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摘要：隨著認知心理學的不斷發(fā)展，認知教學觀在教學中的應用也越來越廣泛，對教學產(chǎn)生越來越重要的影響，特別是在聲樂教學過程中，通過對認知教學觀在的實際運用，可以更好的提高課堂效率，易于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的認知發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：認知教學觀;聲樂教學;實際運用

一、認知教學觀的基本理論

“知”是教學的中心，傳統(tǒng)教學的主要功能以傳授知識為主，注重機械式灌輸，忽略認知作為教學的出發(fā)點的觀點。認知教育學作為現(xiàn)代教學中提出的理念，它的產(chǎn)生一方面可以減少應試教育所帶的弊端，避免學生成為“書呆子”“低能兒”；另一方面提高素質(zhì)教育的重量，促進學生的認知發(fā)展，提高學生的認知水平。心理學家皮亞杰通過信息加工學的研究表明，人的認知是一種建構(gòu)的過程。同時，皮亞杰根據(jù)對兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性的研究指出，必須遵循認知發(fā)展的規(guī)律來組織教學。教師必須考慮到每個階段的兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育方法。蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為，在教師教學支持下，學生的認知能力可以達到“最近發(fā)展區(qū)”，超越其已有的認知水平。教師在教學過程中應更著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學生的潛能，進而把潛能逐漸發(fā)展成為現(xiàn)存的水平，突破自我，創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。理論實踐證明，認知教學觀對教學目標和教育目的的實現(xiàn)十分有效。

二、認知教學觀在聲樂教學中的影響

認知教學觀在聲樂教學中,一方面可以為聲樂教學實踐提供更多的途徑,另一方面對于學生自主學習，協(xié)作學習的能力能夠得到有效提高，促進學生地認知水平不斷提升。將認知教學觀與聲樂教學兩者有機結(jié)合，以認知教學觀作為指導，對聲樂教學具有實踐意義與理論方針。在教育實踐過程中，認知教育觀被廣泛關(guān)注，對于在音樂教育特別是聲樂分組授課中有一定的影響。

三、聲樂課程的學科特點和學生特點

聲樂課程具有技能培訓性。聲樂課程一方面有基礎(chǔ)知識性的內(nèi)容講授，比如了解歌曲相關(guān)的作者生平與創(chuàng)作背景，如何對歌曲進行多角度分析，音色如何處理等，另一方面在聲樂課程中還需要對學生嗓音把控進行訓練及針對性的發(fā)音的實踐操作，形成正確的發(fā)音及演唱習慣。聲樂課程的技能訓練跟體育項目訓練有些類似，它們的訓練形式是一種反復不斷循環(huán)的過程，仿佛每次技能訓練地內(nèi)容和形式都是相同的，看起來枯燥無聊，又毫無用處，但學生要從這些“簡單”“相同”的重復過程中經(jīng)過反復摸索，不斷出錯—改正—出錯—改正中逐步掌握正確的聲樂方法，從而形成自己良好的習慣，在反復練習不斷重復中運用熟練。同時聲樂課程的訓練內(nèi)容，有一個循環(huán)過程由易到難，由淺入深，在音域、音量、音色、靈活性等細小環(huán)節(jié)與差異都需要反復琢磨與提高。聲樂學科還具有過程性。聲樂課程相較于其他課程，它更注重教學過程，聲樂教學過程在一般情況下，對于時間的把控更精確。在聲樂教學中，基礎(chǔ)知識的講授與技巧性的訓練是相對于比較基礎(chǔ)性的內(nèi)容，除此之外，在一部作品呈現(xiàn)的過程及階段，需要時間去訓練及精細琢磨，而音樂在一定程度上也是時間的藝術(shù)，也更注重過程。聲樂從屬于音樂表演，因此它具有音樂表演的一般特點，具有極強的時間性。由于聲樂演唱過程中，歌聲轉(zhuǎn)瞬即逝,學生在演唱過程中不能隨意停頓，特別是在聲樂考試時，不能像其他學科一樣可以反復思考修改答案。因此，在聲樂教學過程中，對于時間的把控要求比較高，要針對性的給予一定的時間訓練。學習聲樂課程的學生具有個體差異性。首先學生存在地區(qū)差異，經(jīng)濟條件假的地區(qū)學生所在的學校教學設(shè)施比較完備，從小在學校接受系統(tǒng)正統(tǒng)的聲樂教學、聲樂基礎(chǔ)比較好，部分學生在課外培養(yǎng)興趣，報聲樂興趣班等培養(yǎng)特長，部分經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)由于條件不足，同時也存在利用聲樂課程上課時間去學習其他主學科，這些因素導致這些地區(qū)的學生對于聲樂認識不足，聲樂基礎(chǔ)較差。其次學生存在認知差異，不同年級的的學生中，大部分學生在音樂活動中都表現(xiàn)的十分活躍，對于聲樂學習有興趣，學生很樂于展示自己，課堂氛圍較好，這是很好的課堂教學基礎(chǔ)。但也存在著學生對于聲樂課程的重視程度不夠，認識不正確，認為聲樂課程是一門副科不重要，這也導致課堂上部分學生不專心，對于課堂任務(wù)不積極參與，也給教師聲樂教學過程帶來阻礙。最后學生學習存在個體天賦差異，學生對于聲樂的感性度不同，嗓音不同，有的學生極容易開竅聲樂學習的較好，但也存在由于嗓音條件不夠，自我感知不足等限制，部分學生聲樂學習在自身實踐中表現(xiàn)不好的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、認知教育觀在聲樂教學中的實施

聲樂教學應該運用認知教學觀的情景教學，形成認知體驗、認知監(jiān)控。在聲樂教學中，注重認知體驗與情感體驗，特別是在對于細節(jié)性的把控上，注意細微之處的收獲與分享，促進學生能夠在聲樂課程中全面的提高自身的音樂表達能力，從整體上形成情緒體驗過程。在聲樂教學過程中，除了體驗情感，還需要“硬件設(shè)備”強悍，也就是技巧性的訓練以及細節(jié)上的把控；同時也要注重學生積累歌唱中的基礎(chǔ)性知識，使得學生在了解歌曲的情感，意境，藝術(shù)風格地情況下，唱時受到情感的熏陶，以達到形成人歌合一，情感與藝術(shù)的融合。受聲樂學習自身特點的影響，要求學生必須在歌唱中反復錘煉，自我反省，這也要求教師必須在為學生提供示范性發(fā)聲及演唱，以達到學生示范的模仿。由于歌唱時人最主要的器官是聲帶，而聲帶是不能完全受人的意志所決定的，特別是在歌唱時一不留神，極易跑調(diào)和出錯。聲音的發(fā)出，除了聲帶，也需要與其他器官的相互配合。因此教師在聲樂教學時應作出正確的示范，使得學生在模仿的開始能夠朝向正確的發(fā)音方向。在學生遇到瓶頸以及不自覺的演唱出錯時，要求教師為學生及時糾錯及更正，為學生提供幫助。在認知教學觀的指導下，在聲樂教學中采取協(xié)作學習，發(fā)揮教師的主導作用。協(xié)作學習是指學習者為提高學習效率和實現(xiàn)共同的學習目標，通過小組或團隊的形式來進行的學習。聲樂教學過程中，教師通過對學生現(xiàn)有水平的估測以及根據(jù)學生的聲部進行分組教學，在聲樂分組授課時，學生在相互合作中展開交流，取長補短，完善自我。相同聲部的學生分在一起，教師在授課時就可進行針對性的教學，省時省力同時提高效率，特別是在完成同一部作品時，通過高、中、低聲部共同配合來完成作品，學生共同分析作品挖掘信息，相互交流演唱經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，達到較好的學習效果。教師也可以這一過程中總結(jié)新思路，新方法，提高聲樂教學的教學效果。在聲樂教學中，教師應適當引導學生的思維發(fā)展，激發(fā)學生對聲樂學習的興趣。俗語云，興趣是最好的老師。興趣作為一種活躍的心理因素，在聲樂學生起到較大的引導作用。在認知心理學中，具體指出學習動機作為指向?qū)W習活動的一種動機類型，直接影響推動學生學習，它一方面與學習的目的相關(guān)聯(lián)，另一方面與認知興趣也有所關(guān)聯(lián)。因此當一個人能夠清晰的認識自己進行某種學習活動的目的及意義，或者對于某種學習活動具有極強的認知興趣及求知欲望時，這種認知意識就會內(nèi)化為一種學習動機，推動自己主動探索，主動學習，以此滿足自己的認知意識。由此可見，學生的認知興趣是影響聲樂學習的一種重要因素。在聲樂教學中，由于聲樂課堂自身的獨特性，一般而言教師與學生的交流、合作，互動更加直接，也更加頻繁。在與學生交流指導的過程中，極易拉近師生之間的距離，更容易教師培養(yǎng)學生對聲樂學習的認知興趣。同時在實際的聲樂教學過程中，教師可以采取多樣化的教學手段，豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，在學習聲樂知識的過程中，激發(fā)學生對聲樂學習的興趣，推動學生由被動消極接受知識轉(zhuǎn)化為學生自身渴求獲取知識主動學習，從而提高課堂的教學效果。

五、結(jié)語

本研究主要探討認知教育觀對教育實踐帶來的啟示，以及把認知教學觀有效地運用在聲樂教學的課堂中。主要從認知教學觀的基本理論及對教育實踐的影響、聲樂課程的學科特點和學生特點、認知教育觀在聲樂教學中的實施這些方面來探究認知教學觀在聲樂教學中的運用研究。

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作者:肖晶 單位:上海外國語大學賢達經(jīng)濟人文學院