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1.研究過程

首先，筆者分別于陜西省漢中中學、陜西省隴縣中學、河南省實驗中學、河北省邯鄲市第一中學發放調查問卷400份，回收有效調查問卷365份，有效率91.25%。調查對象大多為高三學生，少數為高一、高二學生。其中，陜西省漢中中學、陜西省隴縣中學位于教育水平相對落后的西北地區，河南省實驗中學、河北省邯鄲市第一中學位于教育水平相對較高的華中和華北地區，并且小組成員的家鄉分別位于這些地區，對本地區各學校的教學水平和多媒體在教育教學過程中的使用情況較為了解，能夠準確選取恰當的的學校進行問卷調查，使得調查結果具有說服力，并且可在不同地區之間進行數據比較。接著，調查小組成員對回收的有效問卷進行了系統的統計和分析。隨后，研究小組成員與以上四所學校的八名在職生物教師圍繞該研究主題進行座談，以期更加了解多媒體在高中生物學教學中的使用情況。最后，根據調查問卷統計數據和座談結果，以分析人教版高中生物教材為基礎，總結出適合使用多媒體教學的高中生物學知識內容，并提出高中生物在多媒體教學過程中一些可參考的原則及策略。

2.高中生物多媒體教學現狀

調查結果顯示，調查對象中贊成在生物課堂中使用多媒體的占88.77%，高中生物教師在課堂中使用多媒體教學的頻率為54.80%。這說明，多媒體教學目前得到了一線教師的普遍使用和較高的認可度，尤其是在公開課中，由于多媒體教學比傳統教學更能夠多元化地展示課堂教學，提高課堂趣味性，緊貼新課改的宗旨，有效發揮公開課的作用，因此教師會更多地使用多媒體教學。此外，在加深印象、增強記憶方面多媒體教學具有較大優勢，同時90.41%的調查對象認為多媒體教學提高了其對生物學的學習興趣，而學生學習興趣的提高增加了學生在課堂中的參與度。即使多媒體教學的使用已經相當普遍并且擁有諸多優點，但是在調查過程中發現，只有35.72%的教師和學生認為多媒體教學可以取代傳統教學，而大多數的教師和學生均反映多媒體應為教學輔助工具，并且，在日常教學中，傳統教學和多媒體教學的使用頻率基本是相同的，而對于高中生至關重要的復習課和習題課中教師反而會優先選擇傳統教學。這說明，單一地使用多媒體存在著一定的問題。

3.高中生物多媒體教學中存在的問題

3.1多媒體教學節奏太快

課堂筆記的記錄對于學生學習的重要性不言而喻，調查結果顯示，41.78%的調查對象在多媒體教學時不能良好地記錄筆記，而在傳統教學時只有30.00%的調查對象不能良好地記錄筆記。并且，大多數調查對象表示多媒體教學的節奏偏快，使得學生沒有時間完整地記錄筆記，從而不利于學生理解和掌握知識。

3.2不恰當地應用多媒體對學生的注意力有一定干擾

調查結果顯示，形式花哨、內容繁雜的多媒體教學不僅不能作為有力的輔助手段，而且會干擾學生的注意力。與高中教師座談過程中發現，圖像、視頻適當、背景形式簡潔、內容歸納性較強的幻燈片，在多媒體教學過程中更受學生的歡迎。

3.3多媒體在教學中的濫用

部分教師對多媒體認識不足，某些學校甚至規定多媒體的使用頻率，均會導致多媒體在教學中的濫用。教師是教學的支配者，對于支配者來說，只有真正了解什么教學內容適合使用多媒體，并在日常教學中做出正確選擇，才能真正發揮多媒體在教學中的積極作用。并不是所有的內容都適合使用多媒體，濫用多媒體只能使教學效果適得其反。

3.4多媒體設備受外界因素的限制

在與教師的座談中發現，教師普遍反映多媒體設備自身擁有一些缺陷，比如：外界的光線過強、設備陳舊都會干擾多媒體的視覺效果；夏日天氣炎熱，多媒體設備容易死機等。這些現象都會影響課堂秩序和教學進度，降低學生的學習效率。

4.多媒體在高中生物教學中選擇及應用的建議

4.1合理安排

教師在課程的準備階段，要充分考慮大部分學生對知識的理解和接受能力，不能因為使用多媒體可節約教學時間而過度加大課程容量。在多媒體教學過程中，教師應適當預留一定時間供學生記錄筆記，并且詳略得當，在課程的重難點部分放慢教學速度，使學生有一定的思考空間。

4.2合理設計

多媒體技術集圖片、視頻、聲音、文字等一體，具有獨特的優勢。在應用多媒體教學時，應合理設計。（學生對多媒體特點的偏愛性對于多媒體教學有著引導作用，調查發現17.81%的同學喜歡文字，35.62%的同學喜歡圖像，9.04%的同學喜歡音樂，34.79%的同學喜歡視頻，2.74%的同學喜歡多元化的，這說明圖像、視頻的適當增加會給多媒體教學帶來不一樣的效果。）在多媒體教學過程中，教師使用PPT教學的情況占62.47%，因此，以PPT教學為例，幻燈片應背景簡潔，歸納性強，并配有恰當的圖片、視頻等。例如，教師講解細胞器結構的內容時，設計的PPT應以圖片展示細胞器結構為主，并配以適當的文字；教師講解DNA的半保留復制時，設計的PPT可將DNA半保留復制的過程制成動畫，進而幫助學生對其過程的理解。

4.3合理選擇

4.3合理選擇適當的教學內容進行多媒體教學

能夠有效遏制多媒體在教學中的濫用，最大限度發揮多媒體的優勢，提升教學水平。研究結果顯示，多媒體適用于以下教學內容：

4.3.1實際操作可能性較小、本身難度較大的實驗

例如探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗，實驗費時復雜，利用圖片和視頻形象生動地展示實驗過程，可以有效解決難以操作實驗的問題，幫助學生理解和記憶教學內容。

4.3.2乏味的內容

例如關于生命體所需主要物質的產生過程的內容可以利用圖片和視頻展示，這種多媒體教學輔助傳統教學的方式增加課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，利于學生理解和記憶，從而減少了課堂教學的難度。4.3.3抽象難懂的內容例如基因工程的基本操作程序，內容與我們的實際生活聯系不大，學生很難理解相關的知識及各種技術的具體過程。教師可設計總結性較強并配有圖片或視頻的PPT進行授課，利于同學理解。

4.3.4利用板書難以呈現的內容

例如關于細胞結構方面的內容，利用多媒體展現出整個細胞的圖片，便于教師講解，易于學生觀察和理解。

5.結語

在多媒體教學時，首先要根據教學內容、教學目標和學生的認知水平，合理安排課程進度；其次，結合學生的學習特點，選擇恰當的形式（例如文字、圖片、視頻、聲音等）使課堂效果更好；最后，在教學過程中，應該注意與傳統教學結合，選擇適合多媒體教學的內容，利用兩種教學方式相結合的方法優化課堂。合理、恰當地使用多媒體教學，既有可能消除多媒體教學的弊端，也有益于教學過程的成功開展。總之，高中生物學教學應以傳統教學為主，多媒體教學為輔，合理安排、合理設計、合理選擇，以達到優化課堂教學的目的。

作者：李儷君 李冬陽 魏琪 武廣大 單位：陜西師范大學生命科學學院