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【摘要】近年來，我國教育呈現(xiàn)多元化，中職教育正在蓬勃發(fā)展，教學模式不斷變革，其中探究式教學得到師生的青睞，它在應用過程中取得了良好的效果，本文從探究性教學的意義以及特點，在教學過程中采取的有效策略等多方面進行了詳盡的闡述。
近年來，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和社會對復合型技能人才的需求，我們的教育呈現(xiàn)多元化，中職等職業(yè)教育在全國遍地開花，為了給社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的技能型人才，我們要從課堂抓起，并且要求教師不斷教育教學理念，摒棄固有的灌輸式教學模式，充分運用探究式教學，激起學生對生物學的興趣，激發(fā)他們學習生物并樂于探究的興趣，增強學生探究的意識，激勵他們積極參與到教學中來，主動探究生物知識和學習探究方法。探究式教學重在把握好師生和諧共處，創(chuàng)設融洽的探究氛圍，養(yǎng)成探究的學習習慣，探究性教學在我們學校正在不斷摸索和完善。運用探究式教學培養(yǎng)學的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提升課堂效率，打造高效課堂，是我們中職生物教師亟需解決的課題。
一、探究式教學的意義及特點
探究式教學最早由杜威提出，總的宗旨是科學教育不單單學習知識，重在學習科學研究的方法或過程。而課堂是教學的主陣地，教師在實行探究式教學的過程中，在探究性教學實施過程中，教師要更新教育教學理念，必須把學生放在生物課堂的正中央，學生才是課堂的主人，教師要把他們放在主體地位，精心設置學習活動和問題，提出問題要本著難度適宜、邏輯合理的原則，培養(yǎng)學生解決問題的能力。探究性學習是一種積極學習的態(tài)度和過程，它具有以下幾個特點：1.探究性教學的實踐性：在探究性教學的課堂中，教師引領學生學會提出問題，養(yǎng)成獨立思考、主動探究以及獨解決問題的能力，為了達到這個標準，教師在教學中可以激勵學生遇到問題多做社會調(diào)查、網(wǎng)上查閱資料、師生多進行研討等途徑進行實踐，它是一種學習方式，借此激發(fā)學生的探究精神。2.探究性教學的體驗性：學習過程重在體驗和感受，教師在課堂上要設置讓他們多動手、動腦的體驗式學習，在親身體驗中習得知識，感悟深切。3.探究性教學的開發(fā)性：在中職的生物課堂上，教師要營造課堂和課后探究、交流、談論的開放性氛圍，讓學生的思維見解、情感體驗等得到最大限度的尊重和發(fā)揮，引領學生進入積極探究和自由探索的快樂情境。
二、探究性教學在中職生物課堂實施的有效策略
1.開放性課堂，激發(fā)學生自主探究的潛能。探究性教學中給學生營造富有開放性的問題情境是關鍵，在實施過程中，教師要輔助學生擬定研究方向和方法，比如提供一些實驗條件，學生親身試驗，或者查閱資料，解決問題，找到答案。而在此過程中，教師只是輔助角色，激發(fā)他們主動探索的欲望，學生可以獨立完成，也可以團隊合作完成。比如在學習“細胞的生命歷程”的時候，我充分發(fā)揮多媒體的作用，播放相關的視頻，激發(fā)他們探究的興趣和欲望，學生討論交流，提出“細胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌變”幾個階段有何不同，我組織他們通過實驗和查閱資料，然后討論探究和推理，最終得到結(jié)論。基于此，課堂的開放性，無疑對培養(yǎng)學生的探究能力是至關重要的。2.合作探究性課堂，訓練學生主動學習的能力。課堂上的合作探究，是探究性教學的基礎。在教學中，教師的主要任務是啟發(fā)和激勵，而學生才是探究學習的主體，他們要通過自己主動學習探究，發(fā)現(xiàn)新事物，總結(jié)規(guī)律和方法，找到事物本質(zhì)。在探究性教學中，教師要做到“引”而不放任自流，學生“探”而不漫無目的。（1）探究交流，成果共享：在探究性課堂中，要養(yǎng)成成果共享的好風氣，激勵他們的思維要善于碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。成果共享的方式要具有多元性，可以自由交流，也可以小組討論，還可以幾人匯報。（2）探究疑難，合作學習：在合作探究中解決疑難，需要教師的循循善誘，通過“你有什么見解？”“對他的回答滿意嗎？”等誘導性的語言把學習熱情和探究思維推向高潮。教師在此過程中，要做到：密切關注進程，把握節(jié)奏，及時調(diào)整和引導；要挖掘問題多角度，結(jié)論發(fā)散性和開放性；善于調(diào)動學生的積極性，激勵他們思維碰撞，激發(fā)他們表現(xiàn)欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。3.課后作業(yè)使探究性教學更具發(fā)散性。為了激勵學生自主、合作的興趣，激發(fā)他們探究的潛能，教師應該在課后作業(yè)上下工夫，使課后作業(yè)具有多元性和發(fā)散性。（1）作業(yè)布置要因材施教，具有個性化：課后作業(yè)要分層、適度、科學，要根據(jù)學生個性化的需要有針對性的留作業(yè)，比如對學困生要留基礎作業(yè)；對于學有余力的學生可以組織課后興趣小組，完成科學小實驗，小發(fā)明等。（2）留課外閱讀作業(yè)：生物課程也可以有課外閱讀作業(yè)，通過課外閱讀，增長見識，開闊視野，激發(fā)學習興趣。（3）留觀察日記：在生物課程學習過程中，教師要激勵學通過寫生物學習和觀察日記的方式，記錄學生在學習過程中的所見、所感和所悟，讓他們課后善于觀察，勤于動手，善于記載所得。比如在學習《植物種子的萌發(fā)》時，我留作業(yè)就要求他們以日記的形式記載黃豆的成長過程。（4）留想象作業(yè)：亞里士多德曾說：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)作活動的源泉。”在探究性學習中，想象能力的培養(yǎng)是關鍵，教師在教學中，要善于捕捉課程中能夠有利于延伸和拓展的知識，通過留想象作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探究興趣，使得主題升華，學生的思維具有靈活性、發(fā)散性和變通性，有利于他們想象能力的培養(yǎng)。總之，探究性教學重在激勵學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的收集、分析和判斷的一種學習方法，是自主教育中教會學生學習的一個重要方式，生物課程的學習需要學生對現(xiàn)實生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律等進行系統(tǒng)的了解和認知，而探究性教學在生物課程中的合理運用，提升學生通過實踐檢驗真理的能力，鞏固學生對知識點的理解和記憶，提高學習效率，也為他們的終身學習奠基。
參考文獻：
[1]楊麗華.中職生物教學探討[J].中國校外教育,2016.
[2]雷世佳.探究式教學在高中生物新課程教學中的應用[J].教育界(綜合教育研究),2016(8):51.
作者:滕道亮 單位:江蘇省銅山中等專業(yè)學校
