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摘要：研究如何將實踐教學模式嵌入商務英語專業學生培養中去，提高畢業生的可雇傭性，符合時展的需要，具有現實意義。因此，文章基于國內外實踐教學模式的問題與特點，結合可雇傭性培養維度，探討商務英語實踐教學模態構建思路、實施辦法，提出產學合作教育效果與展望。

關鍵詞：商務英語；實踐教學；可雇傭性

在《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《標準》）中指出：“商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才”。與此同時，《標準》明確提出商務英語專業學生首先要掌握“語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識、跨學科知識”[1]。在深入學習上述五種知識的基礎上，學生還將獲得“英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力”等五方面能力的培養。因此，商務英語專業學生在四年本科的學習中應獲得跨語言學、經濟學、管理學、法學等學科知識，具備中英文雙語雙文化綜合商務實踐能力，而國際商務實踐能力在教學中的培養離不開科學的教育理念的支撐與人力資源管理理論的指導。《標準》中還提出：“實踐環節涵蓋實訓、實踐和實習，占總學分的10%～25%（不包括教育部規定的社會實踐學分），由專業教師和行業專家共同指導完成。在本科教學階段，高校應鼓勵學生取得外貿、金融（包括銀行、證券、保險等）、會計、人力資源管理、財務管理、司法等行業資格證書。專業實訓在商務實訓室等模擬仿真教學環境中操練外貿、金融（包括商業銀行、證券及保險公司）、財務、營銷、法律等實務流程。專業實踐在第二課堂實踐活動（如：商業創意、商務談判、商務技能等類比賽）和涉外商務活動（如：經貿洽談、招商引資、商品會展等）等課外環境中完成”[2]。因此，構建并實施商務英語專業實踐教學模式，開展過程檢測與反饋評價，檢驗實踐教學模式的實施效果，創新國內商務英語專業實踐教學模式，使學生順利實現知識的內化與能力的培養，建立適應新形勢、新標準的培養模式，就成了當前亟待解決的主要問題。

一、國內外實踐教學模式發展現狀

目前，國內外的實踐教學模式大體包括三種：①課堂實訓；②第二課堂實踐；③實習。

（一）課堂實訓新探索

課堂實訓包括案例教學、項目教學、課堂工作教學、翻轉課堂與在線課堂教學相結合的情境教學、體驗式教學、多模態教學[3-4]。從系統工程角度來看，課堂教學是一個點，多門課程聯動則成為一個面。課堂實踐教學打破了原有的“填鴨式”“一言堂”的局面，踐行了將課堂還給學生，以學生為主體，教師為主導的理念，讓學生在既定情境中，根據項目、任務、工作、案例等要求，運用多媒體、移動互聯網、網絡平臺等媒介，去學習、去思辨、去體驗、去構建。在線課程+翻轉課堂的大膽實踐，是課堂實踐教學的新探索。

（二）第二課堂實踐新進展

學者們對于第二課堂實踐的研究主要集中在學科第二課堂實踐的構建與應用，以及第二課堂實踐的現狀與問題研究上。第二課堂實踐包括會展志愿者、模擬大會、專業比賽、社團活動、大講堂。美國哈佛大學全日制本科生每周在教室聽講的時間為12～18小時，課外活動時間為22小時。中國大學生的聽講時間為24～25小時，課余時間多數被習題作業等占據[5]。李祥印、祝曉斐通過對濟南大學第二課堂活動開展情況展開調查，發現學生參與第二課堂的主觀需求強烈，但目前學生參與度僅為一半，部分學生無法理清第一課堂與第二課堂的時間分配問題，活動形式往往陷入“學生精英的舞臺+其他人為觀眾”的局面[6]。學生們更需要活動的互動性與參與性、多元化與多樣化。因此，他們提出了三個實踐平臺、四元訓練體系、三項基本保障，以期實現“靜態培養體系+動態訓練過程”及“厚”“精”“寬”“強”的綜合能力培養目標。

（三）實習建設新模式

對于商務英語專業的實習研究主要集中在實習基地建設與實習基地對于課程建設的反饋上。加拿大（產學）合作教育（Co-operativeEducation）與實習基地建設模式相反，它是實習深入高等教育的合作教育模式。1957年由加拿大滑鐵盧大學創設，至今已為加拿大近百所高校借鑒與發展。該模式一般由成績優異的學生在第二學期開始申請，學校的教育與職業服務中心負責對學生尋找實習單位及面試提供指導。參加招聘的企業既有世界500強，也有公辦、私營及中小企業。學生在一年3學期的“薄三明治”式學習模式下，既完成了學習任務，又增加了兩年的工作經驗。學校要求全員參與，并設立研究中心和顧問機構負責政策制定與完善修改。然而，就人才培養而言，上述三者各為一面，而將三者協同聯動就形成了人才培養的生態系統。本文以本科商務英語專業為研究對象，試圖構建“課堂實訓+第二課堂實踐+實習”的實踐教學生態系統，對實踐教學立體模態展開研究。

二、可雇傭性

將可雇傭性（employability）這一與就業和勞動力素質相關的新概念運用于高等教育領域，以期拉近傳統的高等教育培養出來的學生和雇主所需要的勞動者之間的距離，讓商務英語專業學生能夠在學校學到雇主需要的而且勞動力市場上看重的技能，避免一畢業就失業的尷尬局面。從學者們對于可雇傭性的實證研究來看，在本科教育中，如果能夠恰當地開展信息收集技能、數字處理技能、口筆頭溝通技能、團隊合作技能、解決問題能力、時間運用與管理能力的培養，不僅有利于學生向雇主展示他們的專業知識與技能，與此同時，還有助于學生在就業后維持他們的崗位，甚至可以獲得更好地新工作崗位的。在本科階段，培養學生的可雇傭性既包含上述技能與能力方面的培養，又包括專業領域相關知識的學習，因此，需要將二者有機結合起來，這就需要學校內部體系的協同，實現學生培養的專業性與針對性。如果能夠在此基礎上實現非專業的可雇傭性培養，即學生的適應性、學習能力、主動性、自主工作等方面的培養，則能夠獲得可雇傭性勞動力市場的認可。

三、可雇傭性視角下商務英語實踐教學模式構建

（一）可雇傭性視角下商務英語實踐教學的基本思路

首先，以國際商務談判大賽為舞臺，以國際商務實驗室為平臺，以校內校外聯合培養為后臺，構建“三臺合一”的實踐教學模態。在國際商務實驗室，學生能夠根據教材、軟件及教師提出的階段性任務，循序漸進地完成商品展示、國際貿易洽談與交易、國際談判模擬演練等工作。與此同時，按照校外舞臺的要求，在全員基本實踐能力培訓的基礎上，選拔參賽精英，組成參賽隊伍，在校內外名師的聯合指導下，繼續借助國際商務實驗室的模擬環境，進一步提升學生模擬國際商務談判的能力。其次，踏上校外舞臺，實現“三臺合一”，在校外舞臺上展示、競技、交流、提升。經過現場評委的點評與交流，進一步提升國際商務談判綜合能力。現場也可以與用人單位接洽，了解現有參賽學生的企業評價，獲取企業需求信息從而實現學生的順利就業。最后，以國際商務談判大賽為舞臺是第一種孵化路徑，以國際商務實踐大賽為舞臺則是第二種孵化路徑，以國內外的國際商務大賽為舞臺，就形成了多種孵化路徑的立體交叉與融合。學生選取一種孵化路徑就踐行了商務英語實踐教學模式，學生選取多種孵化路徑就進入了商務英語實踐教學模態的生態系統，本科四年時光接受了立體全方位的知識輸入與能力培養，將自己真正打造為能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。

（二）“三臺合一”商務英語實踐教學模態的構建

首先，就課堂實訓而言，如果以《標準》為例，“商務英語專業課程體系包括公共課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節、畢業論文五個部分”[1]，具體如圖1所示。課程體系的前三項均為課程，其中專業核心課程包括英語知識與技能類7門，商務知識與技能類7門，跨文化交際類2門，人文素養類3門，具體如表1所示。在這些課程中全面開展機輔翻譯教學、MOOC課程教學、翻轉課堂教學、寫作中心教學、在線課堂教學、國際商務模擬實驗室教學等實踐教學，將順利實現向說寫譯談溝通技能的轉變和向技能與專業內容相結合的轉變，也實現了10%～25%的實踐環節。其次，構建“三臺合一”商務英語實踐教學模態：以課堂實訓為平臺，以第二課堂為舞臺，以校內校外聯合培養為后臺，實現“三臺”系統聯動，形成本科商務英語專業人才培養的生態系統。其中，第二課堂是系統的“龍頭”，主要包括國際商務談判大賽、國際商務實踐大賽、商務英語技能大賽、國際商務案例分析大賽、國際營銷創意大賽等國內外優質賽事。學生以各項賽事為“龍頭”，根據自身的發展特點與興趣，自主選擇參加賽事，目的明確的在課堂實訓平臺上實現自我知識體系的構建與完善，遇到問題時，學生能夠借助校內校外聯合培養的后臺，積極尋求解決方案。各賽事相互交織形成了學生知識體系構建、能力培養的立體生態系統。最后，第二課堂也可以在展會或企業日常經營中延續，實現加拿大（產學）合作教育（Co-operativeEducation），這將為“三臺合一”商務英語實踐教學模態注入強大的動力，從而實現高等教育與企業需求的無縫連接。

四、結語

以國際商務實驗室為平臺的校內實踐教學模式是對于專業可雇傭性的實訓培養與模擬演練；“三臺合一”實踐教學模態是整合校內外優勢資源，實現專業與跨專業可雇傭性的雙檢測。與此同時，通過參賽，實現了從勞動力市場的角度證明學生是否真正具備某種能力和技能，即市場認可維度。另外，國際商務談判大賽要求學生在既定的時間內，使用流利、地道的英文，與談判對手進行商務溝通，在雙方友好協商的氣氛下，解決實際問題。在談判開始之前，談判隊伍需要團隊配合，運用數字技能、信息技能，搜集、整理、加工、分析，并制定出行之有效的談判方案。這是對于可雇傭性關鍵六技能的充分運用。帶隊教師在一輪輪的校內實訓、校際合作、參賽比拼、與用人單位交流中，把握住市場需求要素，進一步完善與細化“三臺合一”實踐教學模態的各個環節，提升商務英語專業學生的市場認可維度與可雇傭性。如果以學生畢業后的可雇傭性與市場認可維度為培養目標，調動學校全員參與，實現“三臺合一+實習就業”的產學合作教育將指日可待。

參考文獻：

[1]王立非,葉興國,嚴明,等.高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀[J].外語教學與研究,2015(2):297-302.

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[3]佟敏強.商務英語專業人才培養的創新與實踐[J].當代外語研究,2015(5):41-46.

[4]鄒紅梅,李儒俊.中外大學生課外活動比較研究[J].東華理工學院學報(社會科學版),2004,23(3):98-100.

[5]魯越青,朱小芳,白忠喜,等.構建地方高校應用型人才培養創新實踐平臺[J].中國大學教學,2009(10):59-60.

[6]李祥印,祝曉斐.基于高校第二課堂建設的學生實踐創新能力的培養:以濟南大學為例[J].吉林省教育學院學報(下旬),2014(3):7-9.

[7]姜靜青.加拿大產學合作教育及其對我國高校實習制度的啟示[J].遼寧教育研究,2008(4):102-104.

作者:高艷鋒 孫梁 時秀梅 時清 單位:大連外國語大學國際商務學院 復旦大學經濟學院 大連市普蘭店區城子坦中心小學