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【摘要】新課改不斷深入的背景下，聲樂教學需要在形式上內(nèi)容上進行較大程度創(chuàng)新，一些固有的教學理念實際有效性也正在不斷降低。在聲樂教學活動開展中，舞臺實踐表演課教學化應用的現(xiàn)象越發(fā)普遍，很多高校也將舞臺實踐表演課作為了聲樂教學中的一個新選擇。通過對舞臺實踐表演課在聲樂教學中的功能進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其能夠同聲樂教學間進行較好的融合。本文也在分析聲樂教學現(xiàn)狀的基礎上，就舞臺實踐表演課在聲樂教學中的具體應用進行研究。

【關鍵詞】新課改；舞臺實踐；聲樂

得益于一些創(chuàng)新教學理念的影響，舞臺實踐表演課在聲樂教學中的應用越發(fā)廣泛，很多學校在聲樂教學中對舞臺實踐表演課的重視程度也不斷增加。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)同舞臺實踐表演課在聲樂教學中具體的諸多教學意義、功能等密不可分。但也需要看到，舞臺實踐表演課應用的意義與功能發(fā)揮并不簡單，聲樂教學中存在的一些問題也會影響舞臺實踐表演課的正向功能發(fā)揮。鑒于此，探尋出新時期舞臺實踐表演課更好地在聲樂教學中應用的一般性策略也十分必要。

一、聲樂教學現(xiàn)狀分析

隨著藝術類教育事業(yè)的不斷發(fā)展，聲樂教學正在向理念創(chuàng)新模式邁進，[1]一些創(chuàng)新教學理念更是較好地融入到了具體教學活動開展之中。但也需要看到，課堂教學為主要模式下，一些教學上的不足之處客觀存在，聲樂教學實際有效性依然有很大的提升空間。一方面，具體教學中教師的主導性地位過于明顯，教與學之間的內(nèi)在聯(lián)系也十分薄弱，使聲樂教學整體上的機械性特征和僵化性特征都十分顯著；另一方面，口傳心授式的教學方法實際應用范圍依然較大，不僅對教學質量提升產(chǎn)生了負面影響，更降低了聲樂教學的層次性和趣味性，很多學生對聲樂知識的學習熱情也不斷降低。新課改目標達成的現(xiàn)實依然相對較大，如何在教學中通過理念、形式到內(nèi)容上的創(chuàng)新更好地達成新課改目標，也是整體教學中需要思考的現(xiàn)實性問題。

二、舞臺實踐表演課在聲樂教學中的功能

（一）有利于學生認識聲樂與表演間的聯(lián)系

舞臺實踐表演課在聲樂教學中的應用能夠幫助學生認識聲樂與表演間的聯(lián)系，這也是聲樂教學功能擴大化的一個重要體現(xiàn)。在相當長一段時間里，由于聲樂教學中的模式與方式方法選用較為單一，學生對于聲樂知識學習的認識有一定局限性，對于如何將自身所學進行舞臺實踐化展示更是缺乏一個較好的認識。在這一情形下，很多學生忽視了聲樂知識學習與舞臺表演間的聯(lián)系，其在知識學習、理解和運用上的認識也較為淺顯。在這一不良的狀態(tài)影響下，常規(guī)聲樂教學活動開展的順利程度受到了制約，而聲樂教學的功能也帶有了片面性和單一性的特征。而舞臺實踐表演課在聲樂教學中的應用能夠為學生創(chuàng)設更多的知識“運用”的機會，在進行舞臺演唱和表演時學生更可以對所學知識有一個重新的認識，特別是對聲樂知識學習和舞臺表演的聯(lián)系有了一個重新的認識。

（二）有利于良好心理素質的培養(yǎng)

良好的舞臺心理素質是歌唱者提高表演藝術水平、豐富而完整的表現(xiàn)藝術作品的重要保證。[2]聲樂教學本身屬于藝術教育范疇，在藝術教育中，心理素養(yǎng)的培養(yǎng)一直以來都是較為重要的層面，舞臺實踐表演課在為學生提供了一個表演與展示機會的同時，也能夠對學生的心理素質進行較好培養(yǎng)。由于教學模式和方式方法選用上存在的一些弊端，以及傳統(tǒng)聲樂教學中并未對學生心理素質培養(yǎng)和提升給予足夠關注，很多學生雖然能夠在學術層面對聲樂知識有一個較好的感知與理解，但在表演運用進程中大多無法有較好的表現(xiàn)，這與羞赧心理、畏懼心理的客觀存在有很大關聯(lián)。舞臺實踐課的開展與進行能夠為學生提供一個更為良好的聲樂知識運用、藝術魅力展示的平臺，更可以幫助學生積累出很很多的舞臺表演與表現(xiàn)經(jīng)驗。這些經(jīng)驗的不斷獲取和積累在沖淡一些負面心理的同時，也能夠對學生良好的舞臺表演心理素質予以較好的培養(yǎng)。

（三）有利于聲樂教學多元化發(fā)展

聲樂教學從形式上到內(nèi)容上都較為單一的問題由來已久，而進行創(chuàng)新無疑是對此類問題進行有效解決的不二選擇。從學生知識學習與成長的角度來看，舞臺實踐表演課的應用功能較為多樣，而從整體教學發(fā)展的層面來看，舞臺實踐表演課在聲樂教學中的應用對聲樂教學多元化發(fā)展同樣具有重要意義。舞臺藝術實踐是培養(yǎng)卓越聲樂表演人才的最佳方式，[3]實際上是對教學效果、學生知識學習狀況進行的一個展示與反映，其更是可以成為教學形式到內(nèi)容上創(chuàng)新的一個有效選擇。舞臺實踐表演的教學化應用深度和廣度不斷增加后，聲樂教學的體系性特點也可以更為顯著，傳統(tǒng)教學模式下固有的一些教學弊端和不足能夠得到較為有效的應對和解決，對于促進聲樂教學更好發(fā)展也具有十分重要的意義。

三、舞臺實踐表演課在聲樂教學中的應用建議

（一）舞臺實踐表演中引導學生進行節(jié)奏感知

聲樂教師在進行舞臺實踐表演課教學化應用時，首先要引導學生對音樂節(jié)奏進行較好感知，這也是將舞臺實踐表演課的應用價值與功能較好地彰顯出來的前提之一。例如，武漢某高校在聲樂教學中，教師將律動結合的理念融入到了舞臺實踐表演課之中，并通過讓學生在舞臺表演上進行結構的感知，來進行舞臺表演節(jié)奏的掌握。常規(guī)課堂教學階段，聲樂教師也有意識地對樂曲節(jié)奏進行了講解，不僅增加了學生對音樂節(jié)奏的感知能力，更提升了學生的舞臺實踐表演效果。因此。舞臺實踐表演課在聲樂教學中的應用需要對學生節(jié)奏感培養(yǎng)給予更多關注，并引導學生進行節(jié)奏的感知和節(jié)奏變化的掌握，從而對于課堂教學階段的理論知識學習同舞臺表演階段的知識運用與表現(xiàn)等有一個更為清晰而完整的認識。

（二）強化舞臺感官與感知訓練

聲樂教學中的舞臺實踐表演課中，學生在進行舞臺實踐表演時感官的感知能力對于實踐表演成效的取得有直接影響，而在聲樂教學中，教師一方面要注重對學生感官與感知能力進行培養(yǎng)，另一方面則可以將舞臺實踐表演課作為感官與感知訓練的有效媒介。例如，在學生進行舞臺實踐表演時，教師可以通過曲目的調整，讓學生對于不同韻律與節(jié)奏下的舞臺實踐表演節(jié)奏進行感知，從而將節(jié)奏感培養(yǎng)與感官訓練聯(lián)系在一起。不僅如此，教師也要對學生的意識情感分析和獲取能力進行培養(yǎng)，特別是在舞臺實踐表演中，通過對曲目節(jié)奏與整個曲風進行感知化分析，可以幫助學生在個人實踐表演情感上進行調整，從而使舞臺實踐表演課在聲樂教學中的應用可以發(fā)揮更多價值。

（三）歌唱狀態(tài)下進行舞臺語言教學嘗試

聲樂教師在學生舞臺實踐演唱時應當對學生進行舞臺語言的引導，并順勢進行舞臺語言教學和臺風教學嘗試。舞臺實踐表演本身是一個動態(tài)過程，這一過程實際上可以成為一個教學過程，特別是一些學生在舞臺實踐表演中存在明顯不足、暴露出較為顯著的問題時，教師及時予以糾正和引導能夠幫助學生更好地認識到自身存在的不足和錯誤。舞臺語言本身較為抽象，很多學生在舞臺語言特別是肢體動作語言上的理解能力也較為有限。這一情形下，教師可以在學生歌唱時指出問題并身體力行地進行示范式教學，從而讓學生能夠切身地體會到舞臺語言的表現(xiàn)技巧，并在接下來的演唱中進行跟進式調整。這種舞臺實踐表演的聲樂教學應用策略能夠將聲樂教學的整體性優(yōu)勢更好體現(xiàn)出來，業(yè)已存在的聲樂教學弊端和問題也能夠得到較為有效的解決。

（四）注重教學反饋的搜集與教學化調整

舞臺實踐表演課需要充當聲樂教學的一個評價媒介，聲樂教師在舞臺實踐表演課的應用過程中，更要對教學反饋性信息進行搜集，并在舞臺實踐表演課應用以及常規(guī)聲樂教學活動開展層面進行調整。例如，聲樂教師可以對學生舞臺實踐表演中的表現(xiàn)，特別是一些顯著的不足進行分析，在舞臺實踐完成之后，老師應該對表演過程中的具體問題提出科學合理的建議或意見。[4]舞臺實踐便要作為一種教學創(chuàng)新和評價的媒介，這種媒介性作用需要得到更為充分的發(fā)揮。聲樂教學中教與學之間的聯(lián)系可以通過舞臺實踐表演課的應用而得到不斷增強，這對于持續(xù)提升聲樂教學策略的實際有效性也具有重要意義。

四、結語

舞臺實踐表演課不僅要在聲樂教學中得到應用，實際應用程度更是要不斷加深，這也是其正向教學應用價值能夠更好發(fā)揮的基本前提。教師作為聲樂教學活動的發(fā)起者和驅動者，應當對舞臺實踐表演課和舞臺實踐表演同聲樂教學間的關系有一個更為清晰和全面的感知，并切實將其作為常規(guī)聲樂教學活動開展中的有效選擇。伴隨著舞臺實踐表演課在聲樂教學中的應用程度不斷加深，應用上的規(guī)范化程度不斷增加，聲樂教學的質量和水平也能夠得到持續(xù)提升。

參考文獻

[1]解本康.聲樂教學的理念創(chuàng)新路徑初探[J].當代音樂,2016(10):11-12.

[2]李抒丹.歌唱者舞臺心理素質的培養(yǎng)[J].當代音樂,2016(11):46-48.

[3]秦婷.高師聲樂表演專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新——以衡陽師范學院聲樂藝術實踐教學為例[J].當代音樂,2016(18):20-21.

[4]劉頌章.音樂表演專業(yè)實踐教學改革探索與研究[J].當代音樂,2018(11):34-36.

作者:于雯秀 單位:廈門工學院