白“學什么”(任務)、“怎么學”(方法)、“學得怎樣”(評價)。它是新課改理念和“先學后教”嘗試教學模式的有機統一。通過“師在教中學、生在學中教”的互動，把理論與實際相結合，達到“授人以漁”的目的。
二、“三步導學教學模式”的產生背景
高中新生在初中已經養成了一定的學習習慣，也有一些自己的學習方法，但是這些學習的方法和習慣很難適應高中的學習。在高一新生我們進行了學習行為的調查，從預習、課堂學習、課后總結反思、作業完成等方面了解學生的學習習慣。本次調查發出問卷598份，收回有效問卷593份。從調查情況反映出學生學習的幾個特點:首先只重視課堂上認真聽講，課后完成作業，而忽視課前預習，有的同學根本沒有預習，其中最主要的原因不是因為沒有時間，而是因為沒有認識到預習的重要性。其次學生是愿意思考的，特別是在老師的指引下積極的思考，還有比較多的學生喜歡獨立思考。再次學生缺乏及時復習的習慣，往往是在做作業時遇到不懂的問題才去翻書，做作業的時候不太會挖掘和總結，不能做到舉一反三。最后學生并不明確作業存在的目的，認為完成作業是一種任務，而不是一個學習的過程。三、高中生物課“三步導學教學模式”的操作要點“三步導學”的設計思路是“讓教師發揮科學的主導作用，做學生學習的真正導師”，主要以“導”為學習動力，以完成“導”的過程為學習過程，即交流、合作、互動的學習過程，把學習的主動權還給學生，充分調動學生的積極性，教師講的少，學生學的多;把教室變成“開放的課堂，自主的舞臺”。由此可見“三步導學”就是一種以學生為本的教學理念和模式，其操作要領可以概括為“三步”。本文以高中生物教材“減數分裂中的染色體行為”一節的內容為例，探討“三步導學教學模式”的操作要點。
1．課前預習學案的編寫、使用和操作要點
課前預習學案的設計要做到題目設計有梯度和懸念，并且內容少，容易入手，要在課前發給學生，這樣可以讓學生通過本學案的學習清楚學習的目標。此外，預習學案還要設計相關的問題體系，解決“學什么”的問題，教師結合學生的認知水平，以學生的“最近發展區”為根本，將教學內容進行分解，使之形成一個個學習任務。如“減數分裂中的染色體行為”的預習學案包括:①三維學習目標:知識目標、能力目標、情感、態度與價值觀目標;②有絲分裂的復習;③減數分裂概念及精子形成過程的預習填空、激發興趣的思考題;④預習后的嘗試練習。
2．課堂學案的編寫、使用和操作要點
課堂學習學案文字、格式簡單明了，知識呈現清晰，是完成教學設計的重要而效果顯著的手段。此學案對學生的認知起到引導、綜合、總結和鞏固的功能，是解決怎么學的問題，具有指導學生完成任務的作用。如“減數分裂中的染色體行為”的課堂學習學案主要包括內容:①通過列表分析減數分裂的概念，讓學生明白它的內涵;②通過圖形辨析、概念對照與課堂內化練習來幫助學生掌握新名詞;③通過自主繪圖減數分裂過程中染色體的行為變化來解決減數分裂過程學習的難點，并通過圖形、曲線的轉換使學生能從中找出減數分裂過程的典型特征及與有絲分裂的區別，為今后遺傳規律的學習打下堅實的基礎。④通過課堂學習的自主檢測內化知識，及時反饋，調整教師的教學工作。
3．課后反思學案的編寫、使用和操作要點
課后教師通過組織全體學生互檢互查，對目標檢測結果做出反饋的操作要素。對于學生來說，通過結果反饋的操作，一定要掌握自己的目標達成情況，在同學的幫助下找出錯誤的原因并加以改正。對于教師來說，通過結果反饋的操作，必須對所有學生的目標達成情況做到心中有數，并建立檢測成績登記簿將學生的檢測成績記錄在冊。另外，教師還要善于對學生的檢測成績，定期進行匯總分析，從而引導學生對目標檢測的操作，從思想到行動上都真正地重視起來。課堂學習是一個動態的過程，往往會遇到一些不當或者是錯誤的信息。其產生的原因，有來自學生的個體差異，也有來自對教材的不同解讀，但更多的是來自教師的教學行為，所以教師和學生在課后都要進行反思。課后反思學案一般設計的內容要求在10～15分鐘內完成，可以選用專門的時間來統一進行，并且讓學生通過課后的反思學案形成一些總結性的語句、規律或者是解題的技巧，達到能力的提升。通過反思形成良好的學習習慣，改進學習的方法，不斷提高學習的能力，最終達到“授之以漁”的目的。
三、總結
總之，“三步導學教學模式”為學生建構起完整的知識體系和完整的學習認知過程，能讓學生輕松學習，將思考貫穿學習過程，真正做到知識的理解和靈活掌握，并且可以使學生不斷的修正自己的學習習慣、思維習慣，養成良好的學習習慣，提高學習能力，真正體現“教師主導、學生主體”的理念，達到終生教育的目的。每位教師都應該以學生為主體，努力提高課堂有效性，把促進學生的主動性放在首位，激發自身潛能，使學生從怕學到想學、能學、會學。從不同角度發展每個學生各自不同的特殊才能，使學生真正發揮其主觀能動性，從而積極主動地學好高中生物。
作者：陳志鵬 單位：山東省濱州市鄒平縣第一中學
第八篇：高中生物教學問題意識培養實現方略
一、夯實學生的基礎知識和基本技能
問題意識本質上是一種創新意識，而我們知道，任何形式的創新都是建立在對已有事物的認知基礎上的。同樣，問題意識也是在學生掌握一定的基礎知識和基本技能的基礎上產生的。作為教師，要想培養學生的問題意識，就要重視夯實學生的基礎知識和基本技能。例如，通過課前預習任務的布置，讓學生提前對本節課的主要內容有所了解并提出相應的問題；通過實驗觀察活動，如觀察植物細胞的質壁分離和復原，可以培養學生的觀察力；通過實驗操作活動，如葉綠體中色素的提取和分離實驗，可以培養學生的實驗操作能力，等等。當學生在基礎知識和基本技能上有了一定的積累以后，才有可能向未知的事物提出疑問和挑戰，進而逐漸形成一定的問題意識。
二、精心設計問題情境
在學習活動中，學習情境對學生的影響力是非常顯著的，通過創設情境的方式來開展教學活動，可以有效激起學生學習的主動性，使學生的學習方式獲得一定的轉變。而在培養學生問題意識的探索中，精心設計一定的問題情境也是一個非常必要的策略。在教學中，教師可以選取一些學生感興趣的形式作為創設問題情境的途徑，如講故事、做游戲、直觀的實驗活動、日常生活諺語等，把問題融入到這些情境之中，學生的接受度會更高，在這種情境的感染下，學生更容易發現問題、提出問題，并且所產生的學習效果也是非常顯著的。例如，在教學“酶的特性”時，筆者就給學生做了一組對照實驗：用過氧化氫溶液分別與新鮮肝臟研磨液、煮沸后的肝臟研磨液、冷凍的肝臟研磨液、加入HCl的新鮮肝臟研磨液、加了NaOH的新鮮肝臟研磨液、蒸餾水進行實驗活動，教師在進行實驗操作的時候，每個學生都認真地看老師做實驗，當出現一些不理解的實驗現象時，學生還會主動地提出很多問題，這時候，筆者就讓學生把所提的問題記在自己的筆記本上，然后在接下來的討論環節一一講解。通過這種實驗情境的創設，給學生提供了一個很好的質疑、提問的機會，這對學生問題意識的提升也是非常有幫助的。
三、創新提問形式
在課堂教學中，很多教師認為提問活動能夠促進學生思維活動的發展，進而在思考中產生問題意識，然而大多數情況下，生物課堂上的提問都是教師問學生答的單一形式，究竟這種課堂提問的方式是否真的有利于問題意識的形成呢？答案未必是肯定的。例如，講解“DNA分子結構”，教師提出如下問題：脫氧核苷酸是由什么組成的？DNA分子由幾條鏈組成？堿基的配對具有哪些特點？以上這些問題，學生從課本上可以輕松找出答案，然而這種直觀的沒有什么思維梯度的問題卻很難讓學生產生疑惑，學生只能在教師問題的引導下形成“答案意識”。由此可見，簡單的課堂提問對問題意識的培養并沒有太大的意義，所以教師要通過提問來培養學生的問題意識，就要想辦法創新提問的形式和內容。例如，教師可以讓學生先閱讀科學家構建DNA雙螺旋結構模型的故事，然后再讓學生簡單談一談自己對DNA分子的認識。通過閱讀活動，學生很容易在DNA分子結構和DNA遺傳物質這兩個方面產生認知上的沖突，這個時候，學生便可以提出各種各樣的問題了。這種教師引導學生提出問題的提問方式一改傳統的提問形式，使得學生的原有認知和新知識之間產生了沖突，這樣才更容易形成問題意識。
四、積極利用生活常識與生物概念的沖突
生物學科是一門與生活密切相關的學科，然而，一些我們認為理所當然的生活常識在遇到生物概念時卻發生了一定的沖突。例如，為什么鯨魚不能稱之為真正的魚類？為什么會飛的蝙蝠不屬于鳥類？早上起來是先吃面包再喝牛奶，還是先喝牛奶再吃面包？這些看似早已有結論的生活常識一旦與生物概念之間產生沖突的時候，學生的頭腦中會產生很多的問號，并且迫切地想要知道答案。如果我們能夠利用生活常識與生物概念之間的沖突，這對學生問題意識的培養是非常有益的。
五、總結
總之，在教學中，我們要積極利用生物學科的優勢，在開展生物教學活動的過程中通過多種途徑來滲透問題意識，讓學生能夠通過問題意識的提升來提高自身的綜合素質。
作者：楊麗麗 單位：江蘇省射陽縣盤灣中學
第九篇：多媒體技術與高中生物教學整合
一、利用多媒體，提高學習興趣，激發求知欲望
生物學知識太過于抽象化，甚至有一些知識問題，學生根本無法接觸到。比如，生物細胞特征以及生物生理的變化特點等問題。加之受知識結構和學識水平的影響，對于一部分高中生來講，有些問題根本無法理解。對于一門以實驗為主的自然學科，如果教師在高中生物教學過程中，不能夠將抽象的問題直觀化，是無法降低學習難度的，會使不少的學生產生畏難心態，從而失去學習的興趣。因此，教師利用多媒體技術，將視頻錄像、動畫音樂等手段融合在教學過程中，實現知識的直觀化，從而激發學生學習興趣，產生師生、生生學習互動。下面以人教版高中生物課《細胞的基本結構》為例，這一課是講述細胞的基本結構，讓學生明白線粒體、葉綠體、高爾基體等主要細胞的結構和功能，以及不同細胞體之間配合的問題。知識點有些抽象，學生不容易懂。為了調動學生的學習興趣，幫助他們更好地理解，因此，我利用了動畫以及PPT演示文稿等手段將問題形象化，降低學習難度。比如，在導入環節，通過動畫形式，將動物與植物的細胞結構表示出來，讓學生去觀察兩者有何異同，進而引出問題:動物細胞與植物細胞分別是哪些結構構成?通過學生分組討論，可以得出基本答案。學生回答后，再借助PPT演示出兩者的不同，進行知識點的歸納。在進行線粒體和葉綠體比較時，通過多媒體動畫，配上背景音樂與語言講述，生動、有趣、直觀，讓學生快速地掌握知識，進一步激發學生的學習興趣。
二、引入生活實例，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛
高中生物知識的抽象性眾所皆知，如果教師也是一本正經，學生學習就更加索然無味。其實，生物課有許多知識點與生活息息相關，不少的知識可以從生活實例中體會到。比如，人感冒了，是因為受了風寒或者感染了病菌。再比如說，父子、母子的長相，能找到一些相像的部位，這都有一定的生物學知識。如果教師能夠在使用多媒體技術時，將生活中的實例引入課堂，不僅能夠豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，而且可以讓生活實例變得鮮活，喚醒學生的生活體驗。所以，高中教師可以根據教學內容，有意識地從生活現象等方面入手，快速導入新知內容，吸引學生的興趣。下面以《DNA是主要的遺傳物質》為例，這堂課主要是通過討論“DNA和蛋白質究竟誰是遺傳物質?”，再從“肺炎雙球菌的轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”兩個實例，了解DNA是遺傳物質。在導入思考遺傳物質應該是哪一種物質時，教師引導學生從生活事例想起。比如，人類有哪些遺傳病，這些病的遺傳是由什么導致的呢?另外還可以通過多媒體技術將一些電影片段等元素加入進去。比如，生化危機里變異現象，促使學生在課堂上興趣高漲。由此可見，傳統的教學方式，單調乏味，而多媒體技術的運用，可以讓課堂豐富起來，所引入的生活實例能夠達到可觀、可感、可知的程度，達到良好的教學效果。
三、組織豐富活動，把握學習重點，提高教學效率
“填鴨式”教法是無法提高學生熱情的，甚至會影響學生的學習積極性。所以，高中生物教師在使用多媒體技術的時候，也要根據學情、授課內容等情況，組織一些學習活動。比如，分組討論、小組競賽等形式。不僅強化學生對知識的理解，而且培養學生合作探究的學習精神。比如以教學《細胞的分化》為例，這一課的難點在于細胞分化的概念以及細胞全能性概念與實例。首先，進行情境創設，教師通過播放多媒體視頻，讓學生感知人的受精卵成為胎兒的過程，從而激發學生的學習興趣。然后，教師提出問題:從剛才視頻中，涉及到我們曾經學過的哪些細胞學方面的知識?讓學生分組討論，學生代表回答，教師總結引出課題。甚至教師可以采取競賽的形式，一開始就用多媒體將問題展示出來:(1)什么是細胞的分化?(2)細胞與組織的分化有什么不同的途徑呢?然后，讓各學習小組利用工具書，進行自主合作解決問題，看誰回答得快又對。因此，在教學過程中，在使用多媒體技術時，適當地加入活動的方式，可以提高學生的學習熱情，提升教學效率。
四、總結
多媒體技術與教學內容的整合，不僅能讓抽象的知識點以一種直觀形象的方式展示在學生面前，而且能夠豐富教師的教學手段，提高教學效率。因此，高中生物老師，要不斷學習，鉆研教本，并且熟練掌握多媒體技術，在進行課堂設計時，巧妙地與所授的課堂內容結合起來，還原生物知識本質，從而激發學生的學習興趣，實現高效生物課堂。
作者：徐小燕 單位：江蘇省栟茶高級中學
第十篇：高中生物教學例析概念圖應用
一、概念圖在高中生物備課中的使用
備課是生物教學的前提，有效的生物教學離不開教師的備課．由于生物學科的知識點具備聯系性，各個知識點之間往往是環環相扣的．通過概念圖的使用，教師可以歸納整理出教學思路，將生物知識結構展示給學生們．同時，利用概念圖還可以實現對新舊知識的聯系教學，幫助學生做到融會貫通．在生物備課中，教師可以利用概念圖活化課堂教學，提高生物課堂教學的靈活性．例如，在進行高中生物“細胞結構”章節的教學時，教師可以利用概念圖來明確教學目標，將各個知識點之間的關系展示給學生們．細胞結構大致可以由細胞膜、細胞質、細胞核等部分組成，對于各個不同部分，有著不同的教學要求．教師可以通過概念圖將各個細胞組成部分之間的關系和教學內容展示給學生們．教師首先將細胞結構的三個重要組成部分展示給學生們，即是細胞結構包括細胞膜、細胞質、細胞核等，這是學生們需要掌握的三個主要內容．在細胞膜教學中，需要學生掌握其制備方法、主要成分和功能．對于細胞質和細胞核部分，同樣利用概念圖將其主要教學要求羅列出來．同時，對于細胞質和細胞核進行進一步細分，按照不同類型闡述教學要求．在此概念圖中，各個知識點之間的關系一目了然，對各個知識點之間的教學要求也是十分清楚．如此一來，教師的備課就顯得簡潔高效，有利于生物課堂備課效率的提高．同時，在概念圖的備課應用中，教師不僅僅需要將知識點展示給學生們，更要結合教學大綱的要求，將各個知識點的要求掌握程度也介紹給學生們，提高學生預習的針對性．
二、概念圖在生物課堂教學中的使用
生物知識之間存在較大的關聯性，各個知識點之間是相互貫穿和滲透的，生物課堂需要學生對生物知識做到全面的認識．通過生物概念圖在課堂中的使用，可以幫助學生準確定位生物知識的細節內容，有利于提高生物課堂教學質量．在生物課堂的教學中，教師可以利用概念圖將生物知識的層次和意義展示給學生們，從而不斷提高生物課堂的教學效率．例如，在進行高中生物“DNA分子結構”章節的教學時，教師圍繞DNA結構的組成，為學生們制定了如下逐層遞進的概念圖:元素組成:C、H、O、N、P→基本單位:脫氧核甘酸→單鏈結構:脫氧核苷酸單鏈結構→雙鏈結構:脫氧核苷酸雙鏈，即是DNA的平面結構→DNA雙螺旋結構．在進行DNA分子結構的教學中，教師不妨按照以上的主線，進行該章節的教學．首先是介紹其基本組成元素，即是碳氫氧氮磷．然后是其基本單位，在介紹其基本單元時，教師再進一步介紹其分類，即是腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶．對此，教師可以進一步繪制針對脫氧核苷酸繪制列表式概念圖，幫助學生認識其分類．然后依次是單鏈結構及其雙鏈結構的教學，教師在進行雙鏈結構教學時，按照雙鏈結構、盤旋方式、堿基配對、單鏈排列的順序展開平行教學．此時，教師必須詳細向學生們介紹DNA的雙鏈結構，反向平行、脫氧核糖與磷酸堿基的交錯排列、堿基互補配對原則等等，這些詳細深入的生物知識點必須在此時進行滲透教學．最后，為了幫助學生從主觀上認識DNA的雙螺旋結構，教師可以將其螺旋雙鏈模型展示給學生們，幫助學生得到感性上的認識．在高中生物的實際教學過程中，教師可以利用大小概念圖的交錯組合，將這些知識點融入各個概念圖體系中，從而繪制出層次清晰、內容全面的概念圖．
三、概念圖在生物復習教學中的使用
在傳統的概念圖教學中，往往是教師為學生們繪制好概念圖，學生們只需要記憶就好．但在新課改背景下，教師為了提高學生邏輯思維能力和實踐操作能力，將概念圖繪制的工作也交給了學生們．尤其是在高中生物的復習課堂上，學生們在概念圖的自主繪制過程中，實現了對生物知識的整理和歸納．對此，教師必須明確對學生的概念圖繪制要求，包含盡可能多的知識點、清晰明了的概念圖結構以及準確合理的繪圖思路。
作者：戴常青 單位：江蘇省射陽縣陳洋中學