前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職商務英語口語訓練分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

隨著互聯網技術的發展以及多媒體教學方式的廣泛應用，慕課這一新興的在線課程開發模式受到廣大師生的追捧。慕課教學以網絡化學習、連通主義理論為基礎，按照循序漸進的教學方式，將學生從初級學者培養成高級人才。一直以來，口語教學都是高職商務英語教學的難點與重點，新形勢下，加強慕課在高職商務英語口語訓練中的應用分析，具有重要指導意義。基于此，該文在參閱大量相關研究文獻的基礎上，結合筆者教育實踐工作經驗及自身見解，對慕課在高職商務英語口語練習中的應用展開探討。

關鍵詞：

高職；商務英語；口語練習；慕課

慕課是大規模網絡開放課程（MOOC：Massiveopenonlinecourse）的簡稱。這一教學模式興起于西方國家，借助于信息技術和通信技術的快速發展，以自身無可替代的優勢在全球范圍內廣泛開展，這種嶄新的教學新模式對傳統高等教育產生了巨大沖擊[1]。因此，本文對慕課的概念、優勢及其在高職商務英語口語訓練中的應用進行分析，對于全面提升高職商務英語口語教學質量是非常有幫助和有意義的。

1慕課概念與優勢

慕課是近年來新型的在線課程開發模式，該教學模式是基于傳統學習管理、資源系統、開放網絡資源等于一體的綜合課程開發模式[2]。慕課具有人性化、開放性、大規模、豐富性等特點。具體來說，慕課并沒有限制學生學習人數，也沒有對學習者身份進行限制，與傳統定額班級授課制不同，一門慕課c能容納十幾萬人。例如，美國斯坦福大學開設的《人工智能導論》這一門課程，全世界約160000人注冊學習。這是傳統教學模式所不能比擬的。慕課這種開放式的教學模式，從誕生時刻起就因開放特性受到社會各界廣泛關注[3]。全球范圍內的學習者，只要條件許可就能免費學習優秀課程。慕課課程資源對包含農民、工人、老人、主婦等在內的所有人開放，人們可以自由地選擇學習課程。慕課教學的內容非常完善，教學視頻、練習題、測試題、討論以及考核等內容均比較完善。學習人員可結合慕課資料，清晰地認識學習目標、內容、知識點以及作業安排[4]。學習者可結合自身情況以及視頻資料，因人而異地安排學習時間，選擇學習課程。

2慕課時代對商務英語口語教學的影響

隨著信息化時代的到來，慕課給我國傳統教育改革帶來了巨大沖擊與挑戰。在強勢文化沖擊以及全球優質教育資源面前，我國大學必須加快改革步伐，提高教學質量，否則，很有可能淪為一流大學的輔導教室和實驗室。慕課時代對商務英語口語教學的影響如下。1)教學形式慕課對商務英語口語教學的教學形式提出了一定要求。迄今為止，高等教育教學改革已告一段落，教育教學模式已取得一定創新。例如，傳統授受制、滿堂灌的教學模式已逐漸轉變成以學生為主的教學模式[5]。但是，從整體上來說，教學模式改革與傳統教學模式尚無根本性變革，還需進行深入探究。部分高校由于受到教學設備、教學場所、師資力量等限制，商務英語口語課程只能采用大班或中班授課模式，甚至，大班授課模式會有120人左右。在這種模式下，嚴重影響口語教學質量的提升以及學生英語口語練習。眾所周知，口語能力提升的唯一法寶就是多說多聽，而有限的課堂資源和眾多的班級人數大大壓制了學生練習口語的時間和效率。而慕課教學視頻資源通常在10-20分，這種教學模式更符合人們的學習規律。在開放的學習周期內，學生能自由地學習、做作業、討論。學生更可以觀看慕課中的發音、斷句和跟讀，來提高自己的口語水平。2)教師教學能力慕課時代是優質教學資源共享的時代，幾乎所有的優秀課程都能通過網絡形式分享給每一位學習人員。若一門課程甚至一所高校，優勢、特色不明顯，很容易被其他優秀院校所替代[6]。對于商務英語口語教學來說，幾乎所有的高校都開設了這一課程，慕課教學形式的出現，給高職商務英語口語教師教學能力提出了巨大挑戰。學生們可以自由、隨時隨地地學習一流高校教師的授課，這對教師授課技巧、知識素養、口語技能提出了更高要求。3)教學方法一直以來，我國高職商務英語口語教學在課程內容、教學質量以及評價方式等方面備受質疑。在慕課教學迅猛發展的今天，高職商務英語口語教學更是遇到前所未有的機遇與挑戰。慕課可以為學生們及時提供名校名師的課程資源，學生也可以結合自身情況及時調整學習計劃，若學生自主學習能力較強，還能選修自己感興趣的課程，參與網絡討論、定期完成作業，及時分享自己的學習經驗[7]。在慕課學習模式指導下，不僅能提高學生的人文素養與知識素養，還能全面提升自己的英語語言水平。

3慕課在高職商務英語口語訓練中的應用策略

3.1慕課豐富的課程資源激發學生學習的主觀能動性

相比于傳統的商務英語口語教學，慕課課程教育最大的優勢在于有著廣泛的多媒體資源。例如在學習“介紹一款產品”相關的課程時，可以通過觀看10~20分鐘的介紹產品的視頻小短片，讓學生通過電腦或者手機提前預習學習內容，并直觀地了解如何去介紹一款產品，以及在商務英語中介紹一款產品的基本步驟。或者在學習自我介紹職稱職位的課程時，讓學生通過慕課的視頻資源，快速地掌握知識要點并進行模仿，自己提煉出自我介紹的基本要點，進行口語敘述。相比于傳統的課堂教學模式，慕課豐富的媒體資源能夠快速地吸引學生的注意力，在10~20分鐘的時間里能夠集中注意力。慕課教學+課堂面授相結合的形式更能提升學習效果，強化口語教學課堂學習的目的性。

3.2結合慕課，及時發現并針對性的糾正英語口語發音

英語口語發音是商務英語口語教學的重點。然而，在英語口語發音這個問題上，很多學生的薄弱環節不一樣，例如大部分學生在發雙元音/au/以及/θ//ð//ʒ/等地方發音發的不好，也有部分學生分不清/ɪ/和/iː/還有/uː/和/ʊ/這些音的區別，那么在商務英語口語交流時，就會存在很大的問題。可以在慕課系統中加入機器語音評分的口語小游戲，由學生跟讀，機器評分，在學生讀錯的音標的單詞上顯示不同的顏色，提醒學生讀的這個地方有問題。通過機器評分，能夠讓每個學生精準地發現自己的薄弱點，并通過多次的訓練達到正確的發音水平。同時還可以引入“視頻配音”的環節，通過經典的電視劇或者演講視頻等小的視頻片段，讓學生給視頻配音，并讓學生分組比賽，由老師帶領學生進行評比，更加激發出學生口語表達的熱情。教師還可以引導學生模仿視頻演講或者組織口語辯論，錄下演講和辯論的過程，再通過慕課視頻回顧對比，發現口語發音中存在的差距并及時糾正。

3.3慕課資源提升復習效果

在日常的商務英語口語教學中，學生往往課后很少做口語復習，有的學生有晨讀的習慣，但是學生自己很難發現讀音以及連讀技巧等方面存在的問題，而慕課資源是不受時間地點限制的，只要學生想學，就可以點開慕課資源，復習學習過的知識點以及發音技巧。在英語口語交流中，大部分都是存在連讀、略讀的情況的，而相當一部分學生掌握不好連讀、略讀技巧，例如音的同化：1）輔音[d]與[j]相鄰時，被同化為[dʒ]：Wouldyou...?2）輔音[t]與[j]相鄰時，被同化為[t∫]：Can’tyou...？3）輔音[s]與[j]相鄰時,被同化為[∫]：Missyou還有“輔音+元音”型連讀，“輔音+半元音”型連讀，“元音+元音”型連讀，“r/re+元音”型連讀等情況…。還有略音的情況、略音和連讀同時出現的情況、清輔音的濁化等。只有掌握好每一個知識點才能說出地道和流利的英語。學生在課后跟著視頻反復地聽、讀、錄音，才能不斷地進步。相比于學生憑著自己的印象讀、看筆記復習，這種慕課模式更加事半功倍。

3.4課程評價創新

在傳統商務英語口語教學中，筆試仍然是測量學生口語能的主要方式。有的是在期末要求學生進行一次口語展示，用來評價學生的英語口語成績。相對而言，這種評價體系較為片面，不能完整地體現出學生的口語水平。而引入MOOC教學的評分系統，通過網絡平臺大數據的顯示，來分析每個學生個體在商務英語口語學習中的詳細情況，例如平均每周花在口語訓練上的時間，英語口語日常跟讀機器評分的平均分等，再結合課堂的表現情況，能夠從多個維度對學生進行綜合評價。同時學生也能將課程問題及時反饋給教師，進而有助于教師在教學中不斷反思和改進，形成良好的互動態勢。

4小結

綜上所述，本文以慕課的概念與優勢、慕課時代對商務英語口語教學的影響為切入點，從課堂教學模式、課堂教學環節、教學內容以及課程評價方面，詳細論述了慕課時代高職商務英語口語訓練策略，多角度入手，旨在全面提升高職學生的英語口語水平。

作者：茅和華 單位：沙洲職業工學院經濟管理系

參考文獻：

[1]王欣.“慕課”理念下高職院校商務英語教學策略研究[J].海外英語,2016(2):46-47.

[2]吳志芳.依托慕課理念探索我國高職英語教學改革[J].中國成人教育,2015(21):170-173.

[3]張鳳君.高職英語慕課（MOOCs）嵌入式立體教學模式探索[J].湖北函授大學學報,2016,29(1):127-128.

[4]盛蕓.試析利用多媒體促進高校英語教學最優化[J].才智,2016(12):108.

[5]王瑾輝.將慕課應用于商務英語專業教學的SWOT分析[J].海外英語,2015(11):90-92.

[6]肖可.“慕課”理念下高職院校商務英語的教學策略分析[J].校園英語,2016(16):80-81.

[7]劉巍.高校外語多元識讀教學探索[J].忻州師范學院學報,2015,31(1):103-106.