前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的基于職教新干線的商務(wù)英語論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀
（一）國外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年開始在美國各地興起的一種新型的教育教學(xué)方式，是一種“破壞性創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式。美國的中小學(xué)率先實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗。2010年，克林頓戴爾高級中學(xué)對140名學(xué)生進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革試驗，兩年后在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)課堂模式。2011年9月，艾爾蒙湖小學(xué)在小學(xué)5年級的數(shù)學(xué)課開展了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，2012年在斯蒂爾沃區(qū)中小學(xué)校的13個班級展開了翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)教學(xué)改革。美國的大學(xué)隨后也開始在課堂嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)，如：邁阿密大學(xué)對經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和市場營銷等課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)在工程靜力學(xué)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。美國中小學(xué)和大學(xué)開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革試驗，形成了一些固定的模型，如克林頓戴爾高中模型、艾爾蒙湖小學(xué)模型、邁阿密大學(xué)模型和波多黎哥大學(xué)模型等。
（二）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀。
國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究始于2012年張金磊等發(fā)表的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》。在中文學(xué)習(xí)文獻(xiàn)方面，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題關(guān)鍵詞在CNKI的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫進(jìn)行檢索，共得到2012年4月至2014年4月之間刊發(fā)的、與翻轉(zhuǎn)課堂高度相關(guān)的中文學(xué)術(shù)論文134篇。研究主要圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)實(shí)踐。國內(nèi)個別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗并形成了各自獨(dú)特的教學(xué)模式，如山東省杜郎口中學(xué)的“336”模式、重慶聚奎中學(xué)的“456”模式和上海市楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式。此外，南京市九龍中學(xué)、合肥師范附小以及廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)也先后開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗。分析國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，模式介紹、理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且主要集中在中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究，涉及高職院校教學(xué)的應(yīng)用研究較少，尤其高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究及實(shí)證研究還是一片研究空白。
二、商務(wù)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課堂教學(xué)視聽為主，說為輔。
商務(wù)英語視聽說課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心技能課程，是融合視聽說技能于一體進(jìn)行綜合能力培訓(xùn)的語言實(shí)踐課。課程的目的是通過視覺、聽覺使學(xué)生感知商務(wù)情境，熟悉商務(wù)活動相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，結(jié)合口語實(shí)踐使學(xué)生在實(shí)際商務(wù)活動中提高商務(wù)溝通能力。視和聽是達(dá)到“說”話溝通交流目的的橋梁，但在商務(wù)英語視聽說課程實(shí)際教學(xué)中，視聽在課堂占據(jù)主體地位，說甚至被師生淡忘。學(xué)生的商務(wù)英語實(shí)際應(yīng)用能力被忽視了。
（二）課堂教學(xué)教師為主體，學(xué)生為客體。
現(xiàn)階段的商務(wù)英語視聽說課程雖然采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，但仍以教師為中心。課堂大部分時間是教師借助多媒體課件展示商務(wù)英語詞匯和國貿(mào)理論，進(jìn)行知識的傳授，然后播放視頻進(jìn)行視聽練習(xí)。貌似商務(wù)英語視聽說實(shí)踐教學(xué)課程，實(shí)際上變成了一堂教師對聽力腳本的講解課。學(xué)生在課堂真正訓(xùn)練、實(shí)踐和體驗語言的機(jī)會甚少，不能切實(shí)提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。
職教新干線空間是一個融合了遠(yuǎn)程教學(xué)、實(shí)時通訊、個性化學(xué)習(xí)、全民網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化圖書館等多項功能的虛擬大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。具有網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化特征的職教新干線互動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自2011年開始不同程度地促進(jìn)了湖南省高職院校教育教學(xué)方式改革。高職英語教學(xué)實(shí)踐中也逐漸凸顯了基于職教新干線的英語空間教學(xué)的比較優(yōu)勢。
（一）網(wǎng)絡(luò)平臺能提供大量真實(shí)的語言素材，彌補(bǔ)語言學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境失真的不足。
教師利用職教新干線空間收藏為其所用的碎片化英語學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)建個性化英語教學(xué)資源；利用職教新干線空間數(shù)字化特征，通過演示文稿、圖像、聲音、視頻、游戲、動畫等方式直觀展示教學(xué)內(nèi)容。
（二）學(xué)生在職教新干線空間能有效地協(xié)作學(xué)習(xí)語言，交互隨意。
學(xué)生不需要具備任何編程知識就能夠創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)空間，可以在空間上傳各種類型的文件，包括文檔、演示文稿、表格、圖片和視頻等。可以指定網(wǎng)站的協(xié)作者和瀏覽者，可設(shè)置網(wǎng)站的公開程度，能夠?qū)€人的資源與好友、群組于網(wǎng)絡(luò)分享。教師可以在空間布置、批改作業(yè)，并且進(jìn)行在線答疑。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、進(jìn)行師生、生生間互動。
（三）職教新干線空間教學(xué)能因材施教，極大地滿足學(xué)生個性需求。
學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在職教新干線空間自由獲取所需學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可結(jié)合自己的英語水平和專業(yè)方向，在教師指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計劃，任意選擇語言學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，掌握自我學(xué)習(xí)進(jìn)度。
四、商務(wù)英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
依據(jù)商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)的特點(diǎn)及建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念，我們構(gòu)建了基于職教新干線空間教學(xué)的“課前知識傳授-課中知識內(nèi)化-課后知識升華”商務(wù)英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
(一)翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授通常由教師提供的視頻學(xué)習(xí)資源來完成。
課前知識傳授階段的主要目標(biāo)是初步完成知識、技能的接受和理解，即學(xué)生通過自主觀看教師事先準(zhǔn)備好的視頻資源，學(xué)習(xí)相關(guān)主題知識和操作技巧。在商務(wù)英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師將事先準(zhǔn)備好的商務(wù)主題相關(guān)視頻和教學(xué)課件共享到職教新干線教師空間，并提前布置下次課堂要學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容和實(shí)踐活動任務(wù)。學(xué)生通過觀看商務(wù)活動視頻和學(xué)習(xí)知識點(diǎn)課件獲取知識，通過學(xué)生間合作實(shí)踐活動來檢查學(xué)習(xí)中存在的問題與不足。學(xué)生遇到問題，可以相互討論。同學(xué)間商討之后仍然解決不了的問題，可通過QQ、微信、易信等網(wǎng)絡(luò)交流方式向教師請教或上傳到教師空間班級群，以便教師在課堂組織討論。如在學(xué)習(xí)“Jobsandresponsibilities”這一內(nèi)容時，學(xué)生在課前進(jìn)入職教新干線教師空間觀看相關(guān)視頻，了解商務(wù)活動中員工的工作和職責(zé)，與同學(xué)討論相關(guān)主題工作任務(wù)設(shè)計的職責(zé)內(nèi)容，不可理解的工作職責(zé)條款提交教師空間，待同學(xué)和教師在課堂討論。通過課前的獨(dú)立視頻學(xué)習(xí)、同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生完成知識的接受和初步理解，掌握語言知識材料。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的內(nèi)化通常是學(xué)生通過協(xié)作探究和互動交流等雙邊活動來完成。
課中知識內(nèi)化階段的主要目標(biāo)是完成知識、技能等的內(nèi)化及深化，即學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)和成果交流等實(shí)踐活動，應(yīng)用知識和技巧。在商務(wù)英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，先是組織以實(shí)踐活動任務(wù)為主線的協(xié)作探究式課堂，然后再安排以問題商討為主體的互動交流式課堂。即首先由學(xué)生小組協(xié)作進(jìn)行商務(wù)主題活動角色扮演對話等實(shí)踐活動展示對知識的接受理解程度，然后由教師和學(xué)生評價，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，再解決問題。如在學(xué)習(xí)“Job-interview”這一內(nèi)容時，教師在課堂利用職教新干線空間網(wǎng)絡(luò)設(shè)計虛擬招聘場景，讓學(xué)生分飾不同的角色，如經(jīng)理、文秘、應(yīng)聘人員，教師實(shí)時跟蹤記錄學(xué)生在仿真商務(wù)應(yīng)聘情境中語言實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在實(shí)踐活動結(jié)束后及時給予評價和指導(dǎo)。課堂小結(jié)時進(jìn)行學(xué)生自評、互評和教師綜合點(diǎn)評。通過課堂上有教師指導(dǎo)的任務(wù)探究、協(xié)作實(shí)踐、交流與自評，學(xué)生深化對知識的理解，熟練掌握語言應(yīng)用技能。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的升華是學(xué)生技能拓展類實(shí)踐活動來完成。
課后知識升華階段的主要目標(biāo)是促進(jìn)知識、技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展與升華。在商務(wù)英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師針對商務(wù)主題設(shè)計技能拓展類實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生主動在真實(shí)情境中解決問題，促使學(xué)生課后自主探究與反思。如在學(xué)習(xí)“Atameeting”這一內(nèi)容時，教師布置給每個學(xué)習(xí)小組不同的商務(wù)主題，要求學(xué)生展開圓桌會議討論，手機(jī)錄制實(shí)踐活動視頻后，上傳至職教新干線教師空間，教師和學(xué)生在課后共享，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論評價。通過課后主題任務(wù)實(shí)踐、成果分享與反思，學(xué)生對知識的理解得以內(nèi)化，語言實(shí)踐技能得到進(jìn)一步的升華。
作者：陳小華 單位：湖南廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院