前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中生物教學中合作學習應用策略研究
一、初中生物教學中使用合作學習方法需求分析
首先，初中生物教學中采用合作學習方法是新課改的要求，隨著新課改的不斷深入和執(zhí)行，很多新式教學方法漸漸應用到實際教學中。初中生物是初中教育的學科之一，改進初中生物教學方法，能夠提升初中生對生物學習的積極性。在初中生物教學中，使用合作學習方法能夠改變學生學習生物的方式，是新課改的重要體現之一，能夠保證新課改順利高效進行。其次，初中生物教學中采用合作學習方法能夠滿足學生學習需求，現階段的初中生對生物學習有著更多和更高的要求，希望通過生物知識的學習提升自己的學習能力并改進學習方法。
二、初中生物教學中使用合作學習方法策略分析
1.對學生進行科學分組，明確合作學習任務
初中生物教師要想在教學中使用合作學習方法，首先需要對班內學生進行合理分組，采用小組模式加強合作學習。教師給學生分組時，應該以具體的教學內容和學生的生物知識學習水平為基本，然后再根據學生的性格特點以及學習能力進行科學有效的分組。在不同的學習小組中，需要有生物學習能力強和生物學習能力弱的學生，使優(yōu)生帶動差生，能夠快速提升學生的生物知識水平。其次，初中生物教師應該讓學生在合作學習中制定不同的學習目標，在每一個學習小組中，不同學生扮演不同角色，承擔不同責任，當學生在合作學習中明確了自己的定位與學習目標，其合作學習效率就能夠得到快速提升。例如，初中生物教師在進行“細胞怎樣構成生物體”教學時，可以對學生學習能力進行檢測，然后把學生分組，組內學生有的對細胞知識了解較多，有的則較少，然后讓他們互相幫助學習，這樣的合作學習小組比較合理。教師可以讓學習好的帶領學習差的進行學習，定位不同的角色，承擔自己的責任。
2.為學生提供合作素材，加強合作學習引導
初中生物教師在教學中采用合作學習方法，需要準備一定的學習資料與素材，為學生之間的合作學習打下堅實的基礎，另外，加強師生互動和學生之間相互交流也是合作學習的重要方法之一。充足的學習資料能夠保證合作學習順利進行，初中生物教師在上課前可以給學生準備一些學習資料，讓學生觀看學習，共同使用這些學習資料。教師還可以根據具體的教學內容，讓學生在課堂上互相討論交流，營造高效生物學習課堂。例如，初中生物教師在進行“被子植物的一生”教學時，可以通過多種渠道搜集相關學習素材與資料，在互聯網上搜索一些圖片，包括具有代表性的被子植物、種子的萌芽過程、植株的生長、開花和結果等。然后，初中生物教師可以讓學生按小組進行討論交流，帶著問題去學習。
3.引導學生分享與競爭，提升合作學習效率
初中生物教學合作學習的運用中，學生是合作學習的同伴，也是競爭對手，合作學習能夠讓學生在互相學習中分享學習技巧與方法，能夠幫助學生互相學習，一起進步。在合作學習中互相競爭，能夠激發(fā)學習的積極性，讓學生都力爭上游。例如，初中生物教師在進行“綠色植物的呼吸作用”教學時，在對學生分組之后，讓學生對綠色植物的呼吸作用進行調查和研究，并且將各個組員的研究結果進行分享。不僅組內成員需要相互競爭學習，不同小組之間也應該參與競爭，在競爭的同時也能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識。
三、總結
總之，在初中生物教學中使用合作學習方法，對提高學生成績和初中生物教學質量都有所幫助。合作學習教學方法能夠幫助初中生物教師明確教學任務與目標，發(fā)現教學難點與重點，改進教學方法與技巧，從而提升學生學習能力與成績。
作者：秦秋明 單位：江西省南昌市洪都中學
第二篇：初中生物教學滲透參與式教學法高效性研究
1.參與式教學在初中生物教學中應用的必要性分析
鑒于當前國家一直大力提倡綜合素質教育。而教育的本身就是要激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。那么，要全面提高初中生物課堂的教學效率，激發(fā)學生的學習激情就是關鍵點。我們知道，初中生本身年齡較小，對外界事物的好奇心較重。這也迫使他們很難長時間將注意力集中到單一枯燥的事物上。所以，教師就要積極的引入教學情境，構建以活動為主線的教學模式。以此來鼓勵學生積極的參與課堂學習、參與教學活動。在參與中找到學習的樂趣，在參與中找到學習的存在感。參與式教學法的核心就是要以“學生為中心，以活動為中心，共同參與的”理念下突出學生在教學過程中的主體性。這種教學法不僅可以很好的響應當前的新課程標準的要求，也符合生物學科教學的特點。
2.初中生物教學過程中滲透參與式教學法的策略
2.1精心設疑、營造參與氛圍
在課堂教學中，要充分調動學生的學習激情，精心設疑，營造參與的學習氛圍就十分必要。那么教師在教學過程中就要精心設疑，引導學生參與課堂，并且要用賞識的眼光去看待學生的參與熱情，激發(fā)他們的參與激情，促進他們的參與欲望。例如學習初中生物（蘇科版）《人體的物質和能量來源于食物》章節(jié)時，教師為了使學生的思維活動處于興奮狀態(tài)，就要精心設疑，通過將抽象的問題轉化成生動化的提問。例如本節(jié)的知識點都是糖類、脂肪、蛋白質、維生素、無機鹽、水的轉化與吸收。學生很難從這些抽象的概念中找到學習的興趣。那么，我就把這部分內容制作成Flash課件，然后通過動態(tài)的電腦視頻轉化抽象的知識點。然后讓學生自主的在課下通過互聯網查詢有關構建我們的身體，給我們提供能量，維持生命和健康的資料。寫一篇“綠色植物的重要性”的評論進行班級海選，然后在班級小黑板報上循環(huán)刊登學生的評論文章。通過這種精心設疑、營造參與的課堂氛圍可以很好地拓展學生的知識面，激發(fā)學生的探究興趣。
2.2構建實踐活動主線、引導學生合作交流
我們知道，中學生在這個年齡段對于外界事物的好奇心很濃，他們往往對于集體性的活動參與熱情較為濃厚。那么，教師在展開教學活動時，可以根據課堂內容的特點設立實踐活動。讓學生在參與集體性的實踐活動中找到學習的樂趣，并鍛煉學生的集體責任感和交流能力。例如學習《學當小醫(yī)生》課時，教師可以將學生分為多個小組，然后通過情景模擬的方式互動學習科學用藥和安全用藥的知識，同時學習撥打“120”急救電話和緊急止血的基本方法。那么教師可以讓學生分小組模擬意外情況。然后組員進行撥打急救電話演練，具體說出地址、癥狀等等。然后在等待救護車到來之前，學生如何處理緊急情況，如何給小伙伴止血。讓他們知道人體一次失血量在人體總血液的10%以內對人體的整個機能影響不大。如果超過20%就會使人休克。然后引導學生辨別是內出血還是外出血，如果是內出血怎么做？外出血又要怎么做等。內出血要及時的送到醫(yī)院，而外出血就要及時的進行止血處理，如何使用止血帶等等。那么我們可以通過模擬實驗，選擇一根橡皮管，用小漏斗在一端注水，然后在橡皮管的一側扎破一個小洞。讓學生思考如何包扎可以阻止水從洞中流出或從洞中流出的水明顯減少。讓學生親身參與其中，體驗參與的樂趣，找到學習的快感。
2.3創(chuàng)新考核機制、刺激學生主動參與
在日常教學活動中，教師要刺激學生積極的參與課堂，首先就要激起學生的競爭欲望。只有在競爭欲望被激起時，學生在競爭中才會保持高度的課堂專注度和參與度。那么，教師就要大膽的創(chuàng)新考核機制，鼓勵學生綜合發(fā)展。一改傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹饕己藰藴实脑u價方式。要建立多元化的評價體系，從學生的價值觀、情感態(tài)度、學習積極性、課堂參與度、創(chuàng)新能力等等綜合評價。這種綜合式的考核機制可以有效激勵學生的學習激情，讓學生在學習中找到存在感，鼓勵學生參與課堂。以此提高學生的參與熱情，提高學生的學習效率。
3.總結
綜上可知，鑒于當前國家一直大力提倡綜合素質教育。而教育的本身就是要激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。那么，教師就要積極的精心設疑、營造參與氛圍，構建實踐活動主線、引導學生合作交流的教學模式。以此來鼓勵學生積極的參與課堂學習、參與教學活動。這種教學法不僅可以很好的響應當前的新課程標準的要求，也符合生物學科教學的特點。值得推廣。
作者：韓昕蕾 單位：揚州大學附屬中學東部分校
第三篇：初中生物教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力分析
一、激發(fā)創(chuàng)新興趣
興趣是學生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內在動力。在生物教學中，教師可運用各種方法和調動各種媒體，調動各種因素，把大自然的蓬勃生機引入課堂，激發(fā)學生潛在的學習興趣。在教學中，教師應充分利用課本中思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據學生的特征和教材的特點，設計一些探究性實驗和組織課外實踐活動，培養(yǎng)學生的學習興趣和探索精神。在課堂教學中，教師還可以通過情感激趣、設疑激趣、活動激趣以及導引創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、實驗創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓練創(chuàng)新等幾個方面來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教學實踐證明，激發(fā)學習興趣，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生養(yǎng)成主動地學習和探索的良好學習習慣。例如，在學習《植物體的結構層次》綠色開花植物有六大器官一節(jié)時，教師可以事先準備一株綠色植物，最好盡量具備六種器官。可以考慮選擇一株帶有六大器官的盆景。學生看到了盆景尤其是看到上面還長有果實時，興趣立刻就被調動起來了，都積極地、饒有興趣地觀察著、思考著這株盆景是由哪幾部分構成？然后再加上教師適當地引導，學生們很快就認識并掌握了綠色開花植物的六大器官。有了濃厚的求知興趣，學生的精神生活才會豐富，思維才會靈活，多變，這就為喚起創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力奠定了基礎。
二、創(chuàng)設創(chuàng)新情境
生物教學中的滿堂灌是束縛學生思維的桎梏。我在教學實踐中，廣泛聯系實際和學過的知識讓學生帶著問題深入學習。如講述“蜜蜂”這節(jié)內容時，我向學生提問：“蜂王產出未受精的卵，為什么能發(fā)育成新的個體——雄蜂？雄蜂跟蜂王交尾后為何不久便死亡？”又如，講述線形動物時，向學生提出：“蛔蟲寄生在小腸內為何不被人體的消化液消化？它的體表和其他的動物相比有何特點？”再如“對于雌雄同花的植物能進行自花傳粉，而對于雌雄同體的動物為什么不能自體受精呢？”讓學生通過新舊知識的聯系和比較，并通過小組討論的形式，提高他們學習的主動性和探索精神。學生課堂上提出“蒼蠅喜歡往骯臟的地方鉆，但它為什么不生病？”“蜘蛛在捕捉昆蟲時，為什么不被自己所吐出的蛛絲粘住？”“在菌類中有的霉菌對人類有益，可提取抗菌素，釀酒制醬，制作食品，可這種霉菌人是否能直接吃下去呢？”“植物在光下通過葉綠體自己制造有機物，能否將植物的葉綠體轉移到人體內？那時人只要喝點水，曬曬太陽，就可以維持自己的生命。”……對于學生的大膽提問和猜想，我從不嘲笑，而是鼓勵學生大膽去想、去講、去做。營造一個激發(fā)學生思維活動、培養(yǎng)知識探究的良好氣氛。
三、放飛創(chuàng)新想象
創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎，想象可以幫助學生沖破現有知識經驗的局限。教師應對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破陳規(guī)的訓練。通過一系列具有邏輯因果關系的想象活動，有效地改善學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破。例如：講植物細胞的呼吸作用時，可讓學生想象花盤盆底小洞的作用：講“原生動物門”時，草履蟲形體微小、難以肉眼觀察，可引導學生想象草履蟲有多大？是什么樣子？又是怎樣運動的？再通過實驗加以驗證。再如：做完“葉綠體中色素的提取和分離”實驗后，我鼓勵學生依據分離原理設計出其它方案。學生提出了不少方案：⑴用汽油做層析液（取材方便）；⑵用毛細玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心；⑶在粉筆上做實驗（粉筆取代濾紙條）。組織學生對這些設計進行分析、討論，從中選出可行的方案進行實驗，檢驗是否成功。這樣通過培養(yǎng)學生的想象能力，有利于打破學生的思維定勢，開啟學生的創(chuàng)新能力。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維
1.通過聯想訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯想雖然并不能直接產生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯想可找到實現預期目標的途徑。聯想的主要類型有接近聯想、相似聯想、對比聯想和因果聯想。
2.通過想象訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有三種，即再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。
3.通過發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
發(fā)散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結果。
4.通過逆向思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
逆向思維是為了達到某一目標，將通常考慮問題的思路反轉過來，以背逆常規(guī)、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。逆向思維的形式主要有逆向反轉、背道常規(guī)和重點轉移等。
五、總結
總之，初中生物課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，課堂上學生自主學習、合作探究、師生互動、訓練反饋。思維得以飛越，靈感得到激發(fā)，課堂變得更加春光燦爛。
作者：邊艷芬 單位：吉林省遼源市第三中學
第四篇：生物資源與初中生物教學結合探索
一、自然資源與生物教學的結合
七年級生物課程的第一節(jié)內容是《生物的特征》，第二節(jié)是《調查周邊環(huán)境中的生物》。七年級新生剛剛從小學畢業(yè)來到中學，一切對他們來說都很陌生很新奇，第一節(jié)課可安排新生在校園操場上集合，點名分組，強調安全注意事項，然后帶領他們在學校附近的小山和校園內菜園進行實物感知和調查體驗。讓學生以小組為單位在小山坡上采摘苦菜、灰菜、莧菜、蒲公英、菟絲子、薺薺菜、刺兒菜等。鄉(xiāng)村學校的學生絕大多數都是從小在農村長大的，而這些菜他們平時就認識，有些山菜自己家里還吃過，個個小組爭先恐后地報菜名。教師適時引導他們注意觀察植物體的形態(tài)結構，使學生正確認識這些植物的根、莖、葉、花、果實、種子，為后面學習植物體的結構層次做好鋪墊。有時會遇到調皮的學生捉到蝗蟲、蜻蜓、螳螂等嚇唬同學或是幾個人玩耍，這時教師要適時引導學生，征詢學生意見該如何處理。一般情況下學生們會主動放飛蜻蜓，對于蝗蟲等害蟲會主張踩死或是用石頭打死，這時教師應該引導學生，觀察和認識蝗蟲，指導學生用小木棍觸碰它的觸角，蝗蟲很快做出反應躲避到一邊，使學生認識到觸覺的作用。讓學生用手觸摸一下蝗蟲的外骨骼，感知外骨骼的作用，告訴他們蝗蟲的身體分為頭、胸、腹三部分，為以后學習節(jié)肢動物打下基礎。這種教學方法充分體現了以學生為主體的原則，讓學生通過實物感知體延邊教育學院學報2015年•86•會和認知生物，認識自然，熱愛自然。教師也可以充分利用校園基地，帶領他們走進菜園。對于地里的蔬菜他們再熟悉不過了，但需要引導他們區(qū)別馬鈴薯、山藥屬于塊莖；地瓜屬于塊根；胡蘿卜供食用的部分是肥嫩的肉質直根。對于觀察到的各種植物，教師組織每個組的小組長都一一記錄，回去后各組進行交流、討論、分類。放學回家后，布置每個學生再到自家地里觀察或者調查鄰居家的小動物，作好觀察記錄，下節(jié)課上課前各組匯報。大自然是每個孩子的樂園，對于剛剛步入初一的學生來說還沒有脫掉孩子的稚氣和童真，教師可在開學初的生物課中帶領他們走進大自然，引導他們在玩中學會觀察生物，感受到大自然的美，珍惜和熱愛小動物，使他們感受到生物的奧妙，產生想要探索的沖動，從而對生物課產生了濃厚的興趣。等到學習《生物的特征》時，因為有了之前對生物的調查和研究，這節(jié)課就很容易理解和掌握了。通過這種學習方式，可打破傳統(tǒng)的“課堂中心”“教師中心”，將有限的課堂空間融入到自然和社會，將有限的校內教學時間延伸到學生更多的自我學習時間中去，真正地擴展了學生的學習環(huán)境。初中生物教材主要內容是對生物形態(tài)結構的觀察和了解。而用新鮮植物進行教學，效果是最為理想的。在講授裸子植物時，課前可安排學生以小組為單位，觀察校園里的松樹，注意觀察松葉的形態(tài)結構，球果的著生位置。這樣在課堂學習中就會起到事半功倍的效果。在學習“莖的結構”一節(jié)時可通過演示實驗觀察莖的輸導作用。課前讓課代表帶領各組小組長到校園的楊樹林采摘楊樹的枝條，將采集來的楊樹枝條插入紅墨水中。上課時將實驗裝置帶到課堂上，當場將莖切成三到四厘米長的小段分發(fā)給學生，引導他們按要求剝去樹皮。學生會很清楚的看到木質部被染上了紅色，而樹皮部分未被染紅，從而加深理解莖的輸導作用。采用這種直觀方式教學，學生印象深刻，可促進學生主動學習的積極性，有效提高課堂學習效率。
二、學生的直接經驗、生活世界與生物教學的結合
傳統(tǒng)的教學方式一般是以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開的。采用這樣的教學方式，教師主要以紀律教育來維持教學秩序，以講授來傳授知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用知識。這樣的教學方式是以知識的傳授為核心，視學生為接納知識的容器，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒有突出學生的主體性、主動性和獨立性。為此，教師應不斷反思，不斷改進，在教學中結合農村學生的自身特點，重視學生的個人知識、直接經驗和生活世界。例如，在學習哺乳動物的特征時，了解到班級里有三名學生家里飼養(yǎng)家兔，一名學生家里飼養(yǎng)山羊，一名學生家里飼養(yǎng)黃牛，還有一名學生家里飼養(yǎng)蘆花雞。課前一周，安排各小組長，提前取得各個家長的同意，分配好任務和注意事項，利用休息天帶領本組去同學家觀察，記錄，課堂上各小組交流匯報。有的同學說我們給家兔吃草和青菜時，看到了它用大門牙切斷了草。也有的同學說觀察到了家兔的磨牙，不過費好大勁，不容易看到，家兔切斷草后，不斷地在嘴里嚼。“那是在磨碎食物呢。”一名學生急著喊道。還有的小組組員說給家兔喂食一小塊豬肉發(fā)現它不吃，而被他家的小狗吃了。觀察山羊的小組匯報了羊媽媽喂養(yǎng)小羊羔奶的感人一幕。有的同學甚至說：“哎呦，老師,我媽媽把我養(yǎng)大不容易啊!”“那你以后該怎么做？”“我要好好孝敬我媽媽”。通過這樣的教學不僅使學生輕松理解和掌握了哺乳動物的主要特征，而且培養(yǎng)了學生觀察問題、分析問題的能力以及交流與合作的能力，加深了學生之間的友誼，同時也對學生進行了思想情感教育。
三、本土季節(jié)性作物資源與生物教學的結合
初中生物課程標準指出，倡導探究性學習是力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在學習種子的結構時，根據班級學生絕大多數學生家里都有地的情況，可提前布置作業(yè)讓學生在自家先觀察菜豆和玉米種子的結構，等到上課時，課外小組拿來自己在家做的探究實驗互相比較，讓學生觀察、比較、分析找出自己的不足之處，以提高學生動手、動腦、分析問題、解決問題的能力。農村學校附近周圍有著豐富的苔蘚植物，在學習苔蘚植物一課時，可向學生布置任務，看看誰能在校園周圍找到苔蘚植物。課間就有學生拿著墻蘚、葫蘆蘚、地錢等來找老師確認，教師便一一詢問他們采摘的環(huán)境，有什么結構特點等。這樣既鞏固了課堂上的理論知識，又增強了學生的興趣和求知欲望。農村有著廣闊的天地，可以利用這個天然大課堂進行教學。例如，在學習傳粉和受精與果實時，可把學校校園基地作為一個很好的課程資源。校園基地里栽種了玉米、向日葵、黃瓜、西紅柿、辣椒、茄子、豆角、花生等，課間可以帶領學生去觀察：有的黃瓜只開花沒結果實，為什么？有的向日葵花盤為什么缺損？黃色玉米地里的玉米為什么有的玉米穗上出現了白色的籽粒？在觀察的同時多問學生幾個為什么，啟發(fā)學生認真思考，真正做到理論與實際情況相結合。在學習嫁接繁殖的知識時，教師自己先栽培兩三盆月季花，教授此課時，將花搬到班級，引導學生親自動手，掌握扦插的知識。農村學校校園有很多柳樹，可帶領學生在愛護樹木的前提下挑選枝杈，引導學生自己動手練習做扦插實驗。因為材料多，每個學生都可以放心大膽地做實驗，并且可以反復練習操作。在學習花的結構時，已經是隆冬季節(jié)，北方已經過了花季，教師可以提前栽種蟹爪蘭花，這種花極好栽培，又恰好冬季開放。上課時，在學生驚奇并且感受著花美的時候，順勢引導學生：“你們知道花都有哪些結構嗎？”“一朵花的主要結構是什么？”同學們開始七嘴八舌的說開了。這時教師再進一步引導：“一朵花最主要的結構是什么？”一般來說同學們回答的都不準確。此時，教師就勢導入：今天我們就來學習和解剖花的基本結構。這樣學生會產生極大的興趣。同時指導各小組組長將花小心的采摘下來發(fā)放到各個小組，組內成員分工合作，在老師的指導下，一邊解剖一邊粘貼，最后打分評比。通過這樣的實驗，學生不但真正認識了花的基本結構，還學會了科學解剖實驗的方法。同時也使學生明白，學習的內容不一定局限于課本規(guī)定的的材料，可以根據環(huán)境條件自行選擇，發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維。
四、總結
總之，課程資源無處不在，根植本土，充分開發(fā)和利用本土的資源和人文資源優(yōu)勢，是課程資源開發(fā)的生命力所在。實踐證明，充分利用當地生物資源與初中生物教學相結合，開展直觀教學，會使學生學得更加輕松愉快，既可以培養(yǎng)學生的能力，又可以提高學生的素質，同時也培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的美好情感。
作者：姜艷秋 單位：龍井市亞松一中
第五篇：初中生物教學探索和實踐
一、生本教育理念下初中生物教學的基本原則
（一）主體性原則
為了更好的提高初中學生對生物自主學習的能力，實現初中學生綜合素質的全面發(fā)展，按照生本教育理念，加強初中生物教學過程中要注意把握學生的主體性，注重初中生物以學生教育為主的教育理念。在初中生物課堂中，教師應堅持學生主體性發(fā)展的教學策略，以激發(fā)學生的自主學習和自主探究為中心目標，讓每個學生都能夠積極參與到初中生物的教學過程，使學生真正成為初中生物課堂學習的主體。在生本教學理念指導下，要注意把握學生為主體的原則，要充分重視對人才的培養(yǎng)，才能更好的促進學生的全面發(fā)展。
（二）合作性原則
生本教育理念要求加強對教學過程中的情感教育，通過學生之間的合作來實現學生學習的多樣化，所以在中學生物教學過程中，教師要關注每一個學生的成長，努力營造一個積極健康向上的學習環(huán)境，讓每個同學都參與進來，因為初中生物知識和學習能力是需要不斷積累的，加之學生對生物問題的理解往往不一致，所以為了實現生物教學質量的提高和最大程度的達到預期教學的效果，教師要注意對每個學生的綜合素質進行深入分析，并在此基礎上，根據學生不同的情感、態(tài)度和知識等采取分組的方式加強學生之間的合作，以此來提高學生課堂學習效率。
（三）全面性原則
生本教育理念是以學生為中心的教育模式，是實現學生綜合素質教育的一個非常有效的方法，所以在初中生物教學過程中要采取不同于傳統(tǒng)方式的教學方法，實施以推進學生全面發(fā)展進步的教學模式，堅持促進學生全面發(fā)展進步的原則，才能完全符合新課程改革的基本要求。在新課程改革的背景下，初中生物教育強調學生整體的全面發(fā)展，考慮到教師在教學過程中學生個體差異和不同層次學生需要，要科學合理的確立教學目標、內容和方法，加強對學生課前預習，課堂教學和課后練習拓展的引導，以培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，通過這些舉措可以更好的鼓勵學生提出不同的意見，并促進不同學生的進步，從深層次上來提高初中學生學習生物的興趣和信心。
二、提高初中生物教學質量的建議措施
（一）開展以學生為中心的生物教學
我國傳統(tǒng)的教學活動過于強調應試教育成績，這種教學模式在一定程度上阻礙了對學生全面發(fā)展的步伐，并且難以滿足社會對于人才的需求。在初中生物教學過程中，要積極開展以學生為中心的生物教學，實現社會需要和教育功能的有效匹配，實現對初中生物教學方式的改革，加強對初中生物教學模式的完善，以學生為中心開展教學活動，對初中生物教學方法給予正確地指導。同時要不斷提高初中學生在生物課堂上的學習興趣。初中生對所有東西都充滿了好奇，因此教師應該在生物課堂教學過程中通過有效方法來調動學生的學習興趣和學習積極性，才能實現生物課的有效教學。針對具體的教學內容，初中生物教師可以引導學生對生物學問題進行學習，將學生分成若干小組進行交流和探討，并在學生的參與中找到問題的答案，最后教師將生物知識進行回顧和總結歸納，通過這種方式可以有效提高初中生物教學的有效性。
（二）培養(yǎng)學生良好的生物學習習慣
在生本教育理念的指導下，初中生物教學課程的主體是學生。只有加強教師與學生之間的有效互動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，營造相互合作的教學環(huán)境才能更好的實現初中生物課堂教學的互動學習。因此，學生要做好生物知識的課前預習，形成良好的生物學習習慣。教師在這一過程中要基于學生教學內容的難度合理確定生物教學內容。在具體的初中生物教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的自學能力，推動學生進行自我分析和總結，提高學生學習的主動性。同時教師的教學內容要符合學生的認知水平，要根據學生的需要來進行生物學習重點內容的教學。除了培養(yǎng)學生課堂預習方法外，還要不斷加強教師與學生之間的課堂互動，也可以開展生物課外學習，促進學生生物學習的發(fā)散思維，教師通過創(chuàng)新教學方法從不同方面進行生物教學，促進學生從生活中發(fā)現生物問題和解決生活中的生物學問題，以拓展學生知識面，提高學生掌握知識的能力。
（三）培養(yǎng)學生自主學習生物的能力
在初中生物教學過程中要充分尊重學生，推進學生自主學習能力的培養(yǎng)。初中生物課堂教學應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。在教學過程中，要有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，調動學生的主觀能動性，對學習資源進行深入挖掘，讓學生主動學習生物知識。在初中生物課堂教學中教師可以利用圖片、視頻等形式讓學生進行自主學習，通過自主學習模式的開展，了解學生對知識的掌握情況，以便能更好地開展生物教學活動，從而有效的實現生物教育的目標，進而提高初中生物課堂教學的質量。教師可以根據學生的不同特點進行合理分組，讓每個小組通過合作來完成學習任務，通過這一方式不僅能培養(yǎng)學生的學習自主性，同時也促進了學生之間的良性競爭，有利于促進學生學習效率的提高，增強學生對生物學知識的認知和理解。
三、結語
總而言之，在生本教育理念下加強對學生的初中生物教學有利于提高學生的自主學習能力和增強學生的綜合素質，所以在初中生物教學過程中引入生本教育理念，有利于實現初中生物教學模式的創(chuàng)新。
作者：王玉芳 單位：長春市第七十中學
第六篇：初中生物教學有效開展合作學習分析
一、在合作學習小組的構建上
首先，合作學習的重要前提是要科學合理的構建一個合作學習小組，保證已經制定好的教學任務的完成，比如可以是同桌間的合作、前兩排間的合作等等，同時，由于每個成員的學習基礎、學習興趣愛好、能力等都不盡相同，所以教師也可以根據學生間的個體差異，來選擇合理的合作學習小組分類的標準，保證學生間的公平公正的競爭。其次，值得注意的是，教師在合作學習的過程中要注意觀察學生在合作學習的具體表現情況，要及時發(fā)現情況，并根據具體的成績和表現重新進行人員安排和組合，不斷的優(yōu)化合作學習小組的組成人員，保證合作學習小組的效率的發(fā)揮。教師在進行合作學習時，要保證學生能夠積極主動的參與進來，避免學生組員利用合作學習小組的名義進行聊天，雖然氣氛熱鬧參與度高，但不是合作學習的目的。最后，在組建合作學習小組的過程中，教師要明確學習的內容和目標，明確的對小組的各個成員的任務，責任落實到位，每一個小組都配備有組長、記錄員、交流員等，保證秩序，必要的時候可以進行角色互換，大家共同體驗不用的角色。
二、在合作學習內容的選擇上
合作學習相對于傳統(tǒng)的初中生物教學模式而言，確實具有很多優(yōu)勢，但這要求教師在選擇合作學習的內容上要科學合理，否則其教學效果會打折扣的，并不是所有的生物教學內容都適合于合作學習。比如，對于學習過程中遇到的難點和重點可以組織合作學習，對于一些學習量比較大的章節(jié)可以選擇合作學習，這樣不僅可以讓學生在輕松愉快的氣氛中進行，還能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，主動克服學習中遇到的困難，這樣有利于提高學生克服困難的信心。又如，在合理膳食這一章節(jié)中，可以讓學生提供自己每天的膳食表，再對比初中生合理膳食表，分析自身的膳食是否健康合理，集體討論并選出每組、全部膳食最健康的同學。充分利用課堂有限的時間，保證學生在具體的合作學習過程中能夠高效學習。另外，在對整體知識進行復習和總結的過程中也可以開展合作學習，讓學生在合作學習中自己總結生物的知識體系和架構，加深對課程整體知識結構的認識、梳理知識要點和重點。
三、在實驗教學中開展
生物是一門比較注重實踐能力的特殊學科，在進行生物教學的過程中必然避免不了生物教學實驗。在具體的實驗教學的過程中，很多的實驗是需要合作學習的，單單憑學生一個人的能力進行生物實驗是很難的。這就要求教師在生物實驗教學中充分發(fā)揮合作學習的作用，積極組織學生開展合作學習。比如，在植物種子萌發(fā)條件的這一章節(jié)中，可以通過合作學習小組內部成員間互相探討交流影響種子萌發(fā)的因素，并在實驗中改變種子萌發(fā)的水份、溫度、光合作用、土質等，探索種子萌發(fā)的情況。由于要改變的因素很多，一個學生很難自己獨立完成，所以合作學習應當充分發(fā)揮作用，成員集體合作努力，把各自的實驗中種子的生長環(huán)境、生長狀況進行總結匯報，最終實現學習的目的。
四、教師應當做好引導工作
在生物教學合作學習的過程中，雖然說學生才是合作學習的主體，但是主體的主觀能動性的充分發(fā)揮需要教師充分發(fā)揮其引導作用。在具體的合作學習實踐活動中，教師應當積極的引導學生往正確的方向發(fā)展，細心觀察學生在合作學習中的表現，并根據具體情況，如學生的學習興趣、基礎知識等，及時調整學生的分組情況。在合作學習結束的時候，要適時的作出中肯的評價，以表揚為主，盡量避免對學生的批判，做好總結工作。
五、結語
合作學習是當前初中生物教學中比較常用的教學模式了，如何有效的開展，需要教師進行科學合理的選擇，以保證教學質量和學生學習的興趣，促進教學工作的發(fā)展。
作者：常志強 單位：吉林省長春市汽車區(qū)第八中學
第七篇：初中生物教學比較法作用研究
一、生物比較法教學的作用
1．培養(yǎng)競爭意識．
作為一門自然科學，生物課程的學習是為了培養(yǎng)我們的青少年的全方面能力，再加上初中階段本就是培養(yǎng)他們適應現代化意識的最佳時期．因此，教學的方式應著重培養(yǎng)他們對于新環(huán)境的適應意識和適應能力．自然界生物的生存發(fā)展和進化規(guī)律之一就是適者生存，這也是當今人類社會發(fā)展的一個客觀法則，特別是對于正處在社會轉型時期的中國而言．在初中生物的教學中，適當的涉及一些關于競爭的理論知識、生命現象，對培養(yǎng)學生的競爭意識是很有幫助的．
2．培養(yǎng)滲透適應意識．
學生處在一個學習的階段，對于人、事、物的認識還不太完善，因此需要培養(yǎng)他們從整體及部分的結構考慮其功能、彼此間聯系的思維方式．訓練學生從整體的、系統(tǒng)的觀念去觀察、考慮事物，并且把這種理念運用到生活、學習的各方面．比如說，在學習生物進化的歷程時，結合地質學、遺傳學、胚胎學等學科進行橫向、縱向的比較，從而綜合分析，得出生物進化的歷程．
3．培養(yǎng)整體思想意識．
學生在進入社會，適應社會生存時最需要的就是整體意識，而在生物學科的學習中，有非常多能夠體現整體思想意識的例子．比如說:人體或者動物的循環(huán)系統(tǒng)就可以看做一個整體，整個循環(huán)是由體循環(huán)和肺循環(huán)組成的．血液和組織細胞之間進行氣體交換，從而將動脈血轉換成靜脈血，滿足呼吸作用的需要的過程就是體循環(huán);肺循環(huán)是指氣體在肺部進行交換，將靜脈血換成動脈血的過程．這兩個循環(huán)作為一個整體，之間既有區(qū)別又有聯系．培養(yǎng)學生的整體意識，能夠幫助他們牢固的建立知識的內部聯系，將零碎的知識組織起來，使其系統(tǒng)化．
二、比較法的類型及其運用
中學生物中的生命現象的共性和個性，大部分都是研究者經過相關的反復比較后，在一定的理論基礎上概括、總結出來的．生命現象的復雜、多樣也決定了比較方法的多樣．一般情況下采用的比較方法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比．
1．類比．
有比較才有一通，任何事物都是相比較而存在的，尤其是對于一些相近的概念．根據生物的生命現象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進行類別或者類型比較的方法叫做類比．詳細的分，類比法又可以分為類型比較法和類別比較法，主要是根據被對比對象的相似性和差異性．類型比較法是把同一類生物的各個生命現象和規(guī)律進行比較，找出他們的共性，再進行歸納總結．比如說，在學習消化酶的時候，可以在胃腺分泌胃液、胃液中含有蛋白酶、蛋白酶能夠消化蛋白質的基礎上，將其與已學的唾液腺中的酶結合，建立同類的概念．類別比較法是比較不同類的生命現象和規(guī)律，找出差異性和特殊性，從而進行分類工作．如在比較被子植物和裸子植物時，學生可以在原有知識的基礎上，通過比較來獲得新的知識．
2．列比．
把相對比較獨立的同時又互為并列的幾個生命現象放在一起進行比較，這種方法就是列比法．比如說:植物細胞結構和動物細胞結構的比較;單子葉與雙子葉植物種子結構的比較;動脈、靜脈、毛細血管的管壁、管腔的比較等．通過比較這些類似的生命現象，學生能夠更清晰明了的吸收、理解生物知識，并使之系統(tǒng)化．
3．歷比．
歷比是指在時間和空間結構上，將某一特定的生命現象的發(fā)生、發(fā)展歷程進行分階段的比較．按照生物的進化程序為主線比較，可以幫助學生具體、詳細的認識到動植物的進化是依照簡單到復雜、水生到陸生的過程，如比較低等植物和高等植物的根、莖、葉;比較魚綱、兩棲綱、爬行綱、哺乳綱的心臟，可以看出心臟的分隔變化．
4．寡眾比．
在比較同一類中的事物同眾事物時，需要采取的方法是寡眾比法．這種方法一般情況下，是以一個事物為圓心，與眾事物分別比較，但眾事物之間是不需要進行比較的．舉個例子，在認識和記憶細胞核時，將細菌細胞和動物細胞、植物細胞的結構進行比較，強化細菌細胞沒有真正的細胞核這一特征．當在考試前復習時，也可以將其中的一種器官、組織或系統(tǒng)與多種器官、組織或系統(tǒng)分別的進行比較，強化其中一個，鞏固其他的知識概念．
5．綜合比．
把一系列的生命現象的各方面進行比較的方法就是綜合比法．在總結、復習階段，可以將所學過的知識分成橫行和縱列，整理、歸納各類別知識，并認真分析，列出圖表．同時要充分的運用上述的分析法，掌握整體的網絡關系，使知識系統(tǒng)化，便于理解和記憶．
三、運用比較法時應注意的問題
1．選準比較對象．
只有具有一定的比較意義和比較條件的事物，才可以作為比較方法的對象．當比較本質特征相同或者是相反的生命現象和規(guī)律時，是為了尋求其本質的區(qū)別，如呼吸作用的實質和光合作用的實質．當在比較同類卻不同種的生命現象和規(guī)律時，主要是為了尋找最大的異同點和自身的個性點，如植物體、植物群落、動物體、動物類別的比較．
2．貼近學生的思維．
一些常見的、實際的、生活的事物比較適合使用比較法進行對比，因為這樣可以很好的引導學生進行思考，而不是舉一些從未見過、從未聽過的對象，讓學生聽得一頭霧水．同時，教師可以利用以往學習過的、掌握牢固的知識與即將要學習的進行聯系、比較，讓知識淺顯易懂．
3．綜合聯系運用．
雖然比較法有很多種類，但他們彼此之間是相互聯系、相互交錯的．因此教師在生物教學中，可以根據實際的知識特點和需要，在結合已學的知識聯想的前提下，靈活的運用這些方法，使得知識更具體化、系統(tǒng)化．同時還要盡可能用實際的事物去幫助學生理解抽象的知識．
四、總結
總之，在生物教學中存在大量的因素和內容可以作為比較法教學的案例，老師一定要善于在平時的備課和授課過程中注意總結和把握，并且有意識地利用比較法的優(yōu)點，使其更好地為教學工作服務．在教學過程中，還要引導學生主動地運用比較法，培養(yǎng)、提高他們的學習能力，開發(fā)他們的潛能，為以后的學習打好基礎．
作者：張群 單位：江蘇省響水縣運河中學
第八篇：初中生物教學微課程應用
一、微課程的概念、特征與功能分析
微課程顧名思義可以定義為，將教師作為課堂教學活動的領導者和組織者，將教學內容目標與教學方案設計重新編排、組織和歸納提煉，并最終重新整理應用于課堂教育活動之中。微課程在教育教學課程活動過程中，初步形成并逐漸發(fā)展和完善。微課程的概念最早在國外教學實踐活動中被提出，并于最近在全球范圍內廣泛應用。在國內，比較早的微課程教學方式被引進和試用于廣東省的教學工作中，有關教育工作者發(fā)覺到，教學資訊信息和教學資源沒有得到充分的整合與應用，因此開發(fā)了微課程新型教學模式，該種教學模式建立在微型視頻教學的基礎上，依據教學大綱要求和教學任務安排，在實踐教學活動中促進教師的教授行為和學生的學習行為彼此配合、相互促進。微課程新型教學模式具有多種教學優(yōu)勢和特色功能，分析如下：
1.微課程新型教學模式的授課目標突出，教學知識要點突出。
微課程新型教學模式在教育教學活動中的應用，首要特色功能體現在能夠強調教學活動的主旨，能夠凸顯教學知識的要點和教學活動的核心內容，能夠將學生對教學知識的關注集中匯聚，從而為教師工作者在有限時間內高效率、高質量完成教學任務提供輔助。在微課程新型教學模式中，教師將圍繞一個或者幾個科目教學知識內容，使用簡潔明確、經過提煉的詞匯句式語言，為學生著重講解這一個或者幾個核心知識內容。而為了順利、流暢地實現此項教學目標，教師需要充分調動自身的專業(yè)學科知識、教育教學理念、職業(yè)教學經驗，并加強教學方案設計和教學方式方法的運用。
2.微課程新型教學模式的教學內容精簡，方便學習者理解記憶。
微課程新型教學模式由于將教學內容集中于一個或者幾個科目教學知識要點，因此教師為學生講解的時間有限，一般情況下會將微課程視頻縮減到十分鐘之內，以保證微課程教學的內容簡潔和知識要點精煉，而且授課時間相對簡短的微課程視頻更有利于學習者記憶和掌握知識內容。
二、微課程在初中生物課堂中的實踐創(chuàng)新應用
在筆者的初中生物教學實踐活動中，依據教學大綱的要求和基礎教學材料中的知識內容，存在著數量眾多課程需要使用實驗教學活動的形式進行。這些實驗教學活動一方面能夠加強學生對學科知識要點的記憶和理解，一方面也能夠幫助學生在動手操作、動腦思考的過程中完成對課堂知識內容的深入學習和知識要點復習與鞏固。生物科目的實驗教學活動有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力，但是也存在著很多缺陷和不足需要進一步改善，諸如實驗操作過程復雜、實驗進行時間冗長、實驗結果不清晰等問題，而微課程新型教學模式能夠有效彌補以上不足。舉例說明，筆者在講授“水分與光照在植物生長過程中的作用”一課時，由于實驗項目的經歷時間較長，不可能在一堂生物實驗教學課堂上全部完成，因此筆者設計了微課程新型教學模式的生物實驗教學方案。教學方案設計過程如下：筆者將甲班學生劃分成六個實驗活動組，以活動組為單位分配給學生不同的實驗活動（實驗任務包括：A項實驗內容、B項實驗內容、C項實驗內容、D項實驗內容），每個實驗活動組根據每項實驗內容的不同，利用現代數碼設備錄制好植物在間隔二十四小時后的生長變化情況，并將這些植物生長視頻剪接后，重新編輯集合成一個播放長度約在幾分鐘之內的簡短微課程視頻教學材料。最終仍然以實驗活動組為單位，將每活動組的微視頻在生物課堂上集合播放。在筆者的該節(jié)生物教學課堂活動中，六個活動組的學生流程、完整地將實驗項目播放出來，A項實驗內容、B項實驗內容、C項實驗內容和D項實驗內容都在微課程視頻中清晰、明確地說明了實驗結果，并且學生們也通過觀看其他實驗活動組的微課程視頻，尋找自身實驗活動中的問題和缺陷，分析其他活動組的實踐活動、實驗操作中的長處和優(yōu)勢，進而在相互交流對話與溝通討論中，彼此監(jiān)督，彼此促進，共同完成對實驗教學知識內容的學習。
三、總結
綜上所述，通過該節(jié)微課程視頻教學活動，筆者發(fā)現學生對生物實驗活動的參與積極性和學習熱情很高，愿意主動在活動組內彼此分擔學習工作，既能夠培養(yǎng)和訓練學生的團隊合作能力，也鍛煉了學生的實踐創(chuàng)新能力和自主學習能力，課堂教學的整體學習氛圍愉快，充滿活力，筆者在微課程實驗教學活動中為學生提供指導和幫助，引導學生正確的學習方向，帶領學生完成實驗內容的結果分析與總結評價，成功地完成了微課程新型教學，并將在日后的工作中繼續(xù)對微課程教學進行研究與運用。
作者：朱小琴 單位：江蘇省如東縣實驗中學
第九篇：初中生物教學互動重要性探析
一、互動教學的含義及必要性
初中生物是一門互動性較強的學科，所謂互動教學，即在教學過程中，師生雙方相互配合，協調努力，使教學得以在輕松、和諧的氛圍中展開，從而實現教學目標，起到潤物細無聲的作用。教學是指教的人以一定課程內容為中介，指導學的人進行的教和學相統(tǒng)一的活動，需要師生雙方共同參與，因此，教學中的互動也是十分必要的，無論缺少了哪一方，教學都無法順利地展開，互動教學也是如今最為有效的一種教學方法。
二、互動教學的實踐及重要性
1.有利于建立和諧、平等的師生關系。
師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。初中生物是初中階段新開設的一門科目，學生第一次接觸，難免有抵觸心理，存在著各種各樣的問題，其中因為討厭一個老師而產生厭學的現象同樣存在，成為教育的悲哀。為了讓學生盡快地在生物知識的海洋中遨游，教師要利用課余時間充分了解學生的興趣愛好、性格特點，走下講臺，放低姿態(tài)，與學生打成一片，成為學生的良師益友，建立和諧、平等的師生關系。只有學生對老師放下戒備之心，才能大膽地參與到課堂中來，這是實施互動教學的前提和基礎，同時也在潛移默化之中改善了師生關系，拉近了師生之間的距離。在輕松、愉悅的課堂氛圍中，教師鼓勵學生勇敢地表達自己的想法，并采取分層教學，對于興趣濃厚的學生，鼓勵他們拓展探究，發(fā)揮潛能；而對于性格內斂的學生來說，則更應給予足夠的關心、眼神交流、言語鼓勵，包括適當的獎勵機制等等。
2.有利于樹立學生主體的地位。
初中生處于13歲~16歲的青春期，世界觀、人生觀和價值觀尚未形成，對新鮮事物充滿了好奇和強烈的求知欲，課堂就是這樣一個讓學生展現自我的平臺。然而，很多教師為了趕進度，往往將生物課堂變成自己一個人的課堂，容易忽略學生的感受，作為課堂主體的學生絲毫沒有參與感、存在感，教學效果可想而知。生物學科是一門實踐性、互動性極強的學科，教師不妨采用靈活多樣的教學方法，以彰顯學生的主體地位。比如：討論法、分組法、情境教學法等等，引導學生自主學習，為今后的學習奠定良好的基礎。在講授《練習使用顯微鏡》這一課時，為了讓學生深入了解顯微鏡的構造，我將學生帶進實驗室，親自指導，學生們體現出了很濃厚的興趣，紛紛躍躍欲試，比起之前只能眼巴巴地看著老師操作的教學要吸引人得多。
3.有利于促進班級團結。
互動教學不僅僅包括師生之間的互動，還包括學生與學生之間的互動。良好的互動教學不僅能夠提高教學效率，實現教學目標，更能在潛移默化之中促進學生的情商教育，維護班級團結。比如，在提問學生回答問題時，往往存在著學生的回答與正確答案完全契合、相似、不夠全面以及完全錯誤四種情況。在教學過程中，教師可以不急于評價，一刀切，而是善于引導，再做評價。在學生的回答完全正確時，教師可繼續(xù)追問其思路，追根溯源，拓寬學生的思維；在學生的回答與標準答案相似時，則采用學生的答案，讓學生享受到小小的成就感和成功后的喜悅；在學生的回答不全面時，教師則需繼續(xù)追問并且引導；在學生的回答完全錯誤時，教師可稍微停頓繼續(xù)追問，再找另一名學生，并采取學生間互評的方式，讓學生共同進步，共同成長。
4.有利于教師樹立正確的教學觀念。
教師是教學活動的組織者和引導者，起著至關重要的作用，而教學活動也是師生雙邊活動，需要師生雙方密切配合，二者相輔相成，缺一不可。一方面，教師要意識到教學目標并不僅僅局限于升學考試，更重要的是教會學生如何學習，從“要我學”轉變?yōu)?ldquo;我要學”，引導學生意識到學習生物學科的價值和意義；另一方面教師要充分調動學生的積極性，尊重學生的興趣傾向和主觀意愿，以免造成揠苗助長，只有師生雙方心往一處想，勁往一處使，才能共同發(fā)展和進步。
三、總結
總而言之，集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃，實現互動教學，不僅需要教師緊跟新課改的步伐，深入領會其精髓，根據新課程標準的精神并結合自身的實際情況，及時調整教學目標、教學內容以及教學方法，還需要學生的密切配合，只有這樣，才能使初中生物課堂變得豐富多彩，從而促進學生的個人發(fā)展，教師教學水平的提高，提高教學效率，實現教學目標。
作者：冉林森 單位：湖南省沅陵縣涼水井鎮(zhèn)張家灘九年一貫制學校
第十篇：初中生物教學中電子白板有效應用分析
一、初中生物教學中電子白板應用存在的問題
1.教學思想落后。
隨著社會經濟的發(fā)展，電子白板被逐漸應用到初中生物教學中。電子白板指的是教師在課前事先制作好相關的課件，用幻燈片的形式呈現在白板上。電子白板教學有板書教學無可比擬的優(yōu)越性，能大大節(jié)省板書書寫的時間，最大程度上全面呈現課堂教學內容。然而，部分教師卻對電子白板教學持否定看法，使得電子白板無法有效運用到初中生物教學中。部分教師落后的教學思想，阻礙電子白板在初中生物教學中的推廣。所以，必須改變部分教師陳舊的教學思想，向他們講解電子白板是初中生物教學的趨勢，初中生物教學的發(fā)展離不開電子白板的應用。
2.教學設施不完善。
由于教育經費投入不足，初中生物教學的電子白板不完善。有些教室的計算機出現問題亦或是電子白板的電子筆損壞、白板感應器故障，這些不完善的設備會給電子白板教學帶來巨大的難題。教師在課前已經事先制作好可見，一旦教學設備出現問題，那么教學課件就無法正常使用，教師精心準備的課件排不上用場，會影響教學進度和效果。初中生物教學的開展，離不開完善的教學設施的支持。保證教學設備完好，初中生物教學的電子白板應用才能有效開展。
3.教學方法陳舊。
部分教師的教學方法陳舊，沒有與時俱進，未緊跟上時代的步伐，仍然停留在傳統(tǒng)的教學方法上。在初中生物教學中，電子白板的應用是教學發(fā)展的必然趨勢。電子白板作為一種新的教學方式，體現出了生物教學的創(chuàng)新性。落后的教學方式已經無法滿足現在初中生物教學的需要，教育需要創(chuàng)新，生物教學需要創(chuàng)新，應該及時淘汰陳舊的教學方法，不斷探索新的教學方法。
二、初中生物教學中電子白板應用的策略
1.引進教學理念。
隨著我國經濟進步和發(fā)展，電子白板已經逐漸進入初中生物教學中。教學條件不斷改善，初中生物教學的理念也應該不斷革新，緊跟時代的步伐，與時俱進。加大對生物學科教師的培訓力度，灌輸先進的教學理念，甚至可以采取遠程同步教學。教師利用電子白板，可以生動形象的向學生們教授生物知識。在電子白板中可以展現色彩豐富的森林生態(tài)系統(tǒng)、農田生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)，幫助學生加深印象，更加深入理解生物知識。
2.引進教學設備。
初中生物教學離不開先進教學設備的支持。為了提高課堂的教學效率和活躍課堂氛圍，需要引進優(yōu)質的教學設備。政府部門要加大對教育的投入，增加教育經費，尤其是教學設備這一硬件環(huán)境，確保生物教學設施完備。建立起相關的監(jiān)督制度，制定教學器材投入計劃，推動電子白板在初中生物教學中的應用。
3.創(chuàng)新教學方法。
傳統(tǒng)的教學方法采用板書授課，但是在初中生物教學中，大多數內容不能單靠板書就能講述明白的，需要借助一定的工具。部分教師對電子白板持有否定的態(tài)度，認為電子白板教學的重點不突出，板書授課更具有優(yōu)越性。因此，要創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的觀念看法。電子板書教學可以增加課堂上教師與學生的互動，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生從一個聆聽者變成課堂的主人，真正參與到初中生物教學中去。將教學方式與電子白板結合起來，創(chuàng)新了教學方法，讓學生更加深入了解生物知識。電子白板教學與傳統(tǒng)教學相比，更加具有優(yōu)勢。
三、電子白板有效應用的意義
1.促進學生對知識的理解和掌握。
電子白板的功能強大，能夠給教師和學生提供各種課堂所需的資料，還能代替黑板完成教學任務。教師可以利用電子白板進行批注，并進行適當的編輯，從中可以體現出初中生物教學的現代化。教師通過電子白板，把生物的生命活動、生理特點、形態(tài)特點呈現出來，幫助學生加深理解。畫圖的形式使得教學內容更加形象具體，充分調動學生學習的積極性，從而提高學習的效率。教師可以讓學生在白板上答題，將學習成果展現出來。學生可以和教師進行探討，有效提升課堂效率。
2.培養(yǎng)學生的思維能力。
隨著科技的進步和發(fā)展，電子白板與以前的多媒體相比，更加強大。以前的多媒體主要是由鼠標來控制，方式方法單一，而電子白板具有遮擋和放大功能，可以根據教學需求，隨時隨地將教學內容展現出來，放大重點和細節(jié)，引導學生進行正確思考。教師利用電子白板可以培養(yǎng)學生的觀察能力，如腎小球是毛細小球。教師可以利用電子白板的放大功能，清晰展現腎小球的具體特征，充分培養(yǎng)學生的學習能力和觀察能力。
3.加強師生間的交流。
電子白板具有強大的交流互動功能，人與機器的互動、學生與學生的互動、教師與學生的互動。教師利用電子白板，把教學內容生動形象的呈現給學生，實現教師和學生間的互動，提升課堂效率。電子白板在初中生物課堂上的應用，能有效改變學生被動學習的情況，使學生主動學習生物知識，充分發(fā)揮學習的主觀能動性。電子白板的教學方式簡單、靈活、生動、形象，學生接受知識比較容易，也使得課堂氛圍更加活躍。
4.提升學生的學習效率。
電子白板具有信息反饋的作用。在課堂上學生對知識的反映等，統(tǒng)統(tǒng)構成了反饋信息。教師根據這些反饋信息，及時調整教學內容和教學方法。教師可以設置問題，讓學生利用電腦進行答題，并上交批閱。教師和學生都能知道答題情況的好與壞，這樣做的好處是便于學生了解自己的學習情況和教師掌握學生的學習狀況。對于難點知識，教師可以在課堂上再次提及，盡可能讓學生多多掌握知識。
四、總結
電子白板在初中生物中的應用極大豐富了教師的教學內容和教學方法，將課堂與電子白板相結合，給學生的學習和教師的教學帶來極大的方便。完善教學機制，讓電子白板朝著更規(guī)范、更科學、更有效的方向發(fā)展。相信在未來，電子白板的應用會更加廣泛，發(fā)揮出更積極和重要的作用。
作者：李小磊 單位：江蘇省阜寧縣羅橋初級中學