前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生物教學問題設計淺談，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、問題設計要符合學情

問題設計實施的最終對象是學生，因此，所設計的問題要符合學生的實際情況。一方面要考慮所設計的問題的難易程度，如果太簡單，對于大部分學生來說不能激發思考的興趣，如果太難，學生無處下手，就失去了問題設計的意義。另一方面要考慮設計的問題能不能啟發學生思維、引導知識生成，能不能區別易錯或易混淆的知識點，能不能幫助學生鞏固知識等。如，表現型正常的夫婦生了一個患白化病的孩子，請問再生一個男孩患病的概率是多少？再生一個患病男孩的概率是多少？（設計這個問題要讓學生在計算概率時能區分開患病男孩和男孩患病）

二、問題設計要有針對性和啟發性

在設計問題時，一定要注意問題的具體性、針對性和啟發性，要讓學生明確問題對應的知識點或指向性。如，問題1：“種子是怎么來的？”問題2：“減數分裂中物質變化的規律是什么？”等，這樣的問題讓學生聽了之后感覺很茫然，不知道從什么角度來回答這樣的問題，如果問題改為“種子是由什么發育而來？”“減數分裂過程中染色體的數量變化規律是怎樣的？”這樣學生聽了問題后，能明確問題從什么角度考慮回答，知道了問題的針對性。

三、問題設計不能過多，要抓住章節的重、難點

每堂課都會有1～2個重點、難點內容，是本節課需要學生解決的最核心部分，因此，在設計問題時要緊緊圍繞這些重、難點知識來設計，這樣才能幫助學生抓住學習的重、難點，恰當的問題更能有效地幫助學生理解這些知識。

四、問題設計一定要有梯度

班級學生學習能力是參差不齊的，不同章節的知識難易程度是不一樣的，因此問題設計要能針對不同層次的學生設計，還要符合知識生成過程的規律。問題設計一般要從簡到繁、從表到里、由淺到深，這樣才能達到問題引導的目的，也符合知識生成和知識認知的規律，同時，在學生思考問題的過程中，也培養了分析、歸納和總結問題的能力。如，學習“蛋白質的結構”部分時的問題設計：問題1：“蛋白質是由什么組成的？”問題2：“20種氨基酸為什么能構成多種蛋白質？”問題3：“氨基酸與氨基酸之間是依靠什么來結合？”問題4：“你怎么理解蛋白質的空間結構？”

五、將設計的問題能有機地和生活聯系

生物學科是一門自然科學，來源于生活，來源于我們周圍的生命現象，因此在設計問題時，要將抽象的知識變得直觀生動化、趣味化，從而有利于刺激學生形象思維到抽象思維的生成。如，DNA的空間結構像“麻花”、平面結構像“梯子”；學習“植物向光性”時，可以讓學生觀察教室窗臺上放置的各類花卉的生長情況；學習“光合作用需要的條件”時，可以聯想到壓在石塊下面植物葉片變黃，不能生長而且時間過長還會死亡；學習“植物激素調節”中乙烯的作用時，可以聯系生活中一些水果的催熟等。通過我們身邊這些熟知的實例有利于幫助學生開拓思維、理解知識，也有利于學生將知識和生活聯系，提高知識應用能力的同時更可以激發學生學習的興趣。

六、結語

總之，設計的問題在課堂上是教師和學生進行互動的主要媒介，能夠將教師的教和學生的學聯系成統一體，更是學生自主學習的“催化劑”，學生才能更好地發揮自身的主觀能動性，挖掘自身的潛能，實現主動學習的目標。因此，在備課中、課堂中不但要重視問題設計的地位，同時還要在提問環節上精心利用設計的問題，保證每個問題都問得恰當、有意義，能有效引導學生思維的發展，激發興趣，最終實現課堂教學的高效性。

作者：馬江寧 單位：甘肅省華亭縣第二中學