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摘要：

“以字行腔”是中國傳統聲樂的藝術理念。在傳統聲樂教學中，許多學生對此仍重視程度不夠，或者是明白“以字行腔”的重要性，卻無從下手，從而大大阻礙了學生在聲樂專業領域的進步。本文闡述了聲樂教學改革研究中“以字行腔”的訓練方法，希望給聲樂教育者、聲樂學習愛好者提供有用的可參考的教學、學習資源。

關鍵詞：

聲樂教學；改革研究；鼻咽腔；共鳴

“以字行腔”是中國傳統聲樂的藝術理念。在傳統聲樂教學中，“以字行腔”這一理念一直得到聲樂界廣大歌唱家、教育家的認可。抒情花腔女高音歌唱家吳碧霞就提出“演唱西洋歌曲就需要學習意大利語和法語的發音。唱中國民歌時，就需要努力學習當地的語言。因為只有學好了他們的語言才能唱出他們的味道。”我國著名的歌唱家、聲樂教育家應尚能、金鐵霖也在聲樂專著中提出“以字行腔”的教學理論。而且大多數教師會主動向學生傳導、灌輸“以字行腔”的觀念，但是，在實際的操作過程中仍然存在這樣一種現象，許多學生對此仍重視程度不夠，認為這是“天賦”、“天生條件”決定的，不需要進行專題訓練，或者是明白“以字行腔”的重要性，卻無從下手，因此，在教學過程中，我們常常會發現這樣或那樣的問題，例如，某些學生演唱某些母音時聲音特別通暢，但是演唱個別母音時聲音卻是堵塞的；某些學生演唱元音相關的發聲練習時總是完成得相當好，可是唱起歌來卻大相徑庭等等，這些問題大大阻礙了學生在聲樂專業領域的進步。作為高校教育者有責任和義務研究和探索聲樂教學改革研究中“以字行腔”的訓練方法，筆者從王璐、吳潔茹編著的《新編播音員主持人訓練手冊語音發聲》中得到啟發，發現學生在學習中存在的這些問題要么受學生所在家鄉方言的影響，咬字吐字的發音部位和發音方法運用不當導致的，要么受學生原本的語言能力的影響，舌頭軟弱無力、運動不靈活導致的。本文從單韻母訓練、復韻母訓練、鼻韻母訓練、聲母和韻母互相轉換訓練等四個方面，總結了“以字行腔”的具體訓練方法，希望給聲樂教育者、聲樂學習愛好者提供有用的可參考的教學、學習資源，解決聲樂學習中的技術難題。眾所周知，歌唱中的聲音送遠主要依托歌詞中的“a、e、i、o、u”五個韻母。因此，在發聲訓練中，教師首要采用單韻母進行訓練。筆者結合邵陽學院音樂舞蹈學院教學實踐經驗，針對教學中存在的問題進行分析、實驗，論證了“以字行腔”的具體訓練方法在聲樂教學中是切實可行性。

一、單韻母訓練

傳統聲樂教學中學生學習語言的途徑主要是依賴于教師的示范，并對其進行模仿。而在聲樂教學中存在一種普遍現象，女學生普遍唱不好韻母“a”，男學生普遍唱不好韻母“i”，湖南的學生唱不好韻母“o”，甘肅的學生唱不好韻母“u”、“ü”，廣西的學生唱不好“e”，對于這一現象，靠調整歌唱呼吸也不能解決問題，更不能通過學生模仿來解決，因此，教師向學生講解韻母發音的具體部位及方法顯得尤為重要。

（一）韻母“a”的訓練

a是舌位低的韻母，發音時需注意將軟腭上提，同時關閉鼻腔，舌頭中部微隆起，音波從口腔發出。筆者在教學過程中發現，女學生唱不好韻母“a”的原因有兩點：要么就是發韻母“a”的時候，軟腭下降，以致發“a”時聲音沉悶、沒有音色；要么就是發韻母“a”的時候，舌頭過度放松平躺，以致發“a”時位置偏低，聲音不集中。因此，在訓練過程中只要提醒女學生注意這兩點，聲音就有明顯改善。

（二）韻母“i”的訓練

i是舌位最靠前、最高的韻母，發音時需注意口腔開度不大，舌尖輕輕地抵住下齒背，舌中部隆起，并且將舌面貼近硬腭。筆者在教學過程中發現，男學生唱不好韻母“i”的原因有：要么就是發韻母“i”的時候，上下牙齒緊閉，下巴過度緊張導致的，要么就是發韻母“i”的時候，舌頭過度放松平躺，以致于發“i”時氣流通路太寬，聲音漏氣。因此，在訓練過程中提醒男學生一方面注意松開牙關，上下牙齒留出大于一個指頭的寬度，另一方面注意將舌頭前部隆起，男學生的發聲狀態要明顯通暢一些。

（三）韻母“o”的訓練

“o”是舌位后高的韻母。發音時需注意舌面下凹成“溝狀”，舌頭后縮，舌根抬起。湖南的學生在歌唱中容易形成壓喉的毛病，主要原因是演唱韻母“o”時不會控制舌頭的運動，針對這一現象，可以采取讓學生練習伸縮舌頭來加強學生對舌位控制的能力，讓學生控制舌頭后縮，舌根抬起，從而獲得歌唱的高位置。

（四）韻母“u”和“ü”的訓練

韻母“u”和“ü”都是需要圓唇的韻母，只是韻母“u”是舌位最靠后、最高的韻母，韻母“ü”跟韻母“i”差不多，都是是舌位前高的韻母。筆者在教學過程中發現，甘肅的學生由于受到地方方言發音習慣的影響，唱不好韻母“u”和“ü”，主要原因有：發韻母“u”的時候，舌位過度靠前，軟腭下榻，發韻母“ü”的時候，舌頭過度放松平躺，舌位太低，以致于學生在演唱帶有這兩個母音的歌詞時鬧了不少笑話。因此，在訓練過程中提醒學生注意控制舌位就能解決這些歌唱毛病。

（五）韻母“e”的訓練

“e”是舌位后半高的韻母，跟韻母“o”的發音近似，唯一的區別就是韻母“o”要圓唇，韻母“e”不需要圓唇。廣西的學生發“e”音是比較困難的。同樣，教師可以采取讓學生練習伸縮舌頭來加強學生對舌位控制的能力，訓練舌頭后縮，舌根抬起，從而獲得圓潤、明亮的歌聲。綜上所述，聲樂教師應該另辟蹊徑，從歌唱的語言出發解決學生的發聲問題，強調每個韻母著力點的準確性，要求學生將字音講述清楚。當學生鞏固了單韻母的發音部位及方法后，下一階段就應該輔導學生學習復韻母的發音。

二、復韻母的訓練

中國漢語錯綜復雜，有許許多多的復韻母，如ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe。在訓練發聲時，只需要學生注意將兩個韻母讀標準再進行轉換就可以了，發音的嘴部動作盡量減少，利用舌位的運動來調整韻母的過渡。例如，ai發聲時先把a發準確，將舌位中部隆起，再向i過渡，舌位快速地往前轉移。

三、鼻韻母訓練

（一）前鼻韻母的訓練

前鼻韻母有an、en、ian、in、uan、uen、üan。訓練過程中先將韻母按照前面闡述的規律進行發音，再轉換過渡到“n”上。在發“n”時需注意將舌尖抵住上齒齦，軟腭下垂，氣息送入鼻腔。學生在歌唱當中一方面容易忽略前鼻韻母的歸韻問題，導致語言不準確，給聽眾理解作品帶來困惑。另一方面容易把“n”唱的過長，導致歌唱聲音鼻音過重。針對這一現象，教師可以讓學生先將舌頭舔上牙齦，然后將舌面彈動放置在牙床里，做彈舌訓練，另外，教學生拉長韻母進行演唱，在每個字快收音前發“n”音，嚴格控制韻母和“n”音的時值。

（二）后鼻韻母的訓練

前鼻韻母有ang、eng、ong、iang、ing、uang、ueng、iong。訓練過程中跟前鼻韻母類似，都要先將韻母按照自身的規律進行發音，唯一的區別在于韻母發聲后再轉換過渡到后鼻音“ng”上。在發“ng”時需注意將舌根后縮且與軟腭接觸，軟腭下垂，氣流灌入鼻腔。由于部分學生舌根不會后縮，無法準確演唱后鼻韻母，導致給聽眾理解作品帶來困惑，特別是演唱民族作品給人聽感不夠清楚、不夠親切，嚴重影響了演唱效果。另一方面容易把“ng”唱的過長，導致歌唱聲音鼻音過重，歌者不注意解決這點就容易鬧出笑話，比如把漢族歌曲唱成了山西歌曲。針對這一現象，教師讓學生練習縮舌頭訓練，將舌根緊緊貼住軟腭，嚴格控制后鼻音“ng”的時值。

四、聲母和韻母互相轉換訓練

在聲樂演唱中，有些學生容易受聲母的干擾，出現聲音漏氣的現象，有些學生聲母軟弱無力，導致歌唱情緒不能充分地表現出來。因此，對學生進行聲母和韻母互相轉換的訓練非常有必要。

（一）明確聲母的發聲部位和方法

b、p、m的發音部位在唇部，利用上唇、下唇之間的閉緊和松開來發音。f的發音部位在下唇和上齒接觸、阻礙來發音。d、t、n、l的發音部位在舌尖，舌尖需要輕抵住上牙齦。g、k、h的發音部位在舌根。j、q、x的發音部位在舌面和硬腭之間。由于聲母的發音方法各式各樣，部分學生出現混淆的問題，導致發聲不準確。因此，訓練的首要任務是明確聲母的發聲部位和方法。

（二）明確聲母和韻母的關系

歌唱與說話的區別在于，歌唱中遇到的字會隨著相應音符的增多而延長，因此，需要明確聲母和韻母的關系。在演唱時，需注意聲母發音的時間短，盡量延長韻母，因為只有通過韻母的發聲才能夠將聲音傳遠，這樣才能有效地避免學生發聲漏氣的問題。

（三）訓練聲母發聲的力度

我們知道，歌唱的情緒主要是由聲母發聲的力度表現的。在情緒激動、高興、悲憤的時候都需要強化聲母發聲的力度。因此，針對聲母發聲力度需進行專題訓練，教師可以讓學生將聲母連續快速地誦讀，長此以往，學生的咬字力度會大幅提升。“以字行腔”是聲樂教學改革道路上永恒不變的藝術理念，只有不斷地探索和實踐“以字行腔”的訓練方法，才能夠發揮出這一理念最大的影響力。

作者:匡泓錦 單位:邵陽學院