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【摘要】慕課（MOOC）指的是網上在線課程大規模地開放，其一出現就引起了社會各界的關注。其獨具特色的教學理念和方式，得到了教育者和學習者的青睞，并快速地推廣開來。本文結合相關文獻，在對慕課進行充分地了解，立足我國當下教育現狀和社會發展狀況，結合國外的情形，尤其是教學手段的特點，初步總結慕課在國內外的研究現狀，并適當結合其他界面，以慕課的優勢為主，商務英語的特點為輔，論述商務英語課程教學中慕課應用的重要性，并以此為依據提出一些實施建議。

【關鍵詞】商務英語;慕課;傳統教學手段

當下網絡技術更新換代的速度很快，反映在教學領域則是新的課程形式和教學形式的出現———開放式課程，這是一種網絡技術和在線教育充分結合的有效形式。另一方面，結合“一帶一路”的政策，跨國貿易日益成熟并發展壯大對商務英語提出了新的時代要求，而基于商務英語目前還多采用“填鴨式”教學這一實際，開放式網絡課程可以較大程度上突破這一局限。面對新興事物的興起，傳統的商務英語教學手段已不適應，這需要進一步探討和改進。

一、慕課國外研究綜述

慕課的理念和技術興起于美國，當時研究的重點領域在于慕課技術的開發、探究與市場的關系等。在教學領域，更關注的是在慕課模式下教育者和學習者的體驗以及對學習的評價。其中美國教育學者認為在開放式的教學環境中學習者處于中心地位，更為關注的是學習者本身獲得了什么而非資源的投入比，要為學習者建立良好的體系關聯框架，促進其學習交流與互動，從而達到滿意的學習效果。但是這種學習模式和傳統的教學手段并不是沒有結合點，完全隔離開來發展，而是取長補短，共同進步，以提升學習效率。

二、慕課國內研究綜述

在國內，多所高等學府紛紛與慕課簽約，讓慕課走進中國課堂，使慕課在中國開始發展壯大起來。在學術研究方面，學者們就慕課的發展與中國的教育這一視角切入，做了很多研究。從教與學的角度切入，國內的學者認為在慕課模式下的教學風格、教育技術、教學成果以及師生關系都會呈現一種新的面貌。最后慕課提供了一個教育的建設平臺，為教育界帶來了新的創新點。但是慕課在國內并沒有形成穩定的結合模式，其發展的方向性和前瞻性還相對薄弱。

三、慕課同商務英語傳統教學理論的結合

慕課同商務英語傳統的教學理論的結合尚缺乏成熟的標準性的框架。少部分學者將其與傳統教學手段做了對比，經分析初步得出了一些差異和顯著特征。比如他們總結得出慕課對于教學模式的根本性意義在于革故鼎新，它很大程度上去除了傳統教學手段的局限，并充分發揮自己的優勢，以在線平臺網絡化模式做為學習方式，不受時空地域的限制。對于商務英語的學習，每一個學生都具有屬于自己的方法、興趣以及獨特的學習習慣，外部表現即為我們所看到的商務英語的水平。教師在實際教學過程中也意識到了這一情況，但是由于教育手段受整個大教育背景的限制，無法打破時空限制，更無法在有限的時間、有限的資源基礎上實現真正意義上的因材施教。然而慕課的出現從技術水平方面入手，突破了傳統授課的瓶頸，實現了時空教學，達到了分層教學的目的，學生可以在對自己的興趣、方法做出評價的基礎上選擇合適的課程，并能隨時調整授課的速度和時間，對于學習能力強、基礎好的學生可以進一步接受更難的內容，而相對來說基礎差的學生可以反復學習，不斷鞏固。在線課程為師生交流互動創設了更多的機會，以保證整個學習過程的教學質量和學習質量。此外，慕課的適應性較強，可以與信息渠道多元化的學習環境相融，改變了商務英語主要依靠教師、書本獲取信息的局面。這在一定意義上也更有助于促進教師的發展，推動教師改變傳統觀念，與社會前沿發展接軌，接觸創造性的新思想、新理念，從而更好地指導學生。這種教學模式構建了一個系統化和動力性的綜合體，共同學習，共同分享，共同進步，共同實現目標。在這樣的過程中，學生原先英語不會應用、說不出口等問題也可以得到很好地解決，并主動進行學習。

四、慕課對于商務英語教學的重要性

商務英語的突出特點是實踐性較強，不僅要求會說，還要求說的好，說的時機、場合要對，可見語言的水平直接關乎到學生的整體技能素質。因此在相關招生錄取中會有單科成績分數的限制，但高考成績仍然是最重要的標準，在這一情形下就很難進行招生工作。在一些普通本科院校，一個班級中學生的英語水平存在較大的個體差異性，一些院校采用A、B班等模式分班教學，這在很大程度上與當下的新教育理念不符，而且教育資本投入也會相應加大，結果也不是很樂觀，英語專業學生的發展前景也受此限制。國家教育部正在重點倡導和推進應用技術型高等院校的建設，要求大學要著力培育與社會實際發展需要相適應的人才。就拿商務英語來說，當下中國的開放政策越來越開明，與各國進行貿易往來也越來越頻繁，跨國公司已成為拉動社會主義市場經濟發展的動力，因此高等教育要著眼于實踐，培養應用型技能型的人才，以實現學生的綜合發展。這對傳統教學手段來說無疑是一種嚴峻的挑戰，在客觀事實面前必須提高教學的有效性和創新教學系統，推動教學改革。傳統的教學手段，教師控制著課堂，包括學生都跟著教師的節奏走。這一模式的缺陷在于無法兼顧每個學生的英語水平而統一進行相同難度的英語教育，難以做到因材施教和尊重學生的個體選擇性和主動性，層次混亂，教學效果難以達到社會期望的標準。從以上分析可以看出，慕課與商務英語教學的有機結合將大大提高課堂教學有效性，有助于推動人才培養目標的落實。

五、推動商務英語課程慕課發展的建議

1.商務英語學綱要接受慕課的指導

商務英語大綱的制定要以現實中具體要求的商務技能為依據，比如會議交流技能、口頭表述技能、翻譯技能、書寫材料技能等。傳統中商務英語大綱的掌握權在教師手中，大綱的主要內容也主要是和教學過程、方式相關，學生跟著教師走就行。而慕課的大綱則不一樣。慕課的大綱主要有學習者使用，其編寫結構也和傳統存在差別。主要集中于引導性的闡述，例如課程導語、課程目標、學習注意事項、學習建議等，針對各類學習者進行編排。完整的、系統的、針對性強的大綱讓學習者在開始學習之前就形成了相關清晰的認識。

2.慕課系統中學習材料的選擇

“學習什么”是學習過程一個關鍵性的問題，因此商務英語學習者學習材料的選擇至關重要。在做課程設計時，教師要以選定的材料為中心，進行后續的教學工作。慕課在充分了解學習者的需求和特性后，再進行材料的選擇，這可以使二者實現良好的聯結，使學習者更快地適應學習課程。商務英語的課程材料多種多樣，但可以歸為補充材料和職業性材料兩類。補充材料指的是和專業有關的書本、音頻、視頻等。材料的選擇不一定局限于語言的學習掌握，也可以針對英語閱讀、寫作、英語劇本表演或者單純的詞匯，和英語有關的任一方面都可以。職業性材料即針對一個具體的領域提供專業化的語言訓練，包括專業術語、專業場景、專業寫作等等。慕課形式下材料的選擇來自于最真實的場景，不拘泥于教學目的，而以實際的教學效果為根本出發點。

3.慕課模式下教學方法的選擇

慕課模式下主要是采用任務型教學和解決問題教學為主。任務型教學包括學習目標、知識模塊、課堂活動、教師指導、課后反饋等，可以確保學習者對課程的學習是否達到了相應的標準，學習能力是否得到提升。解決問題教學主要是創設逼真的現實場景，并確定相應的任務，讓學習者根據自己已有的知識解決實際問題，并根據自身表現進行反饋，做進一步改善。這樣慕課將各類文化連接起來，有助于更好地建立知識體系。六、結語總而言之，慕課的出現為商務英語教學提供了一個分層教學的平臺，適應社會發展和學生發展的實際需求。能在同一時間內，針對不同的商務英語學習者實現相同的目標，降低差異性所帶來的學習問題。

參考文獻：

[1]李明明.《傳統教學手段與慕課結合實現商務英語專業的分層教學》[J].課程教育研究.2015（5）

[2]劉忠萍.《淺談慕課視野下商務英語課堂教學模式》[J].北方文學.2017

[3]李悅聰.《基于慕課的商務英語課程設計》[J].學理論.2016（10）

作者:徐靜 單位:三峽大學外國語學院