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【摘要】
隨著信息技術的快速發展，越來越多的新型教學模式應用而生。而慕課正是信息技術和教育體系結合的產物，不同于傳統的教學模式。它不僅能夠充分激發學生的學習興趣還能培養學生的自主學習能力，更能為高職院校英語教學指明改革的方向，所以教師在教學過程中應該注重慕課的應用，通過改變教學理念、創新教學活動等方式為學生營造一個良好的學習氛圍。
【關鍵詞】
慕課；高職院校；商務英語
隨著我國經濟的快速發展，新的教學平臺如雨后春筍般的應用而生，而慕課就是其中一個。所謂慕課就是MOOC，其意思是大規模開放的在線課程。這種教學模式打破了傳統的教學課堂，它不僅能夠實現一對多的課堂教學，還能實現針教師對學生針對性的學習輔導。它為高職院校英語的教學開辟了新思路，所以教師在教學過程中應該注重慕課的應用，就此本文與讀者對慕課理念下高職院校商務英語的教學策略進行分析。
一、慕課教學模式的優點
1.設計課程范圍廣泛。慕課是一種在線平臺教學模式，在這個教學平臺上，學生可以查找到多種科目和多個教師的教學視頻，然后根據自己的興趣進行選擇。這些種類繁多的課程比大學課程的科目還要全面，如歷史學、哲學、計算機科學、前端開發等，這些課程都比較有針對性適合上班族，也適合在校生。而且在這個平臺上，課程設計也是按照學生學習階段進行劃分的，從初級入門到高級精通，學生可以根據自己的實際情況進行相對應科目的學習。
2.授課和學習形式自由。這種網絡學習平臺涵蓋的內容極多，而且教師的教學視頻一般分為兩種，一種是直播教學，另一種是錄播教學。直播教學是針對具有一定時間安排的人設計的，在某個指定的時間段學生可以去上線學習。而錄播教學則是教師在錄制教學視頻之后進行上傳的，無論是哪種學習模式，學生都可以擺脫時間、地點的限制，只要有互聯網和智能設備就能夠進行學習。這種形式不僅能夠幫助學生培養自主學習的能力還能幫助學生提高學習效率。除此之外，慕課還給學生和教授提供了自由交流的平臺，學生在學習過程中可以分享自己的心得體會和疑難問題。
3.課程精細化。慕課平臺上的課程視頻一般都是十分鐘到二十分鐘，相比于傳統的45分鐘教學課堂，學生能夠完全將注意力集中在教學視頻上。而且這些課程視頻來自與世界各地的優秀教師，其中也有很多專業性很強的教授，這給很多無法進入著名高校的學生提供了和名師交流學習的機會，在一定程度上能迅速提高學生的學習效率和專業素養。而且這種網絡平臺教學視頻能更好的激發學生學習的興趣。選擇同一節課程學習的學生一般都是具有共同愛好的學生，在慕課的社區上學生們可以進行互動交流。綜上與傳統教學模式相比，慕課教學模式具有更強的優勢。
二、慕課理念下高職院校商務英語的教學策略
1.創建混合教學課堂。由于長期受到應試教育的影響，很多教師在教學課堂上仍是習慣灌輸學生知識的教學模式，所以在網絡學習平臺高速發展的今天，教師首先要做的就是轉變教學理念。在新時代教師不再是講授知識的主體，而是引導進行自主學習的助學者，尤其在慕課理念深入教學的當下，教師更應該注重學生的主體地位，采用靈活多變的教學模式來教授學生知識。尤其在高職院校商務英語的教學活動中，商務英語的主要教學目的培養學生的綜合應用能力，以便能在以后的學習和過程中能夠流暢的使用英語，而且商務英語更多的是向學生傳授西方的工作理念和心理模式，甚至是他們的生活習慣。比如在講授商業上的事物英語會談內容時，教師可以讓學生在慕課網或者其它網絡學習平臺上進行自行學習，教師也可以給學生展示慕課網上的相關視頻，在學生完場從initialcontact到counter-offer談妥價錢的各個環節時，教師可以讓學生進行實戰演練，即采用分組教學模式，每組6～7人其中3～4人為外方代表，另外的3～4人為中方代表，雙邊在哈洽會向上行initialcontact，然后在進入inquiry,bargaining等各個階段，并最完成分組演練。教師在指導學生在慕課上學習時，可以讓學生在課下自行學習，并記錄一些疑難問題，然后在課堂上，教師再為學生進行解答，并為學生設置有趣的教學活動鞏固學生的英語知識。從上述例子中就可以看出，慕課理念下的英語教學具備傳統英語不具有的優勢。這種教學模式不僅能夠培養學生的自主學習能力還能培養學生的綜合實踐能力。綜上教師如果能轉變教學觀念，將慕課理念和課程設計有效結合就能為學生創造一個生動、有趣的英語課堂，不僅能有效激發學生的學習興趣還能提高學生的學習效率。
2.實現個性化教學。每個學生都是獨立的個體，都有其不同的個性特點。傳統的教學模式并不能尊重學生的個性發展，而且很多教師也不重視學生的個體發展。所以在慕課教學理念的沖擊下，教師應該給學生搭建完善的學習平臺，讓每個學生的個性都能得到發展，當然教師也應該給予一些不正確的個性特點進行及時引導。個性化教學就是教師在教學活動過程中應該尊重學生的主體地位，培養學生的個性學習特點。教師可以利用慕課學習平臺來實現這一目標。如在學習tradeFairs一節知識內容時，教師仍然可以讓學生在課下通過慕課學習平臺先自行學習?；蛘呓處熞部梢酝ㄟ^慕課平臺課程教學視頻讓學生進行自主學習，如果學生在學習中有很什么疑問教師可以在線進行解答，這樣做不僅能夠有效的提高學生學習效率，還能幫助教師掌握每個學生的學習情況。而后在課堂上，教師同樣可以利用教學活動來鞏固學生學到的英語知識。在這個單元的學習中，教師可以設置學生參加展覽會的教學情境，學生通過描述展示商品、營銷商品、與客戶全程交流的實踐方式來切實提高學生的綜合實踐能力。教師在實踐活動中對學生遇到的一些問題應該及時給予解答，這樣不僅能夠提高學生的專業知識，還能調動學生學習的積極性。更重要的在這混合教學課堂中，教師能夠針對每個學生的問題進行解答，從而實現個性化教學的目標。
3.完善教學評價模式。教學評價是根據教學目標對教學過程或者結果的評價體系，同時它也是教師了解學生學習狀況的最佳途徑。教學評價一般包括教學內容、教學方式等，但是在實際的教學過程中基本是學生對學習效果和教師教學過程的評價。傳統教學模式下的評價方式基本是以測試為主，這種評價很難體現學生的主體地位而且也很難調動學生學習的積極性，所以在慕課理念下，教師應該創新評級體系，為教師了解學生學習狀況提供有效的利用途徑。教師應該多注重教學過程的評價，尤其是在混合教學課堂的教學過程中，如上述的tradefairs混合教學課堂，在學生進行慕課自主學習的時候，教師可以利用慕課提供的交流平臺讓學生自由發言。學生可以對教師的教學方式作出評價也可以對教師的教學視頻作出評價，總之學生在這個平臺上完全能夠實現暢所欲言。然后教師對學生反饋的意見進行匯總，對線上教學方式作出適當的調整。在這個過程中，教師也應該鼓勵學生多進行互相評價和自我評價，如經過學習之后，有的學生可能會總結出自己某一方面能力的不足如沒有堅持力。在學生進行自我總結后，教師應當給予適當的指導和開解，從而幫助學生實現自我提高。在課堂上教學活動中，教師也可以進行過程評價，讓學生對于教學活動提出一些建議。之后教師綜合學生意見進行整改?？傊處煈撏晟圃u價方式，不要只關注對學生的測試。完善的評價方式不僅能促進學生的學習還能促進師生和諧關系的構建。
4.提高教師專業水平。慕課的視頻內容是來自全國各地的優秀教師，所以高職教師在慕課平臺上可以通過觀看高質量的教學視頻來切實提高自身的專業素養。尤其是在高職商務英語的教學過程中，商務英語要求的不僅是學生的知識水平更是學生的應用能力，應用能力口語交際能力、英文寫作能力、工作實踐能力。學生綜合能力的培養離不開高水平的英語教師。具體來說可以是三個方面，第一個方面是通過觀看優秀教師的教學視頻來獲取新的教學方法和理念。慕課網上或者其它網絡學習平臺之上的教學視頻制作者不僅有來自國內的優秀教師也有來國外的優秀工作者。高職院校的商務英語教師通過教學視頻不僅可以感受新的教學理念還可以感受到新的教學方式，然后可以將這些方法與具體的英語結合在一起，從而為學生創造一套完善的教學體系。第二方面是教師也可以通過慕課網絡學習平臺實現與其他優秀教師的技能交流，慕課的社區就是很好的例子，學生和學生、教師和教師、教師和學生都可以在這里自由交流專業技能。同時教師也可以將自己的教學視頻分享給其他教師或者學生看，這樣不僅能夠得到更多的寶貴意見還能培養自己的專業素養。第三個方面就是教師在通過交流或者觀看之后，能夠對自己的教學方式進行反思。反思自己的活動設計是否合理、課程進度是否適當、課程教學是否符合學生認知水平等等，在進行認真的反思之后，教師就能夠進行有效的整改和完善，從而為學生營造出一個良好的學習氛圍。由此可見教師和學生通過慕課網絡學習平臺都能夠獲得自身的提高。所以教師在教學過程中應該合理利用慕課網絡學習平臺，打破傳統的教學模式的禁錮從而給學生帶來不一樣的學習體驗，從而實現提高學生學習效率以及培養學生綜合實踐能力的教學目標。
三、總結
綜上所述，在慕課理念下，高職院校的英語教師應該改變教學理念，采用靈活的教學模式來培養學生的綜合實踐能力，教師可以通過創建混合教學課堂、完善教學評價、提高自身專業素養等途徑來實現提高學生學習效率的教學目標，這不僅是信息技術融入教學的客觀需求也是高職院校教學體系發展的必然結果。
作者：肖可 單位：江西旅游商貿職業學院
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第二篇：三方需求高職商務英語課程重構
【摘要】
本文在需求分析理論基礎上，著重從企業、學生和教師等三方進行調查，對高職商務英語專業課程進行了系統分析和深度探究，最終提出了高職商務英語專業課程重構的方略和舉措。
【關鍵詞】
高職；商務英語；課程；生態重構
一、高職商務英語課程面臨的困境
近年來，商務英語專家學者為商務英語課程和商務技能課程的三維教學確立了重據，不再糾纏于商務英語學科姓“英”還是姓“商”。但高職商務英語課程的三維教學(商務)學科知識、行業慣例做法(認知行為策略)和話語產出和接受能力(語言策略技巧)模式和課程體系改革任重道遠。在課程設置過程中，如何實現對外貿易技能與語言能力共同進步的平衡，確保既能夠促使學生在有限的學習時間里提升語言能力，又能夠促使其掌握對外貿易的技能，實現英語與商務的相互融合，是高職商務英語專業課程設置應當充分考慮的問題。
二、高職商務英語課程的生態重構
（一）人才培養目標的重構
不同的高職院校，其培養商務英語專業人才的目標也不相同?？偟膩碚f，高職商務英語專業的人才培養目標有以下四個特點：第一，培養適應我國現代化建設的，能以英語為工具從事對外貿易工作的高級技能型人才。第二，有較好的英語表達能力，能夠熟練進行聽、說、讀、寫、譯。第三，熟練掌握相應的對外貿易專業知識，可以熟練操作相關的外貿業務。第四，具備良好的溝通能力和組織能力。
（二）典型工作任務的重構
通過互聯網大數據的分析、外貿企業和單位人才需求調查、應往屆畢業生調查的分析得出：企業就業崗位主要包括對外銷售、報關報檢、外貿單證、翻譯等。畢業生就業崗位主要包括對外銷售、外貿單證、翻譯、報關報檢等。在校生的目標崗位主要包括外貿單證、對外銷售、涉外文員、翻譯、報關報檢等。通過對上述三個方面的崗位需求進行分析，可以基本明確符合學生需求及職業規劃的崗位，主要包括：外貿單證、對外銷售、商務英語翻譯、涉外文秘等。高職商務英語專業應該對以下幾個典型的工作任務進行積極大膽的革新和重構：英語五項基本能力學習領域（重點在聽和說學習領域）、對外銷售業務學習領域、報關報檢業務學習領域、外貿單證業務學習領域、商務英語翻譯業務學習領域、涉外文秘業務學習領域。
（三）學習領域重構
根據趙志群工學一體化課程的開發流程進行分析可知，在對行業、工作、典型工作任務進行分析可知，高職商務英語專業課程的開發必須對專業學習領域進行適當的描述，內容主要包括學習領域的名稱、教學時間的安排、職業領域的描述、工作對象、方法、要求等。
（四）職業能力的重構
在確定了高職商務英語專業的典型工作任務后，應當對典型工作任務進行分析，以明確學生的職業能力培養情況。具體來說，高職商務英語專業學生應該具備以下專業能力和職業能力。職業基本能力包括計算機應用基礎能力、文件及應用文的寫作能力等；職業核心能力包括業務處理能力、對外銷售能力、商務英語翻譯能力及報檢業務能力等；職業延伸能力則包括基礎管理能力、行情分析能力、外貿法律認知能力以及辦公室人員相處和突發事件的處理能力等。
（五）課程模塊的重構
首先，要對專業的大類課程進行整合及優化，并對其他院校商務英語專業課程的設置情況進行分析，再結合本地的經濟發展情況、學校實際條件及新時代下社會對商務英語人才的需求，以將商務英語專業教學的優勢進行整合。其次，要豐富和優化專業知識選修課程。根據高職學院商務英語專業人才培養目標和要求，為了加強學生綜合能力的培養，指導學生建立完善的知識學習體系，以提高學生的綜合素質，同時結合商務英語人才的培養目標，以指導學生在專業知識方面選修適當的課程，從而提高課程設置的科學性。第三，在基礎階段和提高階段，要對課程體系進行深化分析，并適當延伸，同時將語言知識與商務知識課程相結合，如在培養學生“說”這一語言技能時，要先從基礎階段的“基礎英語口語”到提高階段的“一般性商務英語口語”，再到“商務英語高級英語口語”等。該兩維形態課程體系的構建有利于促使學生對于語言學習的連續型，并實現對其多種能力的培養。第四，要緊緊加強基礎階段和提高階段理論課程的密切結合，并充分分析商務英語教學的實踐需求，以開設相關的課程。同時，在進行實踐課程內容設置時，應當避免受到傳統單項實訓的束縛，將單項實訓的內容充分與企業實習相結合，并逐步提升理論與實踐結合的難度，這樣不僅能夠幫助學生實現所學課程的融會貫通，同時還能夠促使其掌握相應的項目流程。最后，對于課程體系改革，還應當對職業延展課程模塊，進行優化及合理設置，同時充分考慮學生的學習需求和企業的崗位需求，可以先將學生的需求、興趣及所學專業作為大類進行確定，然后再延展英語等級考試的要求，適當增加大學英語的三級和四級輔導。
作者：向俊峰 單位：湖南生物機電職業技術學院
參考文獻：
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第三篇：高職綜合商務英語教學改革思考
摘要：
高職商務英語專業學生是當前社會所亟需的外語復合型人才，其英語能力的高低與否對于其個人發展乃至社會外貿的整體水平都具有關鍵性的作用。本文以高職商務英語專業綜合英語教學改革為研究對象，從教學內容、教學模式、教學手段、教學理念、評價機制、測試方式等方面的改革進行分析，旨在有效提升高職商務英語專業綜合英語教學水平，為社會輸送高水平復合型人才。
關鍵詞：
高職；商務英語；教學改革
一、改革高職商務英語專業綜合英語教學內容、教學模式及教學手段
1、改革教學內容
從當前高職英語教學的實際情況來看，高職綜合英語課程的設置能否有效滿足今后工作的實際需要，能否適應當前社會對于高職商務英語專業學生對于英語水平的要求是高職綜合英語教學所面臨的一個重要問題。當前，我國高職院校所使用的英語教材在編寫上大多比較倉促，甚至沒有進行必要的試用，因此，教材中文章的設置，習題的難易程度均不能較好地滿足學生的實際需要。為此，作為高職商務英語專業的一線教師來說，務必要在教學中不斷進行經驗的積累，充分了解當前外貿企業對于人才要求的實際情況，進而編寫出一套系統、科學，有效滿足學生就業需要的英語教材。
2、改革教學模式
從以往的教學模式來看，高職商務英語專業的英語教學通常是以較為傳統的講授方式為主，這種傳統的教學模式不僅不利于學生在課堂上的學習效果，而且會在一定程度上降低學生學習英語的積極性。為此，這種相對死板的教學方式務必加以改變。教師可在授課中充分發揮學生的主體地位，加之一些現代的教學理念，綜合利用情境教學法、討論學習法、角色扮演法等等，以提高學生在英語學習中的積極性，提升英語的應用水平，并在授課環節中積極引導學生參與到課堂活動之中，變被動為主動，以有效改善學生在英語學習中的習慣，提升英語學習能力與英語應用能力。
3、改革教學手段
在教學改革中應充分利用多媒體教學手段，拓寬教師的教學視野，給學生帶來更多的課堂興趣，增加學生上課的積極性，大大提高了上課效率；充分利用現有的教育教學資源，建立有利于師生教學的網站，并不斷完善和更新網站里的教學資源。截止至今，教學網站里包括綜合英語教學大綱、教案、上課課件、四六級考試資料等，并不斷豐富教學網站的資源。充分利用當前互聯網手段，在師生間建立起溝通交流的長效機制，并通過該機制實現教學對學生學習情況的有效監督與評估。引導學生利用互聯網搜集英語學習資料，不斷豐富學習內容，提升英語學習質量。
二、改革高職商務英語專業綜合英語教學理念，進行教學創新
1、牢固樹立以學生為本的教學理念
以學生為本就是要求教師在授課過程中應該充分發揮情感因素，尊重每一位學生個體，注重與學生之間進行必要的情感交流，增強課堂的學習氛圍，增強師生之間情感的融合，這樣便可以在無形中提升學生對應于學習的興趣，提升學習能力與英語水平。通過多年來的教學實踐我們可以了解到，如果學生對某一科目教學存在一定的抵觸或者厭煩心理，那么學生對于該科目的學習也會顯得過于被動。因此，為了給學生創造更為良好的學習環境，英語教師應該在平時生活中加強與學生之間的溝通和交流，適時與學生進行談心，了解學生的心理訴求，只有這樣才能拉近與學生之間的距離，提升課堂教學效果。
2、進行教學創新，提升學生自主學習能力
對于每位學生來說，具有一定的自主學習能力是一項最為基本的學習能力，可以說學生自主學習的能力可以影響著其在英語學習中的實際效果。從當前高職院校商務英語專業英語教學的實際情況來看，教師無法做到面面俱到，了解每位學生的學習情況、掌握其學習進度，因此，有效培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。教師可以以學生宿舍為單位建立起英語學習小組，在組內設置小組長負責檢查每位組員的學習情況，對教師布置的預習任務進行抽查。除此之外，在提升學生自主學生自主學習能力的同時，教師還應適時開展多媒體授課方式，不僅可以提升學生對英語的學習興趣，也會在一定程度上訓練學生的臨場發揮能力。
三、改革高職商務英語專業綜合英語教學的評價機制、測試方式
1、完善教師公開課評價機制
教師進行的公開課是評價教師教學成果的一個重要方面，通過進行公開課的設置，教師可以了解其在授課過程中的優缺點，并積極與教學專家或是同行教師進行交流，不斷完善其教學模式，增強課堂的教學效率以及教學效果。通過公開課的方式進行教學評估，不僅可以提升教師的整體的授課水平，同時也會對教師在教師方面形成一定的推動與促進作用，有助于教師隊伍整體教學質量的提升。在公開課評估中，每位英語教師應該進行至少三系系級公開課，通過這種方式增強教學間的教學競爭意識，并有助于他們不斷推陳出新，提升自我，打破傳統的教學模式，進而形成一個具有較強英語教學能力的高水平教師隊伍。
2、改變傳統的教學測試方式
在測試評價機制上，改變傳統的作業、試卷成績等傳統測試方式，可以引入口試、答辯、當堂測驗等形式，對學生的課堂表現、課外實習實踐報告、社會調查報告、網絡資源查閱、學生的PPT課件制作、學生的課堂授課等給予較大權重，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，引導學生積極參與課堂教學，促進學生個性、能力的全面發展。
四、高職商務英語專業綜合英語教學改革存在的問題及解決對策
1、教師的教學理念相對滯后，有待于進一步轉變
在高職商務英語教學課堂中，由于舊教材沿用已久，導致大部分院校即使使用了新教材、新設備，教師在授課過程中還是無法快速轉變教學方法和教學觀念，還是沿用較為傳統的教學模式。這一做法違背了新課程改革的初衷，不利于新課改最終目標的實現。為此，高職院校應該積極對各個高職英語教學進行崗位培訓，幫助教師有效轉變落后的教學理念，使之在教學模式上符合新課程標準的要求。作為英語教師來說，要認真對待其自身的英語教學工作，積極備課，做好教學計劃，明確課程的重點與難點，明確如何對學生進行有效的引導與教育，幫助學生英語水平的提升。
2、學生在課堂上的主體地位有待于進一步加強
根據新課程改革的要求我們可以看出，其對于學生在課堂上主體地位的要求十分明確，旨在培養學生善于動手以及自主學習的能力。但是從當前高職院校商務英語專業學生的英語教學工作的實際情況來看，部分教師沒有對課程改革的要求有一個清晰的明確，他們在教學中僅僅是為了趕進度，進行填鴨式的教師，使學習學習積極性大為削減。為此，應該有效轉變教師的教學觀念，突出學生在課堂上的主體地位，在授課中對學生進行有效的引導與指導，提升學生對于課堂英語學習的積極性與主動性，培養學生積極思考、善于分析的良好習慣，使學生真正成為課堂的主人。
3、教學效率有待于進一步提升
從當前高職院校商務英語專業教學教學的實際情況來看實施不夠到位，很多教師缺乏對教改精髓的有效理解，只是機械地根據要求來進行教師，這樣不僅事倍功半，無法達到預想的效果，而且還會阻礙學生自主學習與探究能力的形成與培養，大大地降低了英語課堂的教學效率，阻礙了學生英語能力的提升。為此，作為英語教師來說，應該從根本上對綜合英語教學改革進行有效的了解，掌握其本身的精髓與內涵，了解教改的最終目的與根本要求，進行可以在教改理念的指引下對課堂教學工作進行有效的改善，進而不斷提升綜合英語課堂教學質量，不斷提升學生學習英語的熱情，增強英語教學的應用性，為今后的工作奠定堅實的基礎。
總而言之，當前我國對于高職商務英語專業英語教學情況給予了高度的重視，注重提升其教學的時代性與應用性，為此，綜合英語教學務必要積極進行教學內容、教學模式、教學手段、評價機制、測試方式的改革，切實提升學生的自主學習能力與語言交流能力，從而不斷培養社會所需要的高水平應用型人才。
作者：閆常英 單位：池州職業技術學院
基金項目：
本文為安徽省高等學校省級教學研究項目基金“商務英語專業綜合改革試點”（編號：2015zy101）階段性成果之一。本文為安徽省高等學校院級教學研究項目基金“翻譯倫理視域下旅游外宣教學研究─以池州旅游資源為例”（編號：2015jyxm03）階段性成果之一。
參考文獻
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第四篇：高職商務英語閱讀教學圖式理論應用
摘要:
高職教育作為我國教育系統的重要組成部分，歷來以培養學生實踐應用能力作為教學的宗旨。英語是高職院校教學活動開展中一門不可缺少的重要學科。商務英語是高職英語教學的分支。高職院校展開商務英語教學的主要目的就是要讓學生使用英語獲取信息、交流信息。而通過英語閱讀課了解學生英語實踐應用能力。因而提高高職商務英英語閱讀教學非常重要。本文就圖式理論在高職商務英語閱讀教學中的應用展開分析。
關鍵詞:
圖式理論;高職商務英語;英語閱讀
引言
閱讀，是語言實踐應用能力的重要體現，同時也是獲取信息的重要渠道。在日益頻繁的商務交往中，及時獲取商業信息在現代化的經濟時代顯得非常重要。在英語教育中，培養學生閱讀能力歷來是教學的重點。因此，在高職商務英語教學中，如何提高英語閱讀教學效率，成為一個非常重要的研究課題。
1．圖式理論的概述
圖式理論是認知心理學學家解釋心理發展過程的一種理論。根據圖示理論的觀點，人們可利用激活大腦的相關圖式獲得新的經歷。而英語閱讀則是一個認知和英語語言交際的過程，其包含符號辨認與理解兩個階段。在閱讀英語題材的時候，收到英語符號刺激，產生對英語符號的感知、接受、聯想、理解以及處理，簡單來說就是將符號轉化為語言。在此期間，會經歷信息接受、解碼、重組以及儲存，而在英語學習的過程中，學生頭腦中儲存的圖式知識對理解和運用新知識具有非常重要的意義。利用閱讀，學生可獲得越來越多的圖式知識，從而可有效提高英語閱讀文章理解能力。
2．高職商務英語閱讀教學現狀
高職商務英語教育的根本目的是培養學生應用英語能。通過閱讀，促使學生獲得更多的信息。但研究分析當前高職商務英語閱讀教學的現狀，可發現其中存在著較多的不足。首先，學生英語基礎薄弱。閱讀能力與學生詞匯量與語法知識具有直接性的關系。學生存儲大量的英語詞匯量，掌握相應的英語語法，英語閱讀能力就不會很差，但是高職學院學生英語水平參差不齊，大部分英語基礎較為薄弱，詞匯量與語法嚴重缺乏。學生這種英語水平現狀，必然影響到英語閱讀教學水平。其次，缺乏閱讀，背景知識匱乏。圖式理論一個非常重要的特點就是內容圖式對閱讀具有非常重要的意義。掌握相應的背景知識，有利于學生圖式的構。但是大部分的高職學院學生并沒有進行大量的英語閱讀［1］。閱讀的文章局限于課本教材上，并不會積極主動的攝取課外英語材料。閱讀量不夠，必然會導致學生對英語國家文化習俗、社會評價與現狀等背景知識的匱乏，而這又會反作用于學生的閱讀水平。最后，學生缺乏學習英語的興趣與主動性。不少學生認為英語并不屬于自己的專業，且英語基礎相對薄弱，學習英語比較吃力，繼而缺乏學習英語的興趣。甚至不少學生認為學習英語對后期發展并無任何益處?；诟黝愔饔^認識，學生在學習英語方面，缺乏應有的主動性，同時也不具備學習英語應當具備的學習興趣。
3．加強圖式理論在高職商務英語閱讀教學的策略
經過對圖式理論的論述認識，分析當前高職商務英語閱讀教學的現狀。要想改變這種教學模式，高職商務英語教師在開展閱讀教學的時候，就應當采取相應的策略加強圖式理論的應用，提高英語閱讀教學效率，培養學生英語閱讀能力。
(1)培養認知能力，擴大詞匯量
一篇英語閱讀，均由詞匯、語篇與語法共同組成。學生在展開英語閱讀的時候，詞匯必然會造成不少的認知障礙?；诖耍處熆衫糜⒄Z篇章的上下文、字根分析對重點詞匯進行釋義，隨后講解詞匯在語篇中所的功能、詞匯只是與實用價值。這樣就能夠讓學生縱向理解單詞。實際上，學生理解詞匯功能，就能夠理解文章信息。與此同時，學生借助已有的只是系統或背景知識，也就是圖式知識。因而，教師在擴大學生詞匯量的時候，應注意總結詞匯的使用，打好圖式基礎。唯有如此，才能夠理解圖式，提高英語閱讀能力。
(2)培養閱讀前導習慣
在學生閱讀英語的時候，理解閱讀文章需要發揮學生背景知識的作用。從圖式理論的角度來看，學生不能理解英語閱讀篇章的意思，必然是存在圖式空缺或者存在未被激活的圖式。因而，教師可在閱讀錢，采用書面的形式將閱讀篇章的背景知識提供給學生。有研究人員將閱讀前導分為補缺與激活兩部分。在明確圖式理論知識的前提下，教師應積極構建閱讀背景知識的圖式，建立和完善學生已有或未有的北京信息，激活學生的前導意識。
(3)閱讀預測能力與推理能力的培養
學生在閱讀英語篇章的時候，必然會遇到生詞、生詞組、習語以及短語等［2］。學生閱讀期間的障礙來源其實就是這幾部分。在英語閱讀教學中，預測是培養學生閱讀能力的重要部分。教師應讓學生認識到，閱讀并不是被動接受信息或理解閱讀信息的過程。在閱讀期間，學生可自主進行積極的思維活動。而這種思維活動可以是學生與作者意圖互動的過程。因此，教師可指導學生利用已有的知識圖式來預測閱讀篇章，抓住閱讀篇章的關鍵詞。并在閱讀中應用驗證、修改、推理以及猜測等，以此來提高英語閱讀的速度。教師在此期間應預防學生碰到不認識單詞立即查字典的現象。教師指引學生聯系上下語境預測詞義，由此就可讓學生產生新的英語閱讀經歷。
4．結語
針對以培養學生實踐能力的高職院校，在商務英語教學活動開展的過程中，教師應當在圖式理論的指引下，培養學生英語閱讀能力。促使學生能夠在英語閱讀中獲取信息，交流信息，繼而提升自己的英語閱讀能力。
作者：肖文艷 單位:江西工業工程職業技術學院
參考文獻:
［1］李維英，李文，吳大閱，等．淺析圖式理論在商務英語閱讀教學中的應用［J］．高等職業教育:天津職業大學學報，2013，16(2):50－52．
［2］陳躍華．圖式理論在高職商務英語閱讀教學中的應用［J］．企業家天地月刊，2010，15(5):789－790．
第五篇：中高職銜接商務英語建設探索
摘要：
中高職商務英語專業建設總體上有一定的相似性，但是由于兩者定位差異界限模糊，缺乏遞進性、層次性和依存性，因此沒有建立兩者之間的良好銜接。文章首先簡述國內外中高職銜接的歷史背景及研究現狀，并提出中高職銜接視角下高職商務英語專業建設探索中存在的問題以及相應的策略。
關鍵詞：
商務英語建設；定位差異；歷史背景；研究現狀；中高職銜接視角
一研究背景
20世紀80年代，國內的中高職教育銜接開始起步，雖然部分研究報告作了初步的定義闡述，但是在中高職商務英語專業建設銜接方面的研究比較薄弱，仍處于初步探索和構建階段，尚未沒有形成完善系統的指導性示范。隨著我國職業教育的日益發展，教育越來越需要良好的中高職銜接來滿足中職學生進行繼續教育的要求。商務英語專業建設中的課程建設、教材建設、人才培養、評價評估等方面在實踐研究中還未形成系統的定義和描述。國內中高職商務英語專業建設總體上有一定的相似性，但是二者定位差異不清晰，兩者缺乏遞進性、層次性和依存性。國內的中等職業教育著重專業的實踐和操作，而輕理論、基礎和理解，并且與高職技術教育各自獨立，缺乏充分的交流溝通，從而導致兩者之間出現斷層。因此，如何使高職商務英語專業中高職銜接更加具有連續性和和一貫性，是商務英語專業建設中需要面對的重要問題。
二研究現狀
（一）境外研究現狀
世界發達國家和地區在職業教育方面有著更為豐富的辦學經驗，因此，國內職業教育在辦學模式，中高職銜接、課程內容以及人才培養模式改革方面都應向發達國家和地區汲取精華，促進國內職業教育和中高職銜接改革的發展。德國的職業教育。接受完初中教育之后的學生便進行分流，進入技術高中或為期三年的職業學校。完成高中教育可繼續分流，進入管理?？茖W校或職業學院。德國職業教育在中高職銜接方面實行“雙元制”的教學模型，即學校和企業共同參與教學的一系列活動，如人才培養方案目標的制定、課程內容的調整、就業推薦等。這樣可以最大限度利用現有的各種有利條件和資源，促進教學理論與實踐環節的相溝通，并使學生在模擬的職業場景中親身體驗經歷，有利學生提高處事能力和豐富其專業技術知識，并實施相關法律，明確企業、學校和個人的具體責任和義務。這樣，三方各司其職，教學效果大大提升。加拿大的職業教育。中學階段兼施普通教育和職業教育，職業教育比重較小。中學結束后的職業教育主要類型是社區學院（二年制），學生可獲得證書和文憑，實施開放式入學，其特點是以學生主體，方法靈活。澳大利亞的職業教育。實施機構主要為TAFE學院和其它政府培訓機構，有全國統一的職業教育與培訓課程質量保障、認可標準、培訓計劃（包括能力標準、資格證書、評估指南等）及多達34種的資格證書。此種模式確定了行業的領導地位，打破了單一的全國學歷資格框架，涵蓋所有行業，形式多樣，注重學生能力培養，為全民提供職業教育與培訓。英國的現代學徒制。分為現代學徒制、高級現代學徒制、基礎現代學徒制，采用工學交替模式（即三明治式），招收對象為16至24歲的學生，重技能且形式多樣。美國的社區學院。美國的社區學院迄今有100多年的歷史，屬兩年制短期高等職業教育，可以授予學士學位。在學院智能、學生來源、師資隊伍和資金籌集方面具有較強的開放性。為學生和公民提供轉學升學教育、職業準備教育、技術準備教育、社區服務、補習教育、轉業再就業培訓、知識技術更新提高教育、訂單培訓、職業資格證書培訓及第二語言教育等。臺灣地區的職業教育。臺灣地區現行學制分為普通教育和職業教育。作為20世紀下半葉亞洲“四小龍”之一，臺灣地區從早期的傳統農業經濟過渡到工業社會，在勞動密集型社會向技術密集型社會的轉型過程中，職業技術教育占有極其重要且不可或缺的地位。臺灣職業教育具備完整的職教體系、培養目標層次分明、定位準確、重視校企合作和實踐教學、過硬的教師隊伍。
（二）國內研究現狀
國內中高職技術教育銜接的發展日益成熟，具有自身的特點。以下三種概念在國內中高職銜接過程中占據重要的地位。
1.中高職銜接：是指中等職業教育和高等職業教育這二種不同層次職業教育之間的相互銜接；重點是中職教育與高職教育在專業設置、培養目標、教學內容、教材、評價標準等方面的有機銜接，是一種職業教育內部的銜接。
2.中高職貫通：是指中職教育和高職教育相互打通的教育模式，典型模式是五年一貫制；重點是選擇好真正需要進行五年制培養的專業，如學前教育、護理、健康服務、社區服務等專業。
3.中高職協調發展：是指在內部和外部兩方面的協調發展。在職業教育內部，主要是指中等和高等職業教育在辦學規模、辦學質量、布局結構、層次結構、專業結構、經費投入等方面的協調發展。我國的職業學校教育中高職銜接功能形式過于單一，過于職業教育的就業功能，忽視了就業之外的升學及社會服務功能。中高職的培養目標模糊，總是把高職教育目標定位為培養數以千萬計的“高技能人才”，中職是為培養數以億計的“高素質勞動者”。非正規、非學歷、部分時間制進行的成人職業培訓我們遠沒有很好地開發，因為長期以來，我們的職業教育重視的是正規的學歷教育和全日制應屆學生教育。國內的終身職業教育的體系尚未構建，中高職教育未能貫通，專升本不夠通達，普職滲透度不夠，教育與培訓相交程度較低，職教地位較低，教育與勞動部門的協作機制尚未完善。國內中高職銜接在人才培養目標定位不夠清晰，甚至在專業技能訓練方面還與中職學校出現“倒掛”現象。中職學生到了高職卻學不到預期的知識和技能，專業設置無法進行精準對接，就業質量也未見明顯提升。國內中高職人才培養目標的銜接由于描述過于宏觀寬泛，且差異性不明顯，因此缺乏可操作性。當前中職升高職的渠道不通暢，因此招生比率和高職院校錄取率低，而中職生有主動意愿升入高職的比例僅占5%。中高職專業設置?不能有效銜接，并且由于中、高職院校缺乏統一的課程開發與制定標準，導致中高職兩個階段的課程體系與部分教學內容重復、脫節、斷層現象明顯，國內很多省份相同專業的課程設置和教學內容重復達30%以上，部分省份的比例達50%以上。而中高職階段的教學目標和課程計劃也存在著脫節與斷層現象，因此部分中職生升入高職后，學習專業課程的過程中普遍感到吃力，導致其實習實訓與專業技能課的學習跟不上整體進度和計劃。因此，很多高職院校的課程設置不能充分激發學生學習的積極性，造成了教學資源的重復建設與浪費，同時也影響了學生理論水平與實踐技能的提升。中高職銜接絕不是簡單的學歷“嫁接”和“延續”，應該基于知識、技能、素質體系的全方位的銜接。而現在的中高職銜接，課程重復、專業設置的不科學，往往使得學生僅僅是花兩年時間又讀了一個中職而已。
三中高職銜接視角下
商務英語專業建設的建議與策略國內中高職商務英語專業建設在專業課程建設、教材建設和人才培養方面面臨很多共同的問題。商務英語專業建設不是狹義單純的課堂教學和教科研究，而是一項綜合的系統工程，涉及教育思想與理念、教學團隊建設、教學目標與內容、教學方法與手段、教學管理與評價、教學效果與測試等。
1.在商務專業人才培養方案的制訂上，應與中職學校積極協作，緊密結合企業實際，召開專業指導委員會，聘請行業企業技術人才和能工巧匠全程參與方案的制定。共同研究企業對專業人才的需求情況、本專業面向的就業崗位和崗位要求應具備的職業能力。
2.堅持“教師素養與教學質量”的隊伍建設戰略。重視師德教育，提高教師的思想素質，提高教師投身教改的自覺性，落實教師目標考核責任制。重視教師業務素質和教學能力的提高，加強外語師資教學能力、業務知識和職業資格等方面的培訓，實行指導教師制度，根據本人的特點確定自己的學術研究方向，堅持開展專題教研活動。堅持“走出去、請進來”，邀請企業專家進校授課，并大力加強校際間交流與合作，建立一支知識、年齡、職稱、學歷結合理、富有創新精神、朝氣蓬勃、團結奮進、學術各有專長的高素質教師團隊，是專業建設成功的基礎和關鍵。
3.課程建設要以課程內容改革為核心。課程內容改革是中高職銜接的核心和落腳點。高職商務英語教學內容改革要遵循“以應用為目的，實用為主、夠用為度”的原則。成立教學課程內容改革研究課題組，探索以教師為主導、學生為中心的“活動型、實效型”商務英語課堂內容教學模式。
4.課程建設要以教學方法和手段的改革為切入點。以打造精品課程建設為目標成立若干個“教學內容研究課題組”，實事求是地本著英語課程的教學目的和教學側重點，對實施的教材進行了認真的分析和研究，并按照幾個原則對教材的內容進行取舍，既保持了教材由淺至深的系統性，又強調了教學的實用性，規范了教學內容，完善了《綜合英語》課程標準和教學大綱。堅持貫徹“工學結合、學商一體”的教學原則，以培養學生跨文化素質培養語言運用能力和提高學生學習興趣為主。端正教學中的主客體關系，圍繞教學目標而確立的教學內容和設計的教學活動都必須建立在突出“以學生為本位”的教學理念上。在課堂教學過程中正確處理好語言知識、語言運用技能與語言實操能力之間的關系，培養學生把獲取的語言知識盡快轉變為真實場景下的能力和行為。
5.課程建設要抓好語言測試及教學質量的評價。語言測試及其分析是對教學質量進行科學評估的一種手段，語言測試的內容和方法給語言教學必然會帶來導向性的作用。積極開展符合高職商務英語學生特點的職業院校評價體系的研究，促進中等和高等職業教育人才培養質量評價標準和評價主體有效銜接，把學生的職業道德、職業能力和就業水平作為辦學質量評價的重要指標，引導高職商務英語專業課程和教學改革不斷深化完善。
結語
高職商務英語中高職銜接的職業教育任務任重道遠，需要決策者們和教育者們共同努力，攜手共進，合作共贏。在商務英語專業課程建設、教材建設、人才培養、評價評估等方面加強合作，為我國的職業教育的發展和改革開拓更寬廣的道路。
作者：閆娟 單位：廣州鐵路職業技術學院 應用外語系
參考文獻：
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[6]祝凱.典型中高職教育銜接模式比較研究[J].成都工業職業技術學校學報,2013,(8).
第六篇：高職學生商務英語課堂智能手機分析
【基金項目】
蘇州市教育科學“十三五”規劃立項課題《移動互聯網環境下商務英語協作學習與教學模式研究》部分成果（課題編號：16000Z021）。
【摘要】
隨著移動互聯網時代的到來，高職學生商務英語課堂違規使用智能手機已成為近年來困擾教師的一種普遍現象，本論文針對蘇州高博軟件技術職業學院學生在商務英語課堂中使用智能手機的現象進行了調查，并對調查數據進行了統計和分析，對目前高職學生手機英語學習模式問題進行剖析，并提出對策。
【關鍵詞】
高職；商務英語；手機使用
智能手機是集通信、學習與娛樂于一身的新載體。對高職商務英語課堂教學來說，學生對智能手機的應用是一把雙刃劍。通過對學生使用智能手機的問卷調查，探究教師如何引導高職學生在90分鐘商務英語課堂中正確使用手機等網絡媒體來促進學習，讓現代技術為教學所用，真正實現課堂上的移動學習。
1.調查對象與調查方法
1.1調查對象
本次調查對象為蘇州高博軟件技術職業學院學習專業群技術平臺課“商務英語”的325名大二學生，其中男生60人，女生265人。
1.2調查方法
此次調查采用紙質問卷進行。通過培訓“商務英語”教師團隊，統一方法和用語，利用課間休息時間對授課班級進行調查，當場發放問卷，要求學生只需注明性別和專業，匿名作答，并當場收回。
1.3調查內容
自擬“商務英語課堂學生使用手機情況調查問卷”，并經咨詢專家及預調查后確定。問卷共10道題，包括8道單選題和2道問答題。內容主要有：高職學生商務英語課堂手機使用頻率和原因、周圍環境對此現象的態度、高職學生對移動學習的看法與建議。
1.4統計學方法
調查數據采用SPSS19.0版軟件進行統計。
2.調查數據統計結果
2.1單選題統計結果
2.2開放式問答題統計結果
當問及“你認為手機的哪些功能可以用于商務英語課堂的學習”時，普遍的回答是：電子詞典、網絡翻譯、搜索引擎、英語視頻；部分同學會用手機相機或錄音收集課堂學習內容；也有同學建議教師建立微信公眾號、QQ群等輔助教學。當問及“如果教師允許學生商務英語課堂使用手機作為學習工具，你覺得應該如何規范”時，大部分學生建議教師嚴格規范并監控學生手機的使用時間和范圍；也有學生認為課堂使用手機需要個人的自覺性和自制力；還有學生希望課堂中開展邊學邊玩的教學方法。
3.數據分析
3.1高職學生課堂使用手機已對商務英語教學產生較大影響
調查結果顯示，85.2%的學生使用手機時間控制在20分鐘內，50.2%的學生使用手機是查詢課程內容，28.0%的學生自制力較弱，易受周圍不良環境影響。此外，75.1%的學生之間并未勸誡課堂玩手機的現象，3.7%和1.5%的學生接受沒收手機和報送學校上級部門的懲罰，77.2%的學生更愿意接受教師的語言批評，也有17.5%的學生希望教師放任學生，該數據表明高職學生畏懼嚴厲的懲罰措施，更希望教師軟性批評教育。課堂上無法及時記下課件內容時，52.0%的學生“偶爾”會用手機拍照，71.4%的學生選擇“偶爾”會在課后查看課上拍下的課件內容，該數據表明手機拍照記錄課件內容只流于形式。在問及“使用手機等現代電子產品如何影響商務英語課的學習效率”時，47.4%的學生認為沒關系，認為提高和降低的學生比例分別為25.2%和27.4%，這要求教師在課堂使用移動學習工具時應趨利避害，加強管理。
3.2高職學生移動英語學習模式單一，策略性較弱
調查問卷統計結果顯示，商務英語課堂里的學生在手機學習方面，最普遍的是利用手機APP查找和翻譯單詞、了解單詞讀音，少數學生會采用其他方式學習英語。高職學生課堂使用手機學習，沒有計劃性，只是在學習過程中遇到困難，如教師要求單詞翻譯或閱讀，才會臨時求助于手機詞典，卻不會對單詞釋義深究，根本達不到學習的目的。手機的拍照功能，導致不少高職學生養成了懶于記筆記的不良習慣。同時，高職學生在移動學習過程中因缺乏有效的督促和監管而無法保持必要的連續性，注意力時常被網絡中的其他不相關信息吸引，嚴重影響學習效率。此外，盡管高職學生起初會對移動英語學習產生興趣，但常常因不能快速地搜尋適合移動學習的資源，并且在課堂開展移動學習之后不愿及時去復習所學內容，而對移動英語學習的熱情漸漸減退。
4.對策
4.1采用任務驅動、分組分工的課堂學習模式
要學生正確使用移動學習工具，可采用項目式教學法，如確定一個商務英語學習項目，給學生布置具體任務。要求他們先分組，再在組內以項目為綱，各組員分別進行信息的搜索、整理、分析與演示，采取團隊合作的方式，鍛煉共同解決商務英語實際問題的能力?？紤]到組內每位成員都有明確分工，他們都必須在有限的時間內利用移動學習工具完成給定的任務，只有在匯總各自的任務成果后才能完成整個項目，這種成員相互約束的學習機制可以提高學生使用移動工具學習的效率。
4.2發揮教師對學生移動學習的主導作用
高職學生學習自主能力薄弱，商務英語教師要發揮課堂主導作用，尤其在學生利用智能手機進行移動學習過程中提供指導、加強監管。首先要加強時間管理。學生如果不能合理安排使用手機的時間，就會因其不連續性和隨意性而大大降低學習效果。因此，對學生的課堂移動英語學習必須要嚴格控制時間，確保學生在規定的時間內完成相關的英語學習任務。根據調查結果，教師應將學生使用手機學習的時間控制在20分鐘內。其次要加強資源信息指導。移動網絡中的學習資源紛繁復雜，學生無法利用有效時間搜索到合適資源，這會打擊學生移動學習的積極性。教師有必要在資源信息搜索的技巧和渠道上對學生進行指導，如向他們介紹信息搜索、資源管理的方法，或提供可以完成某次任務的網站等。再次，鼓勵利用手機共享資源。課堂移動英語學習過程中可以利用手機網絡平臺如QQ、微信等向教師或其他同學溝通，推薦優質網絡資源，分享學習成果，實現共同進步。
結語
隨著智能手機的普及，移動英語學習已受到廣泛認同。如何將其嵌入到高職商務英語課程教學中，改變現今高職學生普遍使用手機游離于課堂之外的現狀，還需要教師不斷改進教學理念，積極探索如何利用智能手機作為商務英語教學的新載體，使智能手機的應用真正給現代英語教學帶來益處。
作者：沈建東 單位：蘇州高博軟件技術職業學院
參考文獻：
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