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第一篇：高中生物教學(xué)細(xì)胞分裂演示模型

一、設(shè)計(jì)背景

新課程提出了模型建構(gòu)的方法，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我設(shè)計(jì)了“細(xì)胞分裂演示的模型”，在“細(xì)胞的有絲分裂”、“減數(shù)分裂和受精作用”、“染色體變異”等章節(jié)的教學(xué)中效果顯著，使學(xué)生對(duì)與染色體有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)理解更深刻，對(duì)知識(shí)框架的搭建影響意義深遠(yuǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)方面

（1）通過活動(dòng)進(jìn)一步理解有絲分裂、減數(shù)分裂過程中染色體行為和數(shù)目的規(guī)律性變化，識(shí)別并繪制模式圖。（2）說出染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目的變異。（3）通過有絲分裂與減數(shù)分裂、染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異的橫向聯(lián)系，更好地掌握細(xì)胞分裂演示模型在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

2.能力方面

（1）通過模型建構(gòu)活動(dòng)，理解模型方法的重要作用，在以后的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用這一重要方法解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。（2）提高學(xué)生的分析歸納能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，有利于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)和掌握減數(shù)分裂中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目的變化，同時(shí)培養(yǎng)動(dòng)手能力，啟發(fā)思維。（3）學(xué)習(xí)用曲線圖描述DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）通過對(duì)染色體行為變化的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)原理、科學(xué)態(tài)度的教育，使之學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)正確對(duì)待自然界。（2）通過對(duì)細(xì)胞周期及有絲分裂過程中DNA和染色體的規(guī)律性變化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的運(yùn)動(dòng)性、對(duì)事物發(fā)展變化過程中由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化等哲學(xué)問題有正確認(rèn)識(shí)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生探索熱情，是學(xué)生關(guān)注染色體加倍對(duì)人類未來的發(fā)展影響。

三、適用課型

新授課、實(shí)驗(yàn)探究課、習(xí)題課、高三備考的一、二、三輪復(fù)習(xí)等。

四、教學(xué)方法

講授法、演示法、探究法。

五、教材分析

人教版必修1第六章第1節(jié)細(xì)胞的增殖一節(jié)中關(guān)于真核細(xì)胞的分裂有三種方式：有絲分裂、減數(shù)分裂和無絲分裂。其中有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體的行為和數(shù)量變化是理解細(xì)胞分裂過程的難點(diǎn)所在。本節(jié)課以有絲分裂過程中染色體的行為和數(shù)量變化為基礎(chǔ)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)與細(xì)胞分裂有關(guān)知識(shí)，并具備建立簡(jiǎn)單模型的能力，為后面學(xué)習(xí)人教版必修2第二章第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用、第五章第2節(jié)染色體變異等知識(shí)奠定基礎(chǔ)。為突出細(xì)胞分裂過程中染色體行為、結(jié)構(gòu)和數(shù)目的變化在前后章節(jié)中的內(nèi)在聯(lián)系，我制作了形象直觀、科學(xué)準(zhǔn)確、方便實(shí)用的教具———“細(xì)胞分裂演示模型”，現(xiàn)對(duì)細(xì)胞分裂演示模型在高三備考中的應(yīng)用情況進(jìn)行匯總。

六、課前準(zhǔn)備

1.材料用具

毛根（黃色和紅色兩種）模擬染色體之用，有絲分裂、減數(shù)分裂各時(shí)期的演示背景（電腦噴繪出的植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的細(xì)胞分裂輪廓，動(dòng)物細(xì)胞減數(shù)分裂第一次分裂和減數(shù)第二次分裂細(xì)胞輪廓，畫出中心體和紡錘體，紅色綠色毛根若干，表示染色體，其中紅色表示來自母方，綠色表示來自父方。）。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備

活動(dòng)議題：如何用毛根模擬有絲分裂過程中各時(shí)期的染色體的行為和數(shù)目變化；高中階段能用此模型演示的章節(jié)或知識(shí)內(nèi)容有哪些？任務(wù)分配：把全班學(xué)生分若干個(gè)小組，分別對(duì)確定的議題進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

七、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

教師利用毛根和植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的細(xì)胞分裂輪廓演示背景圖講解有絲分裂過程。首先將植物細(xì)胞有絲分裂間期、前期、中期、后期、末期的輪廓演示背景圖粘貼在黑板上，用毛根模擬染色體逐一進(jìn)行講解并在黑板上張貼演示，讓學(xué)生予以參照。

2.學(xué)生活動(dòng)

（1）模擬減數(shù)分裂中染色體的數(shù)目及主要行為的變化。①把事先做好的毛根放在畫好的細(xì)胞輪廓內(nèi)，讓長(zhǎng)度相同、顏色不同的兩條毛根配對(duì)，使著絲點(diǎn)靠近。紅色代表來自母方的染色體，黃色代表來自父方的染色體。②將兩對(duì)顏色不同的毛根以上下兩排的形式排列在紡錘體中部赤道板處，紅色毛根放在赤道板的一側(cè)，黃色毛根放在另一側(cè)。③移動(dòng)毛根的連接點(diǎn)，使紅色和黃色的毛根分離，分別移向細(xì)胞的兩極。④出示兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞的輪廓，將已經(jīng)移到細(xì)胞兩極的毛根分別放到這兩個(gè)新細(xì)胞中。⑤把新細(xì)胞中的毛根以單排的形式排列在細(xì)胞中央的赤道板處，平均分開每條毛根連接點(diǎn)，把毛根分別拉向細(xì)胞的兩極，盡量一次移動(dòng)所有的染色體，像在活細(xì)胞中發(fā)生的那樣。（2）模擬減數(shù)分裂過程中非同源染色體的自由組合。①同活動(dòng)一的方法步驟1。②兩對(duì)顏色不同的毛根以上下兩排的形式排列在紡錘體中部赤道板處，注意：這次要在赤道板的每一側(cè)放兩條不同顏色的毛根。③繼續(xù)活動(dòng)一的3、4、5步驟，完成減數(shù)分裂全過程。（3）有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體/DNA數(shù)目變化曲線與個(gè)時(shí)期的對(duì)應(yīng)關(guān)系。①根據(jù)有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體/DNA數(shù)目變化繪出細(xì)胞核中的染色體/DNA的數(shù)目變化曲線及每條染色體上的DNA數(shù)目變化曲線。②根據(jù)曲線再在X軸下構(gòu)建出各時(shí)期的細(xì)胞分裂模型。問題討論與升華：染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異后在減數(shù)分裂過程中的特殊構(gòu)象在近年高考試題中經(jīng)常出現(xiàn)，如何通過細(xì)胞分裂演示模型加以演示？參照以下圖形探究。通過細(xì)胞分裂演示模型的多次應(yīng)用，切實(shí)使學(xué)生更好地掌握細(xì)胞分裂演示模型在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。激發(fā)探索熱情，同時(shí)培養(yǎng)動(dòng)手能力，開發(fā)思維，提高學(xué)生的分析歸納能力和實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。但面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都參與探究，在發(fā)揮創(chuàng)新精神方面還有所欠缺。

作者：于濤 單位：通鋼一中

第二篇：高中生物探究性學(xué)習(xí)教學(xué)

一、在問題思考中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

問題是探究的前提，有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系。在生物教學(xué)中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生思考探究，為高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。如，在教學(xué)“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也為了有效地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式，在授課的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）細(xì)胞凋亡受基因控制，不利于個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育？（2）細(xì)胞分化導(dǎo)致細(xì)胞種類增多，細(xì)胞的數(shù)目也會(huì)增加？（3）癌變是正常細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考上述的問題，不僅能夠幫助學(xué)生理解本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生解決問題能力的提高以及探究能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系，同時(shí)，也有助于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

二、在自主實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

實(shí)驗(yàn)是生物這門科學(xué)性學(xué)科中必不可少的一部分，也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方面。在課改下，我們要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中掌握基本的生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。如，在教學(xué)“溫度對(duì)酶活性的影響”時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，我組織學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，首先，我將學(xué)生分成不同的小組，然后，借助“唾液淀粉酶、試管、碘酒、饅頭”等實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行自主對(duì)照實(shí)驗(yàn)，這樣的過程不僅能夠幫助學(xué)生理解影響酶活性的因素，提高課堂效率，而且還能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。

三、結(jié)語

總之，在高中生物教學(xué)中，我們要有效地將探究性教學(xué)模式引入課堂活動(dòng)之中，要在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也為學(xué)生探究能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)做好前提工作。

作者：龍其燕 單位：陜西省安康市寧陜縣寧陜中學(xué)

第三篇：高中生物教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

一、高中生物課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

和傳統(tǒng)教育模式不同，探究式學(xué)習(xí)逐漸改變以往的教學(xué)手段和教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)正在被主動(dòng)式學(xué)習(xí)取代，將處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)下的學(xué)生解放出來，讓學(xué)生展示獨(dú)特的個(gè)性，在鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)幫助其提高學(xué)習(xí)興趣。比如，教師講到高中生物課本中《細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)》一章時(shí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文之后，通常讓學(xué)生根據(jù)圖例熟悉細(xì)胞構(gòu)成，加以板書描述細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)。在探究式學(xué)習(xí)模式下，教師可以提前布置任務(wù)，讓他們通過各種渠道搜索和細(xì)胞結(jié)構(gòu)有關(guān)的各類信息，在課堂上組織小組間討論，先后通過獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)挖掘他們的探究學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.注重課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

在以往的教學(xué)觀念中，教師是課堂的中心，往往是老師在上面講課，學(xué)生只能在下面被動(dòng)地聽和記，學(xué)生獲得的全部信息一般都是老師認(rèn)為需要教授的知識(shí)。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，這種觀念是錯(cuò)誤的，學(xué)生真正想學(xué)的內(nèi)容并不一定就是教師認(rèn)為需要教的內(nèi)容，這樣即使學(xué)生暫時(shí)能強(qiáng)行記住知識(shí)，也無法真正理解課程內(nèi)容，后期容易遺忘。但是，若老師在課堂上能事先詢問學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，得到學(xué)生的反饋，就可以更好地備課，在課堂上真正讓每一個(gè)學(xué)生提出的問題得到解決。例如，教學(xué)《細(xì)胞的生命歷程》一課時(shí)，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師板書細(xì)胞的生命歷程，這種枯澀的解釋無法讓學(xué)生真正想學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)課文描述繪制不同階段的細(xì)胞圖片，這一動(dòng)手的過程能夠深化他們的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生通過自己的探索，教師再進(jìn)行講解，就能自然而然地理解知識(shí)。

二、高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)措施

1.學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。

目前我國(guó)諸多高中生物課堂教學(xué)中欠缺的是平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生已經(jīng)聽夠那種枯燥無味的講解，這種固化的教學(xué)模式無法有效地讓學(xué)生深入理解課本知識(shí)。所謂的探究性學(xué)習(xí)，就是將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，教師適當(dāng)將權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，對(duì)課堂負(fù)責(zé)。比如，教師可以讓班級(jí)每隔一周推薦一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，講解課文。講解完畢，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)剩下的學(xué)生對(duì)講解過程中的疑難進(jìn)行提問，讓學(xué)生對(duì)講解者的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，老師僅僅維持課堂紀(jì)律，保證整個(gè)過程完整有序地完成。教學(xué)《遺傳因子》一課時(shí)，很多學(xué)生很難全面理解遺傳知識(shí)，當(dāng)講到雜交實(shí)驗(yàn)的具體步驟的時(shí)候，往往有些學(xué)生難以理解雜交試驗(yàn)的用意。所以教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，向?qū)W生提問，令其講解雜交過程中每一步驟的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.按照步驟分析。

高中學(xué)生一般都具備了一定的分析能力，對(duì)于高中生物知識(shí)具有一定的興趣，教師可以投其所好，有針對(duì)性地分配任務(wù)，讓他們分成小組，在課堂上自主對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。這種做法能夠讓他們對(duì)知識(shí)有更深入的理解，也可以讓學(xué)生主動(dòng)探索教材中實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理等知識(shí)。講解《基因的表達(dá)》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地提出各個(gè)基因表達(dá)階段的問題，讓學(xué)生分析每個(gè)階段代表的實(shí)際意義，比如在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實(shí)際生物學(xué)意義；在基因?qū)π誀羁刂撇糠郑屗麄兣e例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學(xué)講解。這樣既能讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)，又能加深記憶，從而令學(xué)生對(duì)基因的表達(dá)有更直觀的認(rèn)識(shí)，深入了解基因的表達(dá)過程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生呈現(xiàn)最好的一面。

3.利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

處在高中階段的學(xué)生一般除了有求知的欲望外，往往也具備自主探索和研究知識(shí)的能力，如果只是通過教師的單方面教學(xué)，很難滿足他們的求知欲。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生探索課本以外的知識(shí)，適當(dāng)擴(kuò)充知識(shí)，讓他們利用各種渠道獲得更多的信息和資源。比如，在《雜交育種》一課的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充課外知識(shí)，讓學(xué)生在課外也能時(shí)刻學(xué)習(xí)生物知識(shí)。靈活利用空余時(shí)間，從各種渠道有針對(duì)性地尋找信息，整合信息，融入課堂上的知識(shí)內(nèi)容中。在課堂上，學(xué)生通過自己整理并展示自己搜集到的信息，讓他們體驗(yàn)獲取新知識(shí)的喜悅及和同學(xué)分享知識(shí)的樂趣。作為高中生物教育改革過程中的必經(jīng)之路，開展高中生物課堂的探究式學(xué)習(xí)是必然的，對(duì)高中生物課堂進(jìn)行探索和改革迫在眉睫。

作者：林良綏 單位：泉州市城東中學(xué)

第四篇：初中與高中生物教學(xué)銜接

一、初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別

初中生物教材的知識(shí)點(diǎn)主要包括植物、動(dòng)物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點(diǎn)都只是對(duì)生命現(xiàn)象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識(shí)進(jìn)行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)串聯(lián)起來形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)體系．高中生物教材的基礎(chǔ)和起點(diǎn)是初中生物知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因、過程等根本性問題，主要包括細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)分子等知識(shí)．如:在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對(duì)有關(guān)生物遺傳和變異的知識(shí)進(jìn)行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細(xì)胞核中轉(zhuǎn)錄的．高中生物教材進(jìn)一步揭示了對(duì)細(xì)胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，以及整一個(gè)遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對(duì)遺傳學(xué)中的兩大遺傳規(guī)律進(jìn)行了深入的解釋，并介紹了遺傳學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用．通過比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn):初中生物歸屬于初中自然科學(xué)，主要要求學(xué)生對(duì)植物、動(dòng)物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識(shí)有所了解掌，掌握一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技能，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、人類生活等方面的作用，在知識(shí)層次的構(gòu)架上以科普為主．而高中生物是在初中生命科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育，是整個(gè)知識(shí)框架更為系統(tǒng)化、理論化，對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是知道這個(gè)現(xiàn)象，更重要的是知道這個(gè)現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計(jì)算能力來解決實(shí)際問題中的生物現(xiàn)象．

二、初中和高中生物教學(xué)銜接的措施

1．轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

作為一名中學(xué)教師雖然沒有資格來改變課程設(shè)置，為實(shí)現(xiàn)初高中生物知識(shí)的全面了解，使學(xué)生具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，必須重視初高中生物知識(shí)的有效銜接．這里的銜接不光指的是教材中的知識(shí)點(diǎn)的鞏固和加深，還要對(duì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)層面上的規(guī)律和機(jī)理進(jìn)行探討，使學(xué)生具備主動(dòng)獲得知識(shí)構(gòu)建理論體系的能力．為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔，教高中的時(shí)候完全拋開初中的知識(shí)點(diǎn)不談，認(rèn)為初中知識(shí)太過于簡(jiǎn)單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識(shí)在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學(xué)中好藥人為地將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來才對(duì)．此外，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)沒有遵循循序漸進(jìn)的原則，一味地重復(fù)初中知識(shí)，或者直接進(jìn)入高中更為深入的知識(shí)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，降低教學(xué)質(zhì)量．

2．做好教材知識(shí)的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為一名高中生物教師，需要對(duì)初高中生物教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著準(zhǔn)確、清晰的把握，對(duì)整體的知識(shí)框架要有著系統(tǒng)化的梳理，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的延伸和拓展，對(duì)教材銜接處的真空地帶進(jìn)行補(bǔ)充，使初、高中生物知識(shí)相輔相成，渾然一體．初中生物強(qiáng)調(diào)的是在生物圈中人類的活動(dòng)以及人體的構(gòu)造;高中生物課程的必修部分強(qiáng)調(diào)的是生物科學(xué)最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的原理和規(guī)律，選修課則能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多元化的內(nèi)容，包括現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用，生物技術(shù)給人類社會(huì)帶來的變化等等．有助于學(xué)生拓寬科學(xué)視野，養(yǎng)成科學(xué)思維，加深對(duì)于生物這個(gè)領(lǐng)域的了解．

3．做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

由于初中生物所涉及的知識(shí)點(diǎn)過于淺薄，因此，在高中教學(xué)中大多采取的是授受式教學(xué)手段，并以多媒體手段進(jìn)行輔助增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)．高中階段，正是學(xué)生的青春期，學(xué)習(xí)心理也完成了由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的改變．因此，高中生物的教學(xué)方融入探索性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，將書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的理論框架．高中生物教師不能依舊使用初中教學(xué)的那套老辦法，在課堂教學(xué)上應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)生物感興趣，從而自發(fā)地進(jìn)行對(duì)問題的思考．

4．做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

初中生學(xué)習(xí)的模式主要可以概括為記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿三個(gè)步驟，教師作為教學(xué)的中心，學(xué)生對(duì)教師的依賴性極強(qiáng)，沒有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣．但在高中教學(xué)中，要突出學(xué)生獨(dú)立思考、歸納總結(jié)的能力．關(guān)鍵是對(duì)知識(shí)形成屬于自己的理解．初中教學(xué)更加關(guān)注到的是學(xué)生整體的一個(gè)生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)生無所整一個(gè)知識(shí)框架和理論體系有一個(gè)大致上的了解;而高中則要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有較為精準(zhǔn)的把握，并掌握一定的生物學(xué)實(shí)踐操作技能．但筆者認(rèn)為，雖然高中生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，但是教師的從旁知道也不可或缺．針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，將能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中．只有清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生在初中階段所學(xué)的生物知識(shí)基礎(chǔ)，才能夠把握初中高中教材間的內(nèi)在聯(lián)系，使得初中和高中的生物教學(xué)有著無縫銜接，容易讓學(xué)生接受．因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性;做好教材知識(shí)的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性;做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣;做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力。

作者：劉建華 單位：江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣蓮花中學(xué)

第五篇：高中生物教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、多鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍

眾所周知，教師是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是相對(duì)集中的，而不是完全封閉的。高中生物教師在課堂教學(xué)過程中，可以利用自身的語言和態(tài)度等，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尤為注意的是要支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，而不是單純搞“一言堂”。教師可以依照生物教材的內(nèi)容，采取討論法、談話法，探究實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，多數(shù)生物教師最常用的教學(xué)方法就是談話法，然而此種教學(xué)方法比較容易導(dǎo)致發(fā)生“教師專注講解，學(xué)生只是聽和記”的一言堂教學(xué)課堂。因此，教師在授課過程中要注意談話的策略，并結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)提問，讓學(xué)生從單純的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)檎勗挼膮⑴c者。例如，教師針對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題對(duì)他們進(jìn)行提問，這比平鋪直敘地講解此類陳述性知識(shí)收到的教學(xué)效果要好得多。比如，可以讓學(xué)生回憶在初中階段曾用何種方法看到細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)，或者也可以讓學(xué)生設(shè)想技術(shù)發(fā)展以后，將細(xì)胞放大成千上萬倍，又會(huì)是怎樣的情形等。對(duì)學(xué)生提出這些問題不僅能分析舊知，還能引起他們學(xué)習(xí)的求知欲，并啟發(fā)他們對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而才會(huì)讓他們對(duì)亞顯微結(jié)構(gòu)的含義有更深入的理解。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，并鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑和勇于發(fā)問，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。因此，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師都必須要求學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地觀察和投入，并通過實(shí)驗(yàn)觀察幫助學(xué)生制訂觀察計(jì)劃，使學(xué)生明確觀察的目的和樹立觀察意識(shí)。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生依照他們各自的研究目的，合理選擇實(shí)驗(yàn)用具并設(shè)計(jì)可行性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案。然后，教師再要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但由于高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)，大部分都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮作用不大。所以，教師要根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)條件或者形式進(jìn)行適當(dāng)改變，可以讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)用具，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方案。教師采取這種讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。

三、加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)

在高中生物教學(xué)中，除了課堂教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)外，還有另外一個(gè)環(huán)節(jié)也很重要，那就是課外實(shí)踐活動(dòng)，這兩者之間是密不可分的，它們不僅統(tǒng)一于整個(gè)生物教學(xué)中，而且還存在互相促進(jìn)和互相影響的利害關(guān)系。學(xué)生雖然能在生物課堂上收獲到知識(shí)和技能，但知識(shí)面僅僅局限于教材內(nèi)容，而有目的性的課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠打破常規(guī)的課堂教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)豐富的課堂氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)的程度。此外，富有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的課外科技實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生能力和智力發(fā)展十分有利。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不管是種植、養(yǎng)殖某種生物，又或者是采集何種標(biāo)本，都必須要求學(xué)生針對(duì)各種生命現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察和分析并查閱大量資料，再通過思考與總結(jié)去解決和說明某些生物學(xué)問題。這樣不但能鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能培養(yǎng)他們自學(xué)和創(chuàng)新思維及獨(dú)立解決問題的能力。

四、結(jié)語

總之，高中生物教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升高中生物教學(xué)的效果。

作者：胡勝梅 單位：河北省石家莊市第二十三中學(xué)

第六篇：高中生物教學(xué)問題解決方法

一、高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題

由于數(shù)學(xué)的權(quán)重和學(xué)科特性，它的重要地位引起教育者們和學(xué)生及家長(zhǎng)前所未有的重視，語文英語緊隨其后，而剩余的則成了“其他學(xué)科”———這是目前的高中教學(xué)具有的新特點(diǎn)，需要所有的參與者調(diào)整適應(yīng)。同時(shí)，教育主管部門大力提倡的課堂教學(xué)改革同時(shí)又促進(jìn)教師們不斷對(duì)與自己的教學(xué)進(jìn)行思考和改進(jìn)。一個(gè)階段之后我們發(fā)現(xiàn)，有些改變是進(jìn)步的、值得提倡推廣的，有些變化則流于形式、進(jìn)入誤區(qū)甚至犯錯(cuò)誤。我認(rèn)為，走出誤區(qū)，糾正錯(cuò)誤，重新認(rèn)識(shí)革新是目前生物學(xué)教學(xué)所急需的。以下是我在教學(xué)工作中觀察發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問題。

1.急于創(chuàng)新，忽視循序漸進(jìn)的過程。

在整體教育改革的大背景之下，許多生物教師迫不及待地對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行大刀闊斧的改革。殊不知“冰凍三尺非一日之寒”，教師突然毫無鋪墊轉(zhuǎn)折地改變自己組織教學(xué)的方式，使得學(xué)生一下子難以適應(yīng)。有的教師的“改革”只是照搬照抄，生搬硬套，并不符合自身面對(duì)的教情學(xué)情和發(fā)展需要。有的教師推崇源自于大學(xué)的“教授式教學(xué)”，大撒把讓學(xué)生多做思考，對(duì)學(xué)生欠缺引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然有心提問卻被老師用“自己學(xué)會(huì)思考”壓回去，使得學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間思考一個(gè)原本通過老師的三言兩語點(diǎn)撥就可以豁然開朗的知識(shí)點(diǎn)。這種照葫蘆畫瓢的教法改革不僅不能對(duì)教育起到良好的促進(jìn)和推動(dòng)作用，反而會(huì)使得學(xué)生“思而不學(xué)則殆”，對(duì)于這種生硬低效的教學(xué)滋生反感和厭煩情緒，結(jié)果自然是適得其反。

2.教學(xué)過于追求形式化，忽視教改的本質(zhì)和目的。

許多教師往往只著眼于相對(duì)易行的表面化的改革，對(duì)于教學(xué)教法并沒有進(jìn)行過深入的探索和研究。例如，有的教師對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”十分喜愛，就在自己的教學(xué)過程中頻頻采用，而他（她）的“啟發(fā)式教學(xué)”卻沒有啟發(fā)式教學(xué)的精髓，僅僅表面化地將“啟發(fā)式”變成“疑問式”，忽略啟發(fā)式教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣的、啟發(fā)學(xué)生不斷思考的過程，僅僅將啟發(fā)式教學(xué)的表面———對(duì)于學(xué)生提出問題這一環(huán)節(jié)進(jìn)行模仿，那么這種毫無關(guān)系、毫無邏輯甚至毫無目的性可言的提問，使得學(xué)生無法集中于一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行思考，一個(gè)又一個(gè)問題的拋出又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“思考的疲勞”，最后對(duì)課堂產(chǎn)生倦怠感，使得課堂學(xué)習(xí)效果大大減弱。

3.教學(xué)內(nèi)容不夠突出重點(diǎn)。

許多教師過于堅(jiān)持課本內(nèi)容，將課本內(nèi)容“神圣化”，一字不漏地將課本內(nèi)容講授給學(xué)生，模糊教學(xué)重點(diǎn)。一味地整本灌輸，使得學(xué)生無法明確、掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)也無法突破。這種模式持續(xù)下去使得學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)同樣抓不住重點(diǎn)，產(chǎn)生一種整本書皆為重點(diǎn)卻又都不是重點(diǎn)的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，而且會(huì)使得學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生不信任感，這種不信任感反過來必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生聽課效率、學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。

4.執(zhí)著追求“完美”，忽視教改要義。

在教學(xué)過程中，由于受應(yīng)試教育思想的影響，教師對(duì)于分?jǐn)?shù)過度追求，形成了模塊化、僵硬式的教學(xué)模式。許多教師在解題過程中會(huì)制定出一種經(jīng)典的思維方式，并且對(duì)這種思維方式給出固定的適應(yīng)考試的、經(jīng)典的應(yīng)試模式，要求學(xué)生對(duì)于此類題型的應(yīng)試模式進(jìn)行背誦，加以套用。這扼制了學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的獨(dú)立思考能力，挫傷學(xué)生探究的積極性。這種教育方式能有效提教師教學(xué)效率和學(xué)生解題效率，使得學(xué)生取得不錯(cuò)的考試成績(jī)，可謂“完美”。但是這種千篇一律的方式和培養(yǎng)學(xué)生的方法會(huì)使得學(xué)生在面對(duì)一道“不按常理出牌”的題型時(shí)會(huì)手足無措。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的應(yīng)試能力會(huì)有所下降，生活中的應(yīng)變能力也會(huì)下降，最終讓學(xué)校成為“批量生產(chǎn)的工廠”。這種模式與當(dāng)今教育所提出的新型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。

二、針對(duì)存在的問題提出的教學(xué)策略

針對(duì)以上生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合我在近幾年教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)提出以下對(duì)策。

1.創(chuàng)新的同時(shí)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況。

教師在響應(yīng)國(guó)家教育政策的號(hào)召時(shí)，要結(jié)合自身實(shí)際，制定出適合自身、適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用時(shí)，由于該反應(yīng)過程較復(fù)雜，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)過程我會(huì)以講解為主，著重學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解記憶及鞏固，強(qiáng)調(diào)抓牢基礎(chǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會(huì)提出一些較有難度的問題促進(jìn)其思考，在教學(xué)方法上重于引導(dǎo)，讓學(xué)生自己尋找真正的答案，讓學(xué)生在探索和思考的過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力，使學(xué)生“更上一層樓”。

2.突出教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師在教學(xué)過程中不能過度依賴課本，應(yīng)該基于課本而不囿于課本。在對(duì)課本熟知之后，將課本中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)列舉出來，作為授課要點(diǎn)。例如，減數(shù)分裂的教學(xué)中，雖然整體內(nèi)容復(fù)雜，難度系數(shù)高，不易掌握，但仍有輕重難易之分：分裂過程為重，其他為輕；形成精子的過程為重，形成卵細(xì)胞過程為輕；中染色體、DNA變化為重，其他變化為輕。理解并區(qū)分減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的實(shí)質(zhì)為難點(diǎn)，對(duì)過程的記憶則是基礎(chǔ)；依據(jù)分裂相判別細(xì)胞種類為難點(diǎn)，正向敘述階段變化特征相對(duì)容易……突出重難點(diǎn)這類基本教育規(guī)律上的東西，千萬不能因聚焦教改而忽略。

3.加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)只盯著成績(jī)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉。例如，在做完某一題后，可以接著給出變式題和關(guān)聯(lián)題，讓學(xué)生從不同角度看問題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，發(fā)散思考，幫助學(xué)生舉一反三，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。值得注意的是，思考是很難的事情，為了讓學(xué)生盡可能地獲得成功思考后的愉悅，教師一定要采取恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)思考的方式。

4.在課堂上深度剖析解題中的錯(cuò)誤。

教師除了要教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)以外，還要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行深刻分析，找出錯(cuò)誤的原因。只有從最根本的地方入手，才能徹底糾正錯(cuò)誤。隨后對(duì)此類知識(shí)的缺陷進(jìn)行綜合整理，全面補(bǔ)漏，避免造次。只有通過這樣的深刻解析，才能在練的過程中讓學(xué)生不斷進(jìn)步，最終使得學(xué)生深入理解、全面掌握知識(shí)。

5.開展與生物相關(guān)的活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生對(duì)生物學(xué)深入學(xué)習(xí)，我們可以展開與生物知識(shí)相關(guān)的課外活動(dòng)。例如，認(rèn)識(shí)校園植物，進(jìn)行生物課外實(shí)驗(yàn)，組織生物課外知識(shí)競(jìng)賽，參觀生物科研場(chǎng)所，等等。還可以結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生展開生物學(xué)方面的課題研究。通過這些活動(dòng)的開展，拓寬學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)面，提高學(xué)生生物學(xué)的認(rèn)知層次，激發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、結(jié)語

高中生物教學(xué)之路的探究與改進(jìn)不是一朝一夕可以完成的，在生物教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)問題也是必然的，它不是一個(gè)人兩個(gè)人的問題，而是需要廣大生物學(xué)教育從業(yè)者共同面對(duì)的問題。時(shí)代需要我們不懈探究和嘗試，勇敢地面對(duì)問題，積極地改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷提高自己的生物學(xué)教學(xué)理論水平，不斷提高生物學(xué)教學(xué)執(zhí)教能力。

作者：張學(xué)芹 單位：江蘇省外國(guó)語學(xué)校

第七篇：高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂導(dǎo)入變得更加生動(dòng)

要在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣才是學(xué)生最好的老師，只有在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，才能真正提高高中生物的教學(xué)效率。如今，隨著時(shí)代的進(jìn)步以及科技的不斷發(fā)展，電子產(chǎn)品已經(jīng)能彌補(bǔ)這樣的短板。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用信息技術(shù)放映動(dòng)畫、資料等，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解生物的進(jìn)化時(shí)，教師可以播放《地球進(jìn)化過程》的視頻，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的進(jìn)化過程，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)熱情。而在對(duì)《光合作用》進(jìn)行講解時(shí)，教師也可以借助科學(xué)家的一些實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生探究大自然的熱情。借助斷句的放映，一方面培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還使學(xué)生受到了情感的感化，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的理念。

二、利用信息技術(shù)教學(xué)可以突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以有效地突破課文的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。例如，教師在對(duì)《基因的自由組合定律》進(jìn)行講解時(shí)，如果借助信息技術(shù)來進(jìn)行演示，學(xué)生就可以輕而易舉地了解減數(shù)分裂的過程，掌握組合定律，這樣，這一章的難點(diǎn)就自然而然地解決了。在高中生物教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以有效地打破時(shí)空局限，提高學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)可以生動(dòng)地模擬生物實(shí)驗(yàn)

眾所周知，生物科學(xué)是一門自然學(xué)科，而生物科學(xué)的前提就是實(shí)驗(yàn)。在對(duì)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》進(jìn)行講解時(shí)，通過信息技術(shù)的模擬，可以讓學(xué)生清楚地看到人類興奮的傳導(dǎo)當(dāng)中電荷的遞質(zhì)是怎樣的。在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，由于受到很多因素的制約，常常會(huì)使教學(xué)效果較為模糊，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，則可以對(duì)比結(jié)果說明原因，修正實(shí)驗(yàn)當(dāng)中因?yàn)楦鞣N因素而產(chǎn)生的多樣誤差。

四、利用信息技術(shù)進(jìn)行課程復(fù)習(xí)快速而高效

在生物復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，利用計(jì)算機(jī)設(shè)備，將預(yù)備好的系統(tǒng)投映到大屏幕中，一方面節(jié)約了時(shí)間，另一方面也增加了教學(xué)的容量，并且便于教師對(duì)于內(nèi)容的講解。在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，利用信息技術(shù)展示內(nèi)容，能夠讓學(xué)生回憶起學(xué)過的內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自助式的復(fù)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生之間都具有一定的差異性，因此，其在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)到的內(nèi)容也是各不相同的，教師將展示內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前之后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容，對(duì)沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重復(fù)習(xí)，這就提高了復(fù)習(xí)的時(shí)效性。在對(duì)高中生物教學(xué)以及信息技術(shù)的整合過程中，教師應(yīng)把握自身定位，不應(yīng)單純地操作機(jī)器，將過多的時(shí)間放在電腦上，使機(jī)器代替了教師本身。同時(shí)教師也應(yīng)注意對(duì)“學(xué)教并重”的整合。此外，還應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用。

作者：趙曉娟 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

第八篇：高中生物教學(xué)元認(rèn)知能力培養(yǎng)

1.高中生物培養(yǎng)元認(rèn)知能力的原則

1.1內(nèi)化性原則

內(nèi)化性原則是指學(xué)生采用元認(rèn)知技巧和方法進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)元認(rèn)知技巧及方法的掌握，從而內(nèi)化為學(xué)生的元認(rèn)知能力，并且在新環(huán)境能夠?qū)@一技能合理的使用，實(shí)現(xiàn)該技能的循環(huán)應(yīng)用和不斷深化。內(nèi)化原則主要理論支撐點(diǎn)是元認(rèn)知能力的發(fā)展達(dá)到一種自控、自動(dòng)化和整體監(jiān)控程度，這些都是經(jīng)過轉(zhuǎn)化而得，同時(shí)也是把外規(guī)則內(nèi)化的必經(jīng)過程。

1.2反饋性原則

反饋性原則是指在培養(yǎng)元認(rèn)知過程中，培養(yǎng)重點(diǎn)是自我評(píng)價(jià)、自我反饋和自我調(diào)整的能力和意識(shí)。元認(rèn)知能力中的一個(gè)重要特征就是反饋性，如果在元認(rèn)知培養(yǎng)過程中去掉反饋原則，那么元認(rèn)知能力培養(yǎng)也就沒有任何意義。因此，教師不能只單純的進(jìn)行教，還需要實(shí)施必要評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)反饋，教師對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知活動(dòng)實(shí)施合理評(píng)價(jià)。

1.3效益性原則

效益性原則是指在元認(rèn)知能力培養(yǎng)中，需要全面考慮效果和投入關(guān)系，合理評(píng)價(jià)訓(xùn)練效果。因?yàn)楸疚氖菍⒏咧猩锝虒W(xué)知識(shí)作為研究對(duì)象，所以，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、元認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力方面，對(duì)元認(rèn)知能力培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)，這三個(gè)方面都能夠體現(xiàn)出元認(rèn)知能力的培養(yǎng)效果。

2.高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力措施

2.1提高教師元認(rèn)知水平

由于教師對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)效果具有主要影響作用，所以教師本身必須要具備較高元認(rèn)知能力，在教學(xué)中能夠克服“重結(jié)果輕過程”問題出現(xiàn)的各種不利因素，讓學(xué)生通過自我意識(shí)自主解決問題，并對(duì)問題進(jìn)行反思，總結(jié)元認(rèn)知能力培養(yǎng)得失，以此達(dá)到完善教學(xué)的目的，這一切效果的實(shí)現(xiàn)都必須是建立在教師高元認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上。例如，高中生物生態(tài)系統(tǒng)學(xué)習(xí)主要目的讓學(xué)生理解與掌握生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容，而生態(tài)系統(tǒng)類型主要是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別，生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)成分主要是要求學(xué)生能夠?qū)?nèi)容靈活運(yùn)用，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)主要是應(yīng)用內(nèi)容。依照學(xué)習(xí)要求的不同，學(xué)生科對(duì)時(shí)間自由、合理分配，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的了解，深入、全面的認(rèn)識(shí)教材編排體系。實(shí)際教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極探索教材中的技巧、方法與思想，以此領(lǐng)會(huì)作者的根本意圖。

2.2對(duì)學(xué)生傳授有關(guān)元認(rèn)知知識(shí)

教師若要提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生知識(shí)掌握能力，就應(yīng)該從提高元認(rèn)知能力入手。這就需要教師對(duì)學(xué)生傳授一些基本的元認(rèn)知知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)有基本了解，最為重要的是讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知能力培養(yǎng)的必要性，從而獲得學(xué)生的支持，另外在講授過程中，教師也要明確教學(xué)目標(biāo)。例如，在為學(xué)生講述細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，所有結(jié)構(gòu)編排方式都是這一結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、功能與位置，基于該目標(biāo)提示，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與整理，方便在自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中納入新知識(shí)，以此形成相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，高中生物教材囊括有遺傳學(xué)發(fā)展史，國(guó)內(nèi)外科學(xué)家探索出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、酶、植物向光性、光合作用以及遺傳學(xué)等定律，學(xué)習(xí)以上知識(shí)期間，一方面要對(duì)定律發(fā)現(xiàn)過程加以了解，另一方面還應(yīng)該學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外科學(xué)家高尚品質(zhì)，對(duì)其研究思路進(jìn)行深入剖析，對(duì)其問題思考方略進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可從在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中深入實(shí)際，為其科學(xué)思維的形成奠定良好基礎(chǔ)。

2.3引導(dǎo)正確歸因，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)

歸因理論和成就動(dòng)機(jī)理論兩者與教學(xué)息息相關(guān)，挫折失敗和絢麗多彩都是人生常態(tài)，學(xué)習(xí)挫折易讓學(xué)生產(chǎn)生自己能力不足的想法，形成一種“習(xí)得性失助感”，會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)提高動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該認(rèn)可學(xué)生所做出的努力，讓他們意識(shí)到努力是有效果的，也是值得的，并且給他們正確的參照標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身變化。例如，高中生物組織中如何鑒定脂肪一節(jié)中，需要徒手對(duì)花生種子進(jìn)行切片，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而獲得切片制作技巧，這樣就有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在反腐練習(xí)的過程中，我會(huì)適時(shí)給予他們肯定與鼓勵(lì)，尤其是日常學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，會(huì)重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，并讓他們體會(huì)成功的喜悅，從而領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。

3.結(jié)語

高中生物教學(xué)中，生物教學(xué)有多種教學(xué)方式，但需要通過元認(rèn)知理論對(duì)其進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，使學(xué)生元認(rèn)知能力得到充分發(fā)揮，在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力方面，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。由現(xiàn)狀可以看出，元認(rèn)知能力可以指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，很大程度促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，并提高學(xué)生的知識(shí)協(xié)調(diào)能力。從教學(xué)中得出結(jié)論，學(xué)生的發(fā)展水平與記憶能力本身不具有可比性，只有通過情境教學(xué)培養(yǎng)的認(rèn)知活動(dòng)才是對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力進(jìn)行真正培養(yǎng)的重要方式。

作者：杜斌 單位：甘肅華池縣第一中學(xué)

第九篇：高中生物教學(xué)交互式電子白板應(yīng)用

一、目前交互式白板在教學(xué)中存在的問題

(一)購(gòu)入價(jià)格高昂

電子交互白板作為一種類似將電腦、投影儀等合為一體的新興高科技電子設(shè)備，擁有獨(dú)特的性能，導(dǎo)致目前在市場(chǎng)上的價(jià)格高昂，一般的高校不能承受其價(jià)格，而這會(huì)大大降低交互式電子白板的普及使用率。而且目前電子白板的價(jià)格在幾萬元至十幾萬元不等，這也導(dǎo)致目前還不能在高中生物課堂上普遍使用，因而它隱藏的巨大潛力在使用時(shí)也不能被充分地挖掘出來。

(二)缺少專門維護(hù)人員

目前，交互式電子白板的使用主流是觸屏式白板。觸屏電子白板相較于其他屏幕，具有靈敏性高的特點(diǎn)，所以要特別注重防護(hù)灰塵和刮花等問題。如果機(jī)器出現(xiàn)了故障，就會(huì)影響電子白板的整個(gè)使用體驗(yàn)和觀感，而只有專業(yè)維修人員才能排除清理故障，如果不能解決機(jī)器維修的問題，電子白板在高中生物課堂上就不能被充分利用。

(三)與之相匹配的資源不完善

交互式電子白板里面雖然有大量的教學(xué)資源，但是存在著“雖多不精”的問題，對(duì)于教師追求優(yōu)秀教育資源的訴求不能全部滿足，所以，如果想在高中生物課堂上使用電子交互式白板，就需要在完善自身教育資源的前提下，開展引申出更多優(yōu)秀的科目教育資源。在這種情況下，高中生物課程的教育水平才可以得到最基本的提高，最后呈現(xiàn)出的結(jié)果才可以使師生都能滿意。

二、交互式白板在教學(xué)中的運(yùn)用及作用

(一)加強(qiáng)師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂資源

教學(xué)時(shí)，教師采用的多是板書與上課前便以制作好的多媒體內(nèi)容授課，這幾種方式在課堂教學(xué)中往往被蓋上古板、不靈活的標(biāo)簽，在與學(xué)生的交流互動(dòng)上，也不盡如人意，教師在課前所做的大量備課也取不到與之相應(yīng)的結(jié)果。而教師如果應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)取得不一樣的效果，電子白板里不但可以設(shè)置大量的各個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容，而且教師可以依據(jù)自己的偏好與自己的教學(xué)目標(biāo)靈活的選擇其中的學(xué)習(xí)資源，完成備課目標(biāo)。在電子白板的使用過程中，教師也可以利用其中的多樣性功能增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成果。

(二)代入課程實(shí)境，加深學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)上，興趣可以幫助學(xué)生提升求知欲和學(xué)習(xí)的希望。比如學(xué)習(xí)“分子與細(xì)胞”時(shí)，可以通過電子白板表現(xiàn)出細(xì)胞是如何分裂的情景，讓每個(gè)學(xué)生都有可以看到細(xì)胞是如何分裂的機(jī)會(huì)，而這在以前的課堂上是不可能實(shí)現(xiàn)的，但電子白板可以通過其儲(chǔ)存的大量學(xué)習(xí)知識(shí)和可以聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生能夠在課堂上就能充分了解細(xì)胞的構(gòu)成與發(fā)展，不需要借助顯微鏡等儀器慢慢觀察細(xì)胞的發(fā)展分裂。在方便學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，學(xué)習(xí)“遺傳與進(jìn)化”一章時(shí)，電子白板可以運(yùn)用幻燈片等形式對(duì)生物的遺傳進(jìn)化做一個(gè)詳細(xì)的解釋，讓學(xué)生能更加直觀地了解生物遺傳與進(jìn)化的知識(shí)，讓學(xué)生可以身臨其境的學(xué)習(xí)到生物是如何獲得遺傳與進(jìn)化的相關(guān)知識(shí)。電子白板可以幫助教師更方便的教學(xué)，在課堂演示中幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。

(三)強(qiáng)化課堂氛圍，加深學(xué)生理解

在傳統(tǒng)授課模式中，教師僅僅只通過講授向?qū)W生傳播知識(shí)，課堂氛圍稍顯空洞，而與單調(diào)、無聊的刻板教學(xué)形象不同，交互式電子白板因其有趣，參與性高，并擁有豐富資料的教學(xué)課程形象深受歡迎，在實(shí)際運(yùn)用中，電子白板可以通過跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)來烘托課堂的氣氛，通過聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)讓學(xué)生能夠輕松高效的學(xué)習(xí)，快速投入其中，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語

因?yàn)楝F(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了交互式電子白板這一高科技電子產(chǎn)品，這能夠讓師生更加便捷地接觸到教學(xué)資源，雖然在實(shí)際操作過程中中，電子白板還存在著一定的缺點(diǎn)，比如不能非常靈活地書寫和內(nèi)置中缺少豐富的教育資源，但是我們應(yīng)該要避重就輕，著重發(fā)揮電子白板的優(yōu)秀性能，借此提高師生互動(dòng)，使學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者，而非跟隨者。作為一種新興事物，因其投入成本高，回報(bào)率不能馬上看到，讓許多高校對(duì)它望而卻步，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，作為一種電子技術(shù)，雖然價(jià)格高昂，機(jī)器本身也有不足的地方，但是可以通過慢慢的改進(jìn)，而使其漸漸完善，而這一切也需要我們的努力。

作者：孫帥 單位：青島第五十八中學(xué)

第十篇：高中生物教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物是一門綜合性的學(xué)科，教材內(nèi)容比較復(fù)雜，教師在具體的教學(xué)過程中，必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，才會(huì)對(duì)這門學(xué)科充滿強(qiáng)烈的求知欲望。例如，高中生物教師在講“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課前設(shè)計(jì)“樹葉照片”的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師指導(dǎo)學(xué)生把拍攝好照片的底片放在新鮮樹葉上，帶有底片的植物放在陽(yáng)光底下，保證植物充分進(jìn)行光合作用。葉子經(jīng)過陽(yáng)光的照射后，去掉底片，并將葉子紫放到酒精中煮沸。教師組織學(xué)生進(jìn)行觀察，待葉子全部褪色后放入器皿中，并加入碘液，讓學(xué)生觀察葉子發(fā)生的變化。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中生物教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。針對(duì)課本上的典型問題，給學(xué)生提供相關(guān)的材料，讓學(xué)生對(duì)一些規(guī)律的東西形成思維的謎團(tuán)。教師在適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行充分整合，對(duì)這些問題進(jìn)行歸納、總結(jié)。教師也可以采用“啟發(fā)式”的教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，讓學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象，用所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的解釋。

三、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

高中生物教師除了傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。學(xué)生通過自主探索，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力。首先，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽做實(shí)驗(yàn)，并把具體的操作過程讓學(xué)生獨(dú)立完成。例如，在講“細(xì)胞壁的分離實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生應(yīng)用顯微鏡等器材，指導(dǎo)學(xué)生用洋蔥做標(biāo)本，教師在旁觀看學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生操作過程中出現(xiàn)失誤的部分，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改正。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，為學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。高中生物在學(xué)生的高考成績(jī)中占據(jù)著重要的比例。因此，高中生物教師必須在具體的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。只有不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

作者：楊銀致 單位：甘肅省蘭州新區(qū)永登五中