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摘要：
在對高職商務(wù)英語專業(yè)涉外技能的內(nèi)涵及要求進行分析的基礎(chǔ)上，探討了涉外技能培養(yǎng)的途徑與模式，并提出了保障條件與措施。
關(guān)鍵詞：
商務(wù)英語專業(yè)；涉外技能；培養(yǎng)模式
一、高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)對涉外技能的要求
高職商務(wù)英語專業(yè)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線培養(yǎng)具有良好的的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)，較扎實的外語語言基礎(chǔ)，掌握廣泛的涉外知識和應(yīng)用領(lǐng)域的業(yè)務(wù)并能勝任外貿(mào)洽談、商務(wù)管理、商務(wù)翻譯、涉外公關(guān)、涉外導(dǎo)游、中英文秘書以及英語語言培訓等崗位工作的復(fù)合型應(yīng)用型外語專門人才的專業(yè)用途英語（EnglishforSpecificPurpose,或ESP），如商務(wù)英語（BusinessEnglish）等。顯然，應(yīng)用英語是在應(yīng)用語言學下屬的專門用途英語的一個重要的功能分支，強調(diào)的是在特定環(huán)境（如跨文化的商務(wù)環(huán)境等）下的特種語言交際等涉外技能，包括應(yīng)用語言的語篇知識與語言特征、語言與語用能力、語言與文化的關(guān)系、交際與溝通等等。作為高職專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)首先是英語專業(yè)，語言能力必須寬厚扎實，這一專業(yè)特點不能丟。在基礎(chǔ)語言知識和聽、說、讀、寫、譯的技能訓練中，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力；其次，高職英語教學又具有專門用途英語ESP教學特點，教學更傾向于言語功能和語言活動，其目的在于使學習者獲得與其社會目的相關(guān)的“終端行為”；此外，高職商務(wù)英語專業(yè)又是跨學科的復(fù)合型專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的人才既要具備有扎實的外語基礎(chǔ)，又必須掌握寬泛的應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)知識與業(yè)務(wù)技能。所有這些體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵特征上就是培養(yǎng)的人才類型是應(yīng)用型、職業(yè)型的，工作崗位是基層一線或工作現(xiàn)場，工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)與管理規(guī)范轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的生產(chǎn)、管理和服務(wù)。簡而言之，就是知識能力的職業(yè)性、人才類型的應(yīng)用性、畢業(yè)去向的基層性，其中職業(yè)性是其培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵，而應(yīng)用性是培養(yǎng)目標定位的規(guī)定性，基層性是其培養(yǎng)目標定位的價值取向。基于上述，又由于英語專業(yè)的特殊性，高職商務(wù)英語專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在涉外事務(wù)、業(yè)務(wù)處理能力和語用與交際能力上，廣義地講，這些都屬涉外技能。具體而言，以商務(wù)英語為例，基于工作任務(wù)分析，其涉外技能主要包括：商務(wù)接待方面的外事接待禮儀、溝通能力，商務(wù)談判的語言表達能力和相關(guān)的資料準備及輔助談判的技能，外貿(mào)業(yè)務(wù)的外商接洽、跟單與報關(guān)、結(jié)算與業(yè)務(wù)處理能力，辦公設(shè)備應(yīng)用、中外文速錄、文件資料的撰寫與整理能力，以及以上業(yè)務(wù)活動中的外語交際與溝通能力等。此外，在涉外商務(wù)活動中，商務(wù)人員不僅要面對與本國不同的政治制度法律體系及經(jīng)濟環(huán)境，還會遇到許多語言、非語言交流上的，社會習俗與慣例方面的，民族宗教方面的，以及商務(wù)文化方面的，直接或間接地影響著對外業(yè)務(wù)的開展。因此，涉外技能對于商務(wù)英語人才成功進行涉外商務(wù)活動具有特別的意義。Michelle(2000)認為，過去時間就是金錢，而現(xiàn)在，奔波在世界各地的商人們會說，對文化差異的敏感性，就像時間一般，也是金錢；可以說，在經(jīng)濟活動中，跨文化交際的能力，就如同產(chǎn)品的質(zhì)量，價格和先進的技術(shù)一樣，是重要的關(guān)鍵因素之一。2000年教育部印發(fā)的《英語課程教學基本要求》中明確指出：“英語課程不僅應(yīng)打好基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。國內(nèi)教育機構(gòu)也已經(jīng)認識到在應(yīng)用外語教學中培養(yǎng)跨文化交際等涉外技能的重要性，在指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課堂設(shè)計和教材上進行了研究。涉外技能已經(jīng)被作為應(yīng)用英語人才必須掌握的一種能力來培養(yǎng)。
二、高職商務(wù)英語專業(yè)涉外技能培養(yǎng)的途徑與模式
2006年教育部《關(guān)于全面提高職教育質(zhì)量的若干意見》明確“要針對高職院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性……學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。并要求各高職院校“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”，“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，實行“校企業(yè)合作，加強實訓、實習基地建設(shè)”。而在2009年教育部高教司頒布實施的《高校英語專業(yè)教學大綱》中更加明確“課程教學要與學生的課外學習和實踐活動相結(jié)合……是培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的重要途徑”，并指出“除參加校內(nèi)課外學習和實踐活動外，還應(yīng)鼓勵學生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各種社會實踐活動”。顯然，通過校內(nèi)外的實踐活動訓練是涉外技能培養(yǎng)的重要的培養(yǎng)途徑，并要求納入常規(guī)的教學體系之中。但從目前的情況來看高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學普遍存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：應(yīng)用型實訓課程設(shè)置不夠充分，課程的構(gòu)建特點不夠突出，針對性不強，與企業(yè)實際需求有一定距離；真正“雙師型”教師以及有專業(yè)行業(yè)實際背景知識的教師不足，教師實訓技能指導(dǎo)水平有待進一步提高；校內(nèi)實訓基地設(shè)備條件難以滿足實訓課程要求，拓展校外密切合作型實訓基地困難等。因此，必須從人才培養(yǎng)目標的整體出發(fā)構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)以涉外技能培養(yǎng)為主線的實踐教學體系。根據(jù)我院近年來的實踐與探索，這一教學模式包括以下幾個方面的內(nèi)容：
一是師生互動的任務(wù)性實踐教學。
商務(wù)英語專業(yè)的很多語言練課程，如視聽、口語、商務(wù)談判的實踐性很強，在課堂中隨時都可進行實踐教學。教師可采取復(fù)述法、配音練習法、看圖說話法等促進教學雙向互動，啟發(fā)引導(dǎo)學生相互討論。還可大量運用情景模擬、角色表演等形式開展隨機課堂實訓，在此過程中教師需要調(diào)動學生的表現(xiàn)欲，在聽、說、寫的實踐中得到鍛煉，使理論在實訓中升華，能力在實訓中增長。
二是隱性與顯性互補實踐課程教學。
開展豐富的校園外語涉外文化活動是拓寬學生專業(yè)知識面的有效途徑。可以大力發(fā)展學生社團、定期舉辦外語角、外語沙龍、商務(wù)知識競賽、演講比賽、翻譯和寫作比賽、中英文短劇比賽等各項活動，營造氛圍，以挖掘個人潛質(zhì)，提高外語學習興趣，培養(yǎng)獨立思考能力和外語的實際應(yīng)用能力。也可以職業(yè)技能競賽為突破口，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，開展電子制單、商務(wù)外語口語、涉外禮儀、互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)談判、外貿(mào)函電應(yīng)用競技。還可以定期邀請外資企業(yè)家、人事經(jīng)理或行業(yè)的部門經(jīng)理開展講座或座談，把外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展動態(tài)帶進校園，使學生切身感受到企業(yè)的用人需求，從而更加努力地加強自己的職業(yè)能力，使自己的技能符合崗位的要求。雖然這些都是輔助性實踐活動，但為學生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)自己的價值、找到學習動力、獲得成就感的機會。
三是校內(nèi)外互助的實踐教學。
各高職院校要與進口企業(yè)、外貿(mào)公司、合資企業(yè)、國際旅行社或其他對外經(jīng)濟機構(gòu)建立密切的聯(lián)系，經(jīng)常給學生提供學習觀摩、參觀的機會。要利用附近地區(qū)舉辦的博覽會、觀光節(jié)、交易會等有利條件組織學生積極參與，擔任翻譯、銷售員、接待員、導(dǎo)游員、展覽助理等，并協(xié)助參展商跟進海外客戶洽談，實現(xiàn)學生零距離上崗。在企業(yè)為學校提供教學實踐基地和實訓機會的同時，學校也可以利自己的人才優(yōu)勢，幫助企業(yè)員工進行外語培訓和各種職業(yè)資格認證，這種互助也是高職院校擴大校外實訓基地的內(nèi)在動力。
四是人機互動的仿真訓練實踐教學。
如何提高學生的操作能力，打造完備的“人機互動仿真操練”校內(nèi)實踐教學模式是首選。完備的模擬操作條件主要有多功能語言實驗室、模擬實訓室及相應(yīng)的配套實訓軟件，其中模擬實訓室尤為重要，它可以彌補商務(wù)英語專業(yè)“頂崗”實踐崗位的匱乏及時間不易協(xié)調(diào)等方面的不足。高職院校可選擇一些性能較穩(wěn)定的計算機機房，將其建成高性能的專業(yè)化多功能語言實驗室和模擬實訓室，并建立若干諸如“外貿(mào)業(yè)務(wù)操作實訓軟件（Sim-Trade）”、“外貿(mào)單證教學”、“電子商務(wù)模擬實習”的模擬操作系統(tǒng)，供學生模擬操作。
五是單項與綜合互補的技能訓練教學。
單項技能訓練是以提高學生的應(yīng)用能力為目標，以商務(wù)英語專業(yè)為例，市場營銷、商務(wù)談判、外貿(mào)函電、進出口實務(wù)與單證、國際結(jié)算等都是本專業(yè)基本的實訓單元項目。單項技能訓練必須依次有序進行，內(nèi)容的設(shè)置要有機結(jié)合，這樣可使學生在完成各個單元項目的訓練之后，能初步具備商務(wù)工作所應(yīng)必備的職業(yè)核心技能，在融合貫通、有機整合上述單項技能的基礎(chǔ)上，形成從事商務(wù)貿(mào)易工作的職業(yè)技能。綜合實訓是在實施各處單項訓練、學生初步掌握應(yīng)用英語的專業(yè)領(lǐng)域業(yè)務(wù)的基本技能的基礎(chǔ)上，通過綜合實訓將各單項的技能聯(lián)系起來，進行綜合運用，以提高學生綜合運用的能與水平。綜合實訓可以借助于仿真模擬公司為平臺，采用典型案例為內(nèi)容，以學生自己動手動腦操作為主，教師予以全程指導(dǎo)。在這一過程中，模擬公司的建立是關(guān)鍵。首先，必須營造仿真的專業(yè)或業(yè)務(wù)環(huán)境和條件；其次，模擬公司必須建立與典型案例相一致的機構(gòu)，明確各部門的職責分工，明確學生的工作的規(guī)章與流程。這種模式以學生為主體、教師為主導(dǎo)，還實現(xiàn)了師生互動，可啟發(fā)學生在角色扮演中進行認真思考，有效地挖掘自身的潛力。
作者：朱錚錚 單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院國際貿(mào)易系
參考文獻：
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第二篇：高職商務(wù)英語項目教學法應(yīng)用
項目教學法是目前高職教育課程改革實行的一種新的課程教學模式，它以項目為載體，以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，師生通過共同實施完成項目任務(wù)達到學習課程的目的。通過對目前高職商務(wù)英語課程進行項目教學實施的必要性、具體應(yīng)用過程等方面的論述，力爭提高商務(wù)英語課程的教學質(zhì)量和教學效果，著重培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。近幾年，我國對高職教育的重視程度與日俱增，高職教育也迎來新一輪的蓬勃發(fā)展。目前，中國處于產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型時期，經(jīng)濟發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機遇期，高職畢業(yè)生已成為促進經(jīng)濟發(fā)展的生力軍。但是，高職教育迅猛發(fā)展的背后伴隨的卻是生源質(zhì)量不斷下降的窘境，適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展形勢的高素質(zhì)技能型外語人才缺口愈加明顯，我國高職畢業(yè)生的英語水平遠不能達到社會對實用性、技能型人才的要求。如何提高學生的語言應(yīng)用能力，滿足社會崗位要求，提升競爭力和創(chuàng)新力是亟待解決的問題。
1項目教學法的特點與意義
項目教學法起源于18世紀的歐洲，在20世紀中后期趨于完善。項目教學法是以項目為主線，提供真實的工作任務(wù)，學生在教師的引導(dǎo)下獨立實施一個項目的教學方法。項目教學法鍛煉學生的綜合判斷、實際操作、分析表達、評估等能力。既強調(diào)學生的主體作用，又充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)教師角色成功轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造了學生主動參與、自主學習、協(xié)同創(chuàng)新的新型教學模式。體現(xiàn)了高職教育的應(yīng)用性、參與性、實踐性和針對性。
2高職院校實施項目教學法的必要性
2.1社會崗位的現(xiàn)實需求
高職商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生多數(shù)從事與外貿(mào)相關(guān)的工作。這就要求通過專業(yè)課程的教學，使學生既掌握英語語言知識，又精通外貿(mào)行業(yè)術(shù)語和流程，能夠?qū)W以致用。傳統(tǒng)課堂教學輕視了學生實際操作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使許多走上工作崗位的學生無法將所學知識與實際工作接軌，這就促使我們必須改革傳統(tǒng)的教學方法，注重實踐性教學。
2.2課程改革的必然結(jié)果
傳統(tǒng)課堂教學是以老師為中心，學生的積極主動性調(diào)動不足，崗位技能實踐訓練缺失。提高學生實踐操作能力、崗位職業(yè)能力成為課程改革重點。在實際教學中引入項目教學法，強調(diào)以學生為中心的教育理念，緊緊圍繞學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和學習主動性的調(diào)動，關(guān)注學生實踐動手能力的提高，增強學生的學習興趣和創(chuàng)新能力、符合高職教學培養(yǎng)的定位與課程改革要求。
3高職商務(wù)英語的項目教學法探討
將項目教學法應(yīng)用于商務(wù)英語教學中，可以夯實學生英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，加強學生實際應(yīng)用英語進行商務(wù)交際的能力，強化涉外商務(wù)場合中使用英語進行業(yè)務(wù)運作的能力。
3.1依據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位需求設(shè)計教學項目
在課程的整體設(shè)計中，教師應(yīng)該以真實涉外商務(wù)場景所需的語言知識為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為項目的核心，參考涉外商務(wù)活動的一般流程設(shè)計項目任務(wù)。以商務(wù)英語口譯課程為例，整體內(nèi)容可劃分成商務(wù)接待、商務(wù)訪談、商務(wù)會展及商務(wù)投資等模塊。教師給學生布置工作任務(wù)時，首先要闡明具體工作任務(wù)，讓學生了解學習目的和要求；其次，要讓學生通過參與不同的涵蓋涉外活動中典型工作場景的項目，體驗真實涉外活動角色，整合所需的理論知識和職業(yè)技能，掌握未來職業(yè)崗位需要的綜合素養(yǎng)。
3.2引入真實情景模式項目教學
教師在應(yīng)用項目教學法時，要結(jié)合項目任務(wù)和真實場景，實現(xiàn)在“做中學”，注重強化學生語言知識，拓展職業(yè)技能。以英語口譯課程商務(wù)接待模塊為例，項目單元設(shè)計為一項接待外商的工作任務(wù)，學生在其中會承擔口譯員、中方公司業(yè)務(wù)經(jīng)理、外方客商等角色。教師可以先向?qū)W生講解語言表達所需的詞匯、句型，同時切入相關(guān)商務(wù)接待知識，如機場接待注意事項、如何辦理酒店入住手續(xù)、中國菜名的英文翻譯等，然后讓學生根據(jù)不同角色體驗、實施完成工作任務(wù)。涉外商務(wù)接待要求學生在掌握接待、陪同等相關(guān)語言表達式的同時還要具備跨文化交際能力和涉外商務(wù)禮儀常識。在項目完成過程中，通過理論和實踐的結(jié)合，小組間的交流討論，訓練學生實際應(yīng)用語言的能力，提高涉外交際能力，強化職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)團隊意識和創(chuàng)新思維。
3.3形成多元化的評價體系
項目教學對學生的考核要貫穿任務(wù)始終，教師應(yīng)引入多元化的評價體系，既要重視學習過程，又要關(guān)注最終成果。在實施項目時，教師要監(jiān)督學生的學習過程，可以通過多種渠道獲取評價信息，如學生課堂表現(xiàn)、小組交流、任務(wù)結(jié)果的呈現(xiàn)等。在項目結(jié)束時，可以采用學生自評與互評、師生互動評價等方式。教師可以先讓學生對項目的完成情況進行自我評價和相互評價，然后，教師和學生可以共同評價最終成果。教師應(yīng)及時給學生反饋評價信息，促進學生的自我反思和自我總結(jié)。
4結(jié)語
項目教學法在高職商務(wù)英語教學中的運用目前仍處在探索階段，這種教學方式讓學生在實踐過程中學習知識、掌握技能、提升能力，是外語教學中值得運用的一種教學方式。由于語言教學與其他專業(yè)教學存在很大差異，項目化教學過程中的項目設(shè)計、工作任務(wù)和項目成果究竟如何設(shè)計和體現(xiàn)還有待進一步的思考和探索。
作者：徐思煌 單位：河南機電高等專科學校外語系
【參考文獻】
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基金項目：
河南省教育廳2015年度人文社會科學研究項目《基于崗位能力要求的高職高專大學英語課程“項目教學體系”的應(yīng)用研究》（2015-QN-165）。
第三篇：高職商務(wù)英語教學間接言語行為應(yīng)用
摘要：
間接言語行為理論在口語教學中的應(yīng)用體現(xiàn)在語境的利用，文化差異的學習和語用推理能力的提高三個方面，因此，間接言語行為理論對英語口語教學具有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：
間接言語行為理論；英語口語教學；語境；文化差異
一、間接言語行為理論
言語行為理論是英國哲學家奧斯汀首次提出的，根據(jù)該理論，人們通過說話可以分為三類行為：言內(nèi)行為，言外行為和言后行為。美國哲學家Searle修正并發(fā)展了奧斯汀的言語行為理論，他將語言學家們重點研究的言語行事行為分為直接言語行為理論和間接言語行為理論，在人們進行會話的過程中并不總是直接運用語言表達自己的意圖，相反的是，通常情況下，人們的話語并不是字面意義的總和，而是一種間接言語行為，所謂間接言語行為，Searle在1979年給它下了定義：“所謂間接言語行為，指的是通過一種言外行為來間接地執(zhí)行另一種言外行為”。簡言之，間接言語行為實際上是憑借另一種言語行為來間接地表達說話者的用意，比如：A：Let’sgotothepartytonight.B:Ihavetostudyforanexam.這個會話的表面意思是：A：我們今晚去參加聚會吧。B：我得復(fù)習準備考試。B真正的意思是：我不去。
二、間接言語行為理論的特點
在日常生活中，人們的語言受禮貌禮儀的約束，在希望別人幫助時，一般不用命令語氣，而是運用委婉的語言，如：你能關(guān)一下門嗎?(希望對方關(guān)門)，這樣的說話方式能避免交談過程中的尷尬。間接言語行為具有意義的雙重性。很多情況下，一個句子具有雙重意思：表面意義和內(nèi)在意義，當說話者覺得不可以直接在話語中表達真實意思時就會選擇間接言語行為的表述，聆聽者通過話語的表面意思分析其深一層的意思!如:A:Let’sgotothemoviestonight.B:Ihavetostudyforanexam.很明顯，B是想拒絕A的邀請，復(fù)習考試只不過是他拒絕的一個借口。
三、間接言語行為理論對高職高專英語口語教學的指導(dǎo)
高職高專學生的英語基礎(chǔ)不牢固，詞匯量有限，學校側(cè)重各種交際能力，商務(wù)能力的培養(yǎng)，因此，口語教學著重強調(diào)學生的英語應(yīng)用能力，便于學生更快更好地適應(yīng)職場，教師在英語口語教學中應(yīng)該充分應(yīng)用間接言語行為理論，使學生更好的輸出以及更好的理解，具體應(yīng)該體現(xiàn)在：提高學生對語境的理解力，促進學生對文化差異的認識，提高學生的語用推理力，以下將對這三方面逐一分析：
1.提高學生對語境的理解
語境在交際中的作用是相當大的，它影響語言的意義也制約著語言的表達，交際雙方必須同時了解語境知識，否則，交際失敗。在口語教學中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生注意正確應(yīng)用間接言語行為理論，進行間接的交際時注意當時的語境，正確表達自己的意圖，同時并利用語境恰當推斷對方的句意，理解對方的意圖，從而順利地進行間接交際。
2.促進學生對文化差異的認識
二語學習最容易受母語影響，因此，中國學生在學習英語時容易產(chǎn)出中國式英語(Chinglish)，用漢語的思維去學習英語現(xiàn)象較為普遍，比如，一個外國朋友到中國家庭做客，看到漂亮優(yōu)雅的女主人，外國人對男主人說：“yourwifeisreallybeautiful，”男主人聽了很不好意思的回答：“oh，no，justsoso.”其實這個外國人只是出于禮貌想表達對女主人的贊美，主人的回答會使他覺得別人不相信自己的話是真的，文化差異導(dǎo)致理解出現(xiàn)誤區(qū)。因此，口語教師除了應(yīng)該讓學生掌握扎實的語言基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該引導(dǎo)學生掌握英美的風俗習慣和文化背景，讓學生們在英語輸出的時候注意到彼此存在的文化差異，促使交流順暢進行。
3.提高學生的語用推理能力
語用推理是一種語言技巧，正確的掌握語用推理能力既能更好的使用間接語言表達自己的意圖又能正確快速的推斷對方的說話意圖，因此，語用推理能力是口語教學中應(yīng)注重培養(yǎng)的一個重要能力。Searle認為聽話人可以根據(jù)語用推理來判斷出間接言語行為的語用用意，要推導(dǎo)出說話者的言語行為，聽話人要有一定的語用推理能力!這種語用推理能力建立在一定的語言知識，雙方互知的背景信息和合作原則之上。
四、小結(jié)
目前，高職高專英語教學已經(jīng)把重點放在學生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，尤其是學生的聽說能力，口語教學是重中之重，教師應(yīng)該運用語言學的理論指導(dǎo)教學，使學生能熟練地運用英語進行交流，間接言語行為理論在口語教學中的運用體現(xiàn)在對語境的認識、文化和語用推理能力三方面的提高。
作者：吳玲玲 單位：連云港師范高等專科學校
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第四篇：現(xiàn)代學徒制高職商務(wù)英語建設(shè)研究
摘要：
現(xiàn)代學徒制理念立足于學生長遠發(fā)展，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，是提高學生就業(yè)能力的有效途徑。本文就其在高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中的適用性作簡要分析。
關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代學徒制；商務(wù)英語專業(yè)；高職教育
作為高職應(yīng)用外語類專業(yè)的一種，高職商務(wù)英語專業(yè)的教育的目立足于培養(yǎng)能夠在外貿(mào)行業(yè)從事相關(guān)職業(yè)的專業(yè)人才，而要達到此類人才的培養(yǎng)目標，傳統(tǒng)意義上的學校理論知識教育加簡單的實習實訓是難以滿足需要的。因此，在高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中引入現(xiàn)代學徒制模式，按照現(xiàn)代學徒制理念從課程體系建設(shè)、學習方式創(chuàng)新等方面加強專業(yè)建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、對現(xiàn)代學徒制的認識
(一)基本內(nèi)涵
“現(xiàn)代學徒制”是一個相對于傳統(tǒng)學徒制而言的概念，它作為一種教育理念最早出現(xiàn)于1993年英國政府頒布的“現(xiàn)代學徒制計劃”中。現(xiàn)代學徒制結(jié)合了傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代認知理論，在教學方式上也將這種理念創(chuàng)新運用到具體的教學方式方法中，現(xiàn)代學徒制在采用傳統(tǒng)學徒制的教學方法，培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，更加深了學生對事實、概念、策略性和程序性知識等各種職業(yè)技巧的學習和理解。
(二)基本特點
首先，突出學生的主體地位。在現(xiàn)代學徒制理念下，教育過程的參與者，無論是學校還是企業(yè)，其知識理論教育和專業(yè)技能訓練都是以提高學生的職業(yè)技能為中心的。學生的主體地位得到了真正的重視和突出。其次，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中承擔起更多的社會責任。傳統(tǒng)的職業(yè)教育和學徒制模式中，學校實際上扮演了人才培養(yǎng)的絕對主角，而作為用人單位的企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中沒有參與或參與人才培養(yǎng)的程度很低，現(xiàn)代學徒制則突出了企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與度和責任。
二、高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中現(xiàn)代學徒制理念的實用性分析
(一)人才培養(yǎng)目標的客觀要求
高職商務(wù)英語專業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)具有從事外貿(mào)類職業(yè)能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。然而，要在實踐中讓學生養(yǎng)成合格的能力，單靠學校層面的理論知識學習和常規(guī)的實習訓練是難以完成的。“現(xiàn)代學徒制”作為一種新的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)將以師帶徒作為基礎(chǔ)，將學生動手操作能力的提高作為核心，是一種以專業(yè)技能作為為紐帶，結(jié)合貿(mào)類企業(yè)、高職類院校以及教師、師傅的共同參與的全新型人才培養(yǎng)模式。這種模式與高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標具有較高程度的一致性。因此，在高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中引入現(xiàn)代學徒制理念是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的客觀要求。
(二)社會對人才需求的客觀需要
隨著經(jīng)濟全球化時代的深入發(fā)展，以及我國進一步融入世界經(jīng)濟發(fā)展體系，社會對人才的需求逐漸向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。在這種社會需求發(fā)生變化的大背景下，高職商務(wù)英語專業(yè)承擔著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型語言人才的重任。這客觀上要求高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)要圍繞社會對英語人才需求開展專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。通過在專業(yè)建設(shè)中引入現(xiàn)代學徒制理念，以英語實踐環(huán)境和實踐機會為依托，提高學生的英語交際能力，從而進一步提高學生的職業(yè)技能，對滿足英語教學大綱的要求，適應(yīng)社會發(fā)展對人才需求的轉(zhuǎn)變都具有重要的意義。
(三)商務(wù)英語專業(yè)教學流程的需要
在高職院校的商務(wù)英語教學流程中，強調(diào)學生的英語學習要在一定的社會環(huán)境中進行，社會環(huán)境的學習實際上是高職院校商務(wù)英語專業(yè)學習的一個流程環(huán)節(jié)。現(xiàn)代學徒制理論認為，英語學習包括教學內(nèi)容、教學方法、教學順序、以及社會學四個環(huán)境維度。在社會學這一維度中，現(xiàn)代學徒制強調(diào)的是情景式學習模式。根據(jù)這一模式，要求學生在特定的、真實的情景中設(shè)計自身角色，并發(fā)揮角色的作用，才能在實踐中大幅度提高英語交際能力。從現(xiàn)代學徒制關(guān)于語言學習的環(huán)境維度和高職商務(wù)英語教學的流程來看，二者在社會環(huán)境中進行語言學習這一流程上具有一致性，所以，在高職商務(wù)英語專業(yè)教學中引入現(xiàn)代學徒制理念符合教學流程的需要。
三、結(jié)語
現(xiàn)代學徒制理念在高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用，是商務(wù)英語專業(yè)適應(yīng)社會人才需求，不斷深化校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才的必然選擇。高職商務(wù)英語專業(yè)的辦學目標客觀上要求其教學要以實踐教學為主，現(xiàn)代學徒制理念強調(diào)在教師的指導(dǎo)下，于一定社會環(huán)境中以學生為主體開展語言學習，與高職商務(wù)英語專業(yè)辦學目標要求的突出實踐教學具有高度的一致性。因此，在高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中引入現(xiàn)代學徒制理念具有十分重要的適用意義。
作者：禹智華 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用外語系
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第五篇：高職商務(wù)英語教學句酷批改網(wǎng)應(yīng)用
摘要：
句酷批改網(wǎng)在高職商務(wù)英語寫作教學中的應(yīng)用具有提高教學效率、提高教學有效性等優(yōu)勢，同時句酷批改網(wǎng)應(yīng)用的一些細節(jié)問題也影響了商務(wù)英語寫作教學中學生自主學習能力的發(fā)揮、教師重要作用的實現(xiàn)，結(jié)合其在商務(wù)英語寫作教學中的優(yōu)勢與特點，有針對性的制定教學策略，是提高商務(wù)英語寫作教學質(zhì)量，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源利用效率的可靠途徑。
關(guān)鍵詞：
句酷批改網(wǎng)；高職商務(wù)英語；優(yōu)勢與特點
句酷批改網(wǎng)的優(yōu)勢和特點解決了商務(wù)英語寫作教學中實踐與反饋缺乏的不足，使現(xiàn)代技術(shù)有效的應(yīng)用到教學改革當中，提高了學生對于教學的參與和教學有效性。在明確商務(wù)英語寫作教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)前提下，全面的了解句酷批改網(wǎng)的優(yōu)勢與特點，對于正確制定商務(wù)英語寫作教學策略，提高英語寫作教學質(zhì)量有重要意義。
一高職商務(wù)英語寫作教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)
高職商務(wù)英語寫作是英語知識的綜合應(yīng)用，反應(yīng)了學生學習應(yīng)用的綜合能力，當前，商務(wù)英語寫作教學的最大問題是實踐和反饋缺乏，學生對知識的學習和應(yīng)用過于機械化，領(lǐng)悟不到語言學習的文化和藝術(shù)。[1]隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡(luò)被廣泛的應(yīng)用于教學，有效的提高了教學的效率，在此大環(huán)境下，商務(wù)英語寫作教學也要與時俱進，科學的應(yīng)用現(xiàn)代科技推進商務(wù)英語教學改革的發(fā)展。在商務(wù)英語寫作教學中，一方面，積極的將計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學當中，提高教學的創(chuàng)新性和有效性，注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用，使教學效益最大化；另一方面，注重現(xiàn)代技術(shù)與人工技術(shù)的結(jié)合，取長補短為商務(wù)英語寫作教學營造一個良好的環(huán)境。以句酷批改網(wǎng)為例，該網(wǎng)站是基于語料庫、云計算等建立的作文自動批改平臺，與傳統(tǒng)教學相比，具有速度快、一目了然等優(yōu)點，但系統(tǒng)必定是系統(tǒng)，不可能有人的思維和智慧，因此在作文批改中很難避免一些問題，例如，對文章的斷章取義，很難翻譯出作文寫作的意境；又如，批改作文是只是對文章的用詞、句式等進行批閱，難以掌握英語文章寫作的中心思想，文章的主旨把握不好。因此，在句酷批改網(wǎng)參與商務(wù)英語寫作教學中，一定要全面的思考網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學中應(yīng)用的優(yōu)勢與缺陷，正確的理解計算機、網(wǎng)絡(luò)的輔助教學作用，采用系統(tǒng)與人工結(jié)合的方式，積極的在實踐中總結(jié)人機互動的最佳模式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮到極致。
二句酷批改網(wǎng)在商務(wù)英語寫作教學中應(yīng)用的優(yōu)勢與特點
（一）句酷批改網(wǎng)在商務(wù)英語寫作教學中應(yīng)用的優(yōu)勢
句酷批改網(wǎng)在商務(wù)英語寫作教學中的應(yīng)用首先為師生提供了一個便捷的、專業(yè)的交流平臺，在教學中應(yīng)用能及時的反饋與教學相關(guān)的各種問題，且增加了問題解決的途徑與效率。[2]例如，學生在完成寫作作業(yè)時遇到了一些問題，第一，學生可以直接向系統(tǒng)尋找答案，通過系統(tǒng)豐富的資料庫來增加自己的寫作詞匯量、寫作語言組織等，提高學生的商務(wù)英語寫作水平；第二，學生通過系統(tǒng)可與其他學生交流，在相互關(guān)注、相互評價中獲得知識的積累與增長，提高學生的商務(wù)應(yīng)用文寫作能力；第三，學生可通過系統(tǒng)平臺與老師交流，向老師請教，老師也能及時的看到學生的問題，將問題進行歸納、總結(jié)，形成真實的教學反饋，更有利于老師把握教學的重點與難點，更好的掌握教學的方向與目標。其次，句酷批改網(wǎng)為學生的商務(wù)英語作文寫作提供了豐富的寫作資源，通過網(wǎng)絡(luò)的開放性和資源共享性，學生享受到了豐富、便捷的資料查詢、作文批改等服務(wù)，為學生自主學習營造了良好的氛圍，有助于學生在商務(wù)英語教學中積極性、主動性的發(fā)揮，有效的激發(fā)了學生學習的潛力。再次，句酷批改網(wǎng)的在線批改功能、生生互評功能等有效的提高了英語作文批改的效率，減輕了老師批改工作量，方便了商務(wù)英語教學，使教師能夠?qū)⒏嗟臅r間應(yīng)用到教學研究、實踐中，促進了商務(wù)英語寫作教學水平的提高。[3]此外，句酷批改網(wǎng)先進的系統(tǒng)設(shè)計方便了學生參與教學，能及時的反饋學生的寫作情況，為學生提供充分的寫作語料，自動點評、在線咨詢等功能為學生創(chuàng)造了更多的學習、提高機遇，對學生專業(yè)寫作能力的提高意義重大。
（二）句酷批改網(wǎng)在商務(wù)英語寫作教學中應(yīng)用的特點
句酷批改網(wǎng)作為一個專業(yè)的英語寫作教學平臺，為師生提供了方便、快捷、動態(tài)的交流平臺，增強了師生交流、生生交流，方便了商務(wù)英語寫作教學的開展，使學生對于商務(wù)英語寫作特定環(huán)境、英語的專業(yè)應(yīng)用等有了更深體會，有效的提高了學生的專業(yè)知識與寫作能力，其具備的抄襲檢測功能、記錄進步報告還有效的激發(fā)了學生寫作的興趣，對促進商務(wù)英語寫作教學有效性有積極意義。例如，句酷批改網(wǎng)的學生頁面，包括在線批改、點評、咨詢等內(nèi)容，學生可以通過系統(tǒng)平臺及時的掌握老師的寫作要求及寫作要領(lǐng)，并能在系統(tǒng)資源苦衷找到充分的寫作資料等，提高了學生寫作的效率與效果。此外，句酷批改網(wǎng)多元化的作文批改系統(tǒng)，使學生的商務(wù)作文寫作問題得到了及時的反饋，在線咨詢更是為學生完成寫作任務(wù)提供了便捷，總之，從學生界面看句酷批改網(wǎng)的應(yīng)用，方便、快捷、好用。又如，句酷批改網(wǎng)的教師頁面，老師可通過系統(tǒng)布置作業(yè)，商務(wù)英語作為寫作的要求、收作業(yè)日期等，提高了教師教學思想的執(zhí)行效率，也使學生能及時的、方便的了解到教學任務(wù)，更好的參與其中。老師還可以通過系統(tǒng)界面進行班級管理，查看學生留言、預(yù)覽學生作文等，總之，句酷批改網(wǎng)為教師提供了一個方便、省時省力的教學平臺，方便了教師商務(wù)英語寫作教學的實踐，提高了學生與教師在教學中的互動性，優(yōu)化了教學資源的使用，提高了商務(wù)英語寫作教學的有效性。
三句酷批改網(wǎng)在商務(wù)英語寫作教學中的應(yīng)用策略
（一）正確認識網(wǎng)絡(luò)在商務(wù)英語寫作教學中的輔助教學作用
計算機、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對于提高商務(wù)英語寫作教學的有效性和效率的可以肯定的，但在教學中，我們看到優(yōu)勢的同時也不能忽視其不足。第一，信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善不能完全代替人的腦力勞動，句酷批改網(wǎng)的系統(tǒng)不能完全代替教師在教學中的地位，因此，教學中要客觀的、辯證的對待句酷批改網(wǎng)在商務(wù)英語寫作教學中的應(yīng)用，不能將其作為英語寫作教學的核心，應(yīng)正確的認識其在教學中的輔助教學作用，使網(wǎng)絡(luò)科技資源在教學中的效益發(fā)揮到最佳。第二，重視學生自主性的發(fā)揮，引導(dǎo)其發(fā)揚自身優(yōu)勢，科學、有效的進行英語寫作教學參與，避免學生過分的依賴網(wǎng)絡(luò)平臺參與教學，從而在教學中失去獨立性和主導(dǎo)性，這樣不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。第三，引導(dǎo)學生合理地應(yīng)用句酷批改網(wǎng)提供的學生頁面功能，充分的挖掘網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在教學中的潛力，使學生成為系統(tǒng)的應(yīng)用者和拓展者，在網(wǎng)絡(luò)提供的海量資源中遂心應(yīng)手進行英語寫作學習和訓練，不斷的開發(fā)自己的潛能，增強自己的能力。例如，在句酷批改網(wǎng)的咨詢平臺，在線咨詢、人工批改能夠直接的解決學生面臨的寫作問題，但不一定能在學生的思想中留下深刻印象，如果選擇一種間接的解決問題的方式，如與同學展開討論，這樣學生對問題的理解將更有深度，問題解決的過程也將會使學生參與教學的一種享受，學生對于寫作中所遇問題的記憶也會更加深刻。此外，交流、討論的方式有利于活躍學生的思維能力、拓展學生的思維空間，提高了學生在商務(wù)英語寫作教學參與中的創(chuàng)新意識和互動意識，有利于學生對語言學習理解能力、應(yīng)用能力的提升。綜上所述，句酷批改網(wǎng)在商務(wù)英語寫作教學中的應(yīng)用要避免盲目的依賴和信任，應(yīng)堅持科學、合理的原則性，重視其作為教學輔助工具的價值，將其在教學中的效益最大化。
（二）針對問題開展有效教學
高職商務(wù)英語寫作的專業(yè)性、技能性、實踐性決定了商務(wù)英語作為寫作教學需營造特定的商務(wù)環(huán)境、具有過硬的英語專業(yè)知識等，當前，在商務(wù)英語寫作教學中專業(yè)知識不扎實、英語寫作能力的不足等都需要引起重視。第一，基于句酷批改網(wǎng)環(huán)境下為學生營造更多的寫作鍛煉機會，提高學生的英語作為寫作能力。例如，教師通過教師頁面向?qū)W生布置作業(yè)，隨時瀏覽學生的寫作情況，為學生推薦較好的商務(wù)英語寫作問題，提高學生英語寫作的綜合能力。第二，針對學生在商務(wù)英語寫作教學參與中的問題，教師應(yīng)重點的培養(yǎng)學生對商務(wù)英語寫作的認識和學生寫作能力的培養(yǎng)，結(jié)合學生的個體特點，一方面，利用句酷批改網(wǎng)的動態(tài)平臺向?qū)W生布置學習任務(wù)，監(jiān)督學生英語學習，引導(dǎo)學生掌握正確的英語寫作方法和技巧，以促進學生英語寫作能力的提高。另一方面，教師在應(yīng)用句酷批改網(wǎng)的同時應(yīng)發(fā)揮自己在教學中的重要作用，通過人機結(jié)合的形式為學生營造一個相對寬松，有嚴謹、高效的學習氣氛，提高學生英語寫作能力，同時培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)利用能力和人際交流能力，營造和諧、溫暖的師生關(guān)系，提高學生與教師的交流效果，使教師能夠更好的根據(jù)學生特點安排教學，提高教學的有效性，同時能及時的、正確的掌握學生的學習動向，樹立學生積極、自主的學習意識，提高學生的個人英語綜合素質(zhì)。第三，明確商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)人才的目標，重視學生英語綜合能力的提升，培養(yǎng)學生英語語言應(yīng)用的實踐能力，通過句酷批改網(wǎng)的應(yīng)用全面的提高學生的英語基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力、寫作問題分析能力等，使其能夠脫離老師的幫助，自主的進行商務(wù)英語學習，同時積累豐富的商務(wù)英語寫作經(jīng)驗，提高個人英語綜合能力，將自己培養(yǎng)成一名高素質(zhì)的綜合型商務(wù)英語人才。
（三）注重教學方法的多元化
隨著科學技術(shù)的發(fā)展和教學改革的不斷深入，教學方法的多元化在教學實踐中發(fā)揮了絕佳效用，在句酷批改網(wǎng)的應(yīng)用中也要重視其與其他教學方法的結(jié)合，綜合各種教學手段的長處，以促進商務(wù)英語教學有效性的提高[4]。例如，句酷批改網(wǎng)應(yīng)用與任務(wù)教學法的結(jié)合應(yīng)用，教師可通過句酷批改網(wǎng)平臺提前安排英語寫作教學任務(wù)，督促學生利用網(wǎng)絡(luò)條件搜集教學資料，了解教學能容，討論任務(wù)的完成等，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，教師也可以利用句酷批改網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺對學生的任務(wù)完成情況進行檢查和評點。又如，將句酷批改網(wǎng)英語與互動式教學方法結(jié)合起來，通過句酷批改網(wǎng)平臺實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的動態(tài)互動，打破時間、地點對商務(wù)英語教學的約束，實現(xiàn)方便、快捷的點評、批改、咨詢等教學活動開展，為學生營造更利于英語寫作教學參與的環(huán)境，全面提升學生的英語綜合能力。
四結(jié)語
商務(wù)英語寫作具有商務(wù)環(huán)境的特殊性，英語寫作的專業(yè)性很強，學生需要在不斷的實踐中學習、積累和進步，在教學中，傳統(tǒng)的教學模式給學生的英語寫作實踐帶來了很大的壓力，將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化教學技術(shù)結(jié)合起來，是商務(wù)英語寫作教學的一大進步，也是釋放教師教學能力的一種途徑，利用高效的、直觀的句酷批改網(wǎng)進行學生英語寫作教學的引導(dǎo)、英語作為的批改和指導(dǎo)等，對增強學生的寫作實踐有重大意義，同時能及時反饋學生商務(wù)英語寫作上的問題，使教師的教學目標更加準確、科學，促進了高職商務(wù)英語寫作教學質(zhì)量的提升，有利于高職院校培養(yǎng)更優(yōu)秀的商務(wù)英語綜合人才。
作者：陳睿 單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學院
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第六篇：高職商務(wù)英語口譯課合作學習應(yīng)用
摘要：
詮釋合作學習理論定義、內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，結(jié)合高職商務(wù)英語口譯教學現(xiàn)狀，認為合作學習在口譯教學中應(yīng)注意分組原則、明確任務(wù)、營造氛圍，并詳細探討了合作學習在口譯教學中兩人一組、三人一組、四人或多人組合等具體的實踐應(yīng)用，以期轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，提高教學質(zhì)量，引領(lǐng)高職英語口譯教學改革。
關(guān)鍵詞：
合作學習；高職；商務(wù)英語；口譯；實踐應(yīng)用
傳統(tǒng)英語課堂中，教師是教學的主導(dǎo)者和唯一的信息源。這種“滿堂灌”的單向授課方式明顯不適合高職英語教學。如何提高學生的參與度、增強學習動力、提高學生知識構(gòu)建的自主性，成為高職英語教學亟須解決的問題。合作學習法，順應(yīng)高職英語教學改革的需要，是商務(wù)英語口譯課中積極有效的教學模式。
一、合作學習法理論
（一）定義
合作學習法是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略［1］。近年來，合作學習法在國內(nèi)高職外語教學過程中開始得到廣泛認可與運用。在合作學習的課堂模式中，學生被分成若干小組，小組成員為完成某一任務(wù)目標而各司其職、通力合作，最終以小組形式獲得考核評價。
（二）內(nèi)涵
合作學習法的核心內(nèi)涵是變“教師中心”為“學生中心”，這是人的價值觀和教學理念的根本轉(zhuǎn)變［2］。學生通過生生互動、共同完成任務(wù)目標，自主參與知識構(gòu)建，提高了學習興趣和動力，增強了團隊合作意識，培養(yǎng)了集體榮譽感。合作學習的形式豐富多彩，學生可以兩人一組或多人一組，進行互助、評估、角色扮演、對話交流、小組討論、小組作業(yè)、組間競賽等。
（三）理論依據(jù)
合作學習以建構(gòu)主義學習觀、社會互賴理論以及認知最近發(fā)展區(qū)理論等為理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論認為，每個學生都有自己的知識經(jīng)驗，通過社會性的交互合作完成學習任務(wù)，有利于提高彼此的認知水平和語言能力。社會互賴理論認為，積極互賴為個人提供了動力，促使個體之間相互鼓勵，相互幫助，共同發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)域則認為，學生的發(fā)展水平有兩種，一種是現(xiàn)在的水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助他人的幫助可以達到的較高水平。合作學習創(chuàng)造了一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓不同程度的學生通過互動合作，彌補各自在信息、知識和能力上的不足，共同提高學習質(zhì)量［3］。
二、高職商務(wù)英語口譯教學現(xiàn)狀
高職商務(wù)英語口譯教學正面臨幾個較為突出的問題。首先，口譯課時有限。以一周4個課時、一學期16周來計算，口譯課的總學時為64，遠不能達到培養(yǎng)口譯基本技能的目的。其次，基于高職招生數(shù)量和師資情況，口譯授課班級的學生人數(shù)不少于30人。按傳統(tǒng)的授課方式，平均每個學生的課堂展現(xiàn)機會非常有限。再次，由于高職學生的語言基礎(chǔ)及雙語轉(zhuǎn)換能力較差，師生一對一的互動模式可能會讓學生產(chǎn)生較大的心理壓力，不能激發(fā)學習興趣和積極性。以上高職商務(wù)英語口譯教學現(xiàn)狀，要求授課教師運用一種新型的教學方式，形成多方互動、生動活潑的課堂氛圍，從而提高學生自主學習的積極性與參與度，改善口譯課的教學效果和效率。而合作學習法的恰當應(yīng)用，能有效應(yīng)對此現(xiàn)狀。
三、合作學習的注意事項
（一）分組原則
合作學習的分組不可隨意。合理的分組，更有利于教學活動的有效開展。在實際教學中，若把分組的主動權(quán)完全交給學生，便會出現(xiàn)一些混亂狀況。例如，同宿舍的同學因為關(guān)系較好而扎堆坐在一起；學習落后的同學出于自卑，不會自動和學習成績好的同學搭檔；男生和女生由于害羞，不愿意互相組合搭配。因此，在自愿的基礎(chǔ)上，最好由教師加以指導(dǎo)，合理調(diào)整分組。分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)組員的性別、性格、興趣、成績和能力水平不盡相同，形成優(yōu)勢互補；而組與組之間的實力應(yīng)相當，有利于組間的公平競爭。
（二）明確任務(wù)
如果沒有預(yù)設(shè)明確的任務(wù)，小組活動就可能是一盤散沙。有的學生還沒有進入學習狀態(tài)，甚至還不知道應(yīng)做些什么，小組活動可能就結(jié)束了；而有的學生可能過早地結(jié)束小組活動，做一些與學習無關(guān)的事情或談?wù)撈渌掝}，而不是圍繞共同目標、任務(wù)來合作、交流，從而讓合作學習流于形式，浪費了課堂的寶貴時間。可見，任務(wù)不明確，不但不能發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，反而會阻礙學習進程，無法真正達到教學目的。針對這種情況，教師一開始就必須明確合作學習的目的，并適當教導(dǎo)學生如何進行分工、合作和交流，同時及時監(jiān)控小組學習的具體進展。否則，小組成員對自己的任務(wù)和角色定義不清，合作學習將無從談起。
（三）營造氛圍
口譯初學者常伴有膽怯、畏難情緒，學習興趣不高。而輕松愉快、和諧自主的課堂氣氛有助于學生消除緊張情緒和緩解心理壓力。讓學生大膽發(fā)言、暢快表達，需要教師精心規(guī)劃課堂環(huán)節(jié)和任務(wù)設(shè)置，調(diào)動學生的情緒，營造活躍、思辨的課堂氛圍，促使學生積極參加交流，提高課堂學習效率。
四、合作學習教學法在高職口譯課中的實踐應(yīng)用
（一）兩人一組
兩人一組的搭配，有助于多種口譯技巧的學習。在學習復(fù)述（Retelling）技巧時，可安排學生A朗讀一篇段落，停頓后讓學生B進行原語復(fù)述，然后學生A對B的復(fù)述進行評估和糾正。在練習跟讀（Shadowing）技巧時，學生A發(fā)言后5秒鐘，學生B開始跟讀A的說話內(nèi)容，同時A不停頓。在練習這兩個技巧時，教師應(yīng)提醒發(fā)言的篇幅長度和速度快慢要符合學生的信息處理能力，循序漸進。尤其是在學習口譯的初期階段，要特別注意，否則過量、過快的信息輸入容易讓學生產(chǎn)生挫敗感。課堂上，教師應(yīng)觀察學生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)合作學習存在的問題并加以指導(dǎo)。然后，可隨機抽取小組做全班演示并加以點評。在進行數(shù)字口憶（FiguresInterpreting）練習時，學生A隨機用中文或者英文說出一串數(shù)字，由學生B進行口頭翻譯。隨著練習的增多，數(shù)字的位數(shù)可以逐漸增多，加大難度，翻譯也可以從借助筆記到單憑記憶。在學習口譯筆記（Note-taking）階段，學生A和B對同一錄音做筆記，然后交換彼此筆記，并據(jù)此進行復(fù)述和查缺補漏。這有利于學生熟悉、記憶筆記符號，相互學習對方的筆記技巧。此外，以上兩位學生的角色可以輪流交換。
（二）三人一組
三人組合最適合進行角色扮演。假定在模擬商務(wù)談判中，學生A扮演只懂中文的發(fā)言人，學生B扮演只懂英語的發(fā)言人，學生C則擔當口譯員角色進行交替?zhèn)髯g。此環(huán)節(jié)要求發(fā)言人事先針對情境進行對話設(shè)計，而口譯員要熟悉相關(guān)情境的常用詞匯、句型等，并在仿真的條件下進行練習。這種合作學習方法既鍛煉了學生的口才和膽量，更促進了學生自主進行口譯技能的操練。三人組合的合作學習，讓學生置身于模擬仿真情境中進行實踐操練，鍛煉了學生的心理承受能力，感受了口譯現(xiàn)場的壓力感，克服恐懼，增強自信，讓學生體會到口譯的樂趣，發(fā)掘?qū)W生的學習激情。需注意，以上角色應(yīng)定期輪流替換實施，盡量讓組內(nèi)成員有同等的展現(xiàn)機會和接觸不同的角色任務(wù)，并練習不同角色所偏向的語言技能。此項任務(wù)可以在課堂進行，由教師監(jiān)督和抽查評估，也可布置為課后任務(wù)，讓學生以錄像作業(yè)的形式上交，之后由教師考核，并選取典型例子在課堂播放。
（三）四人或多人組合
四人或多人組合適合模擬商務(wù)會議、模擬會展、小組討論和組間競爭活動的開展。例如，在模擬產(chǎn)品會上，學生可分別飾演產(chǎn)品設(shè)計者、企業(yè)代表、記者、聽眾等角色，口譯員的人數(shù)可為一人或更多。角色主要由學生自主選擇，發(fā)言的內(nèi)容則需根據(jù)學生自身的實際水平和能力而定。這種合作式模式提高了學生的語言運用能力、組織協(xié)調(diào)能力和學習自主性。小組討論主要是圍繞口譯學習中出現(xiàn)的問題進行討論。例如，如何有效學習口譯速記技巧、如何進行長句口譯處理，如何對某些詞句進行靈活翻譯等。如果僅憑教師單獨講解和傳授，學生可能聽過就忘，不能真正內(nèi)化為自己的知識技能。然而，經(jīng)過小組討論和交流，學生經(jīng)過一番思考，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將有助于其對所學內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，并激發(fā)學習潛能和創(chuàng)造能力。組間競爭是組際交流的一種形式。例如，在圍繞模擬會展這一主題開展小組活動時，第一小組在全班做演示，其他小組充當評委，積極觀察該小組各個角色的表現(xiàn)。按“準確、流暢”的標準對該小組進行評分，選出最佳表現(xiàn)獎或最佳團體獎等，并在演示后指出優(yōu)缺點。這樣，即使一邊觀摩的同學，也會因為身肩評委的角色而積極聽辨，充分參與到口譯課堂中。組間競爭的模式集趣味性和挑戰(zhàn)性于一體，有助于學生形成良好的競爭意識，激活他們的榮譽感和集體主義感。
五、結(jié)語
與傳統(tǒng)的灌輸式教學模式相比，合作學習法在口譯教學中的優(yōu)勢明顯，能有效解決口譯課學時不夠、學生缺少課堂表現(xiàn)機會的問題，有利于學生克服心理壓力、培養(yǎng)合作團結(jié)精神。合作學習法，實現(xiàn)了從“教師—學生”的單向教學模式到多方互動模式的轉(zhuǎn)變，有效提高了學生的自主學習性和課堂參與度，優(yōu)化課堂學習氛圍。有研究表明，合作學習的策略確有實際效果，并廣受學生歡迎［4］。教師應(yīng)積極探索不同的教學方法和策略，實踐教學改革，創(chuàng)造出更優(yōu)質(zhì)的英語學習環(huán)境，切實提高教學質(zhì)量和效率。
作者：張萍 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻
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［3］王鑫，白樹勤.從理論到實踐：“合作學習能力培養(yǎng)模式”的構(gòu)建［J］.中國高教研究，2014，（6）：102-103.
［4］呂翠娟.新建本科院校英語口譯課堂中合作學習教學模式的運用［J］.寧波工程學院學報，2013，（6）：122-126.
