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一、語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的作用

商務(wù)英語(yǔ)能力主要是指能夠得體地綜合語(yǔ)言、非語(yǔ)言知識(shí)和技能完成跨文化環(huán)境下的商務(wù)活動(dòng)。語(yǔ)言知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)者要具備基本的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，如擁有熟練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力。掌握大量的語(yǔ)塊可以縮短學(xué)習(xí)者理解和產(chǎn)出語(yǔ)言的時(shí)間，從而極大地提高語(yǔ)言使用的流利性和準(zhǔn)確度。語(yǔ)塊提供了大量的預(yù)制語(yǔ)言，將大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。因此，商務(wù)英語(yǔ)課程采用語(yǔ)塊教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)。

1.語(yǔ)塊與語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)塊有助于提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用中形成的習(xí)慣性語(yǔ)言構(gòu)塊，使用者無(wú)需知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地表達(dá)，在交際時(shí)可以整體提取使用。Nattinger&DeCarrico指出，人們使用語(yǔ)言的流利度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少生成語(yǔ)法規(guī)則，而在于存儲(chǔ)了多少語(yǔ)塊。另外，語(yǔ)塊大都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的，交際時(shí)學(xué)習(xí)者不需特意注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在商務(wù)活動(dòng)交際過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以直接提取大腦中儲(chǔ)存的符合特定語(yǔ)境的語(yǔ)塊，靈活運(yùn)用語(yǔ)塊，更順利地完成商務(wù)交際目的。

2.語(yǔ)塊與語(yǔ)用能力

語(yǔ)塊可以提高交際的得體性。因?yàn)槊總€(gè)語(yǔ)塊都有語(yǔ)用功能，表示同一功能的語(yǔ)塊以語(yǔ)義場(chǎng)(se－manticfield)的形式存在于大腦中，提取使用時(shí)根據(jù)交際語(yǔ)境、交際對(duì)象等具體情況，選取最合適的語(yǔ)塊。因此，語(yǔ)塊教學(xué)可以使學(xué)生獲得一定交際策略的能力，以保證交際的順利完成。正如Krashen(1978)指出的，學(xué)習(xí)者出于交際壓力的影響，必須記一些公式化的套語(yǔ)。為了編制出創(chuàng)造性的語(yǔ)言，他們必須記住許多現(xiàn)成的口頭話語(yǔ)以彌補(bǔ)第二語(yǔ)言規(guī)則的不足。通過(guò)掌握大量的語(yǔ)塊，增加學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的儲(chǔ)備，使語(yǔ)言交流更順利。商務(wù)英語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)具體的商務(wù)語(yǔ)境、交際對(duì)象、交際時(shí)的主題等，選取合適的語(yǔ)塊來(lái)提高交際的得體性。

3.語(yǔ)塊與詞匯的記憶

語(yǔ)塊學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的詞匯記憶與習(xí)得。語(yǔ)塊有利于詞匯的學(xué)習(xí)。首先，由于語(yǔ)塊是較大的詞匯構(gòu)塊，甚至是完整的句子，它們就像不可分的“組塊”儲(chǔ)存在大腦詞庫(kù)中，容易自動(dòng)檢索。另外，語(yǔ)塊作為整體在語(yǔ)言中出現(xiàn)的頻率較高，可確保語(yǔ)塊能自然地、不斷地得到循環(huán)。語(yǔ)塊高頻出現(xiàn)和語(yǔ)境依附的特征容易使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生“形式-語(yǔ)境-功能”的聯(lián)系，從而以整體形式習(xí)得與儲(chǔ)存。語(yǔ)塊意義是置于特定的語(yǔ)境，比脫離語(yǔ)境單獨(dú)背詞匯更容易記住，而且不容易遺忘。

二、基于語(yǔ)塊的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法

商務(wù)英語(yǔ)交際活動(dòng)的順利進(jìn)行很大程度上依賴于商務(wù)英語(yǔ)中的語(yǔ)塊現(xiàn)象。建立以語(yǔ)塊為紐帶的教學(xué)法是提高學(xué)習(xí)者商務(wù)英語(yǔ)能力的一個(gè)切實(shí)可行的方法。因此，可采取以下方法實(shí)施“語(yǔ)塊”教學(xué)法。

1.識(shí)別語(yǔ)塊

教學(xué)活動(dòng)以語(yǔ)塊為中心。教師幫助學(xué)生了解語(yǔ)塊的特點(diǎn)、作用和類型，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和區(qū)分語(yǔ)塊，激活學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，在學(xué)生潛意識(shí)中把語(yǔ)塊作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最小單位。教學(xué)中教師應(yīng)明確向?qū)W生指出不同商務(wù)體裁語(yǔ)篇中高頻出現(xiàn)的語(yǔ)塊，除了要求學(xué)生記憶并會(huì)使用教材中出現(xiàn)的語(yǔ)塊外，還可以結(jié)合語(yǔ)塊中的核心詞匯提供一些常規(guī)搭配，供學(xué)生反復(fù)操練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的辨別能力和敏感性。同時(shí)，教師可使用類比、歸納、同義、反義、形近等方法讓學(xué)生把新學(xué)到的語(yǔ)塊和之前學(xué)的詞匯或語(yǔ)塊建立起聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，便于詞匯的記憶、儲(chǔ)存和提取，以提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)能力。

2.歸納語(yǔ)塊

了解了語(yǔ)塊的特點(diǎn)和功能后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)塊分類標(biāo)準(zhǔn)，將商務(wù)活動(dòng)中不同語(yǔ)境中的語(yǔ)塊使用情況進(jìn)行歸納分類。如商務(wù)寫(xiě)作課程中的商務(wù)信函寫(xiě)作，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同信函的種類(如詢盤(pán)和報(bào)盤(pán))歸納出其中每個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)塊使用情況。另外，教師可利用權(quán)威地道的商務(wù)英語(yǔ)信函例文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)信函的寫(xiě)作，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)別商務(wù)英語(yǔ)信函中的語(yǔ)塊意識(shí)，加強(qiáng)基于語(yǔ)塊的商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作。

3.運(yùn)用語(yǔ)塊

識(shí)別語(yǔ)塊和歸納語(yǔ)塊是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)塊的輸入，輸入的目的是為了更好地輸出，即學(xué)習(xí)者運(yùn)用所掌握的語(yǔ)塊得體地進(jìn)行商務(wù)交際。教師可結(jié)合語(yǔ)塊理論引導(dǎo)促使學(xué)生對(duì)教材中的語(yǔ)塊加以辨識(shí)和理解，并利用各種活動(dòng)記憶和應(yīng)用這些語(yǔ)塊，以真正地掌握這些語(yǔ)塊。可采用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練，如回答問(wèn)題、根據(jù)詞匯復(fù)述課文、在閱讀文章時(shí)辨識(shí)語(yǔ)塊、根據(jù)給出的詞匯寫(xiě)短文等課堂活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以語(yǔ)塊學(xué)習(xí)促教材學(xué)習(xí)，又以教材學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)塊的掌握。此外，教師可根據(jù)真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境組織課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)參與商務(wù)活動(dòng)，鞏固語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和功能，促進(jìn)商務(wù)交際的流利性、準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)注意語(yǔ)域知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)語(yǔ)篇的敏感性。不同語(yǔ)域的商務(wù)語(yǔ)篇中語(yǔ)塊使用情況不同。通過(guò)掌握特定語(yǔ)域中的高頻語(yǔ)塊，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，使其能根據(jù)具體的商務(wù)情境提取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)塊，提高交際的得體性。只有明確商務(wù)語(yǔ)篇的交際目的，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)立場(chǎng)態(tài)度，有條理地銜接話語(yǔ)，準(zhǔn)確地指示表達(dá)，才能有效地完成特定語(yǔ)域的交際目的。

作者：楊拓 楊雯 單位：黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院