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“教育生態學”是基于對教育教學系統自然與社會雙重屬性的認知，將生態系統學原理運用于教育教學而產生的一門邊緣科學。將教育生態學、建構主義、人本主義理論綜合用于指導教學，可收互為補充、相得益彰之效。商務英語生態教學系統的主系統是由教學主體（教師、學生）與教學要素（教材、教學任務、教學模式、教學過程等）組成，而教學主體與教學要素之間的相互作用又派生出教學環境（心智環境、社交環境、物理環境）這一子系統。商務英語生態教學系統具有幾個明顯特征：首先是生態因子的多元性。位于主系統的教師、學生、教學要素與位于子系統的心智環境、社交環境、物理環境共同構成系統的生態因子，決定著系統的發展變化。其次是生態因子的生命性。無論是作為教學主體的教師與學生，還是作為教學客體的教學要素、教學環境，都處于不斷的生長、進化之中，且呈現層級化特征。第三是系統的有機整體性。系統的生態因子間通過相互作用形成一種有機聯系的整體，每一種因子的變化都會導致其它因子的變化，并由此帶來整體的變化，這即所謂的“群體效應”。第四是系統的開放性。教學生態系統作為一個整體對外界是開放的，其內部各元素及子系統之間也是彼此開放的，以便形成有效的能量流動、信息傳遞與物質交換，促進各因子與系統本身的和諧進化。第五是系統的自組織性。教師和學生不僅是能量和信息的傳遞者、環境的使用者，更是能量和信息的創造者、環境和教學要素的主動構建者，因此其創造性、主觀能動性的發揮就成為影響教學生態系統運行的關鍵因素。第六是系統的動態平衡性。系統的進化總是在不斷打破系統原有的平衡狀態，繼而建立新的動態平衡的過程中實現的。不斷建立良性動態平衡是生態化商務英語教學的目標。教學生態系統分析為高職商務英語教學改革提供了一條全新的邏輯路徑，就是通過教學主體、教學要素與教學環境的協同優化，實現教學生態系統的整體優化。
二、因形設式——教學模式的層級演進
教學主體與客體的協同優化具有連續性，其邏輯主線就是學生的職業能力成長過程。基于工作過程開發的商務英語課程體系，是按照學生職業成長規律在時間維度上進行課程排列的。因此，可以將課程分析作為系統生態因子協同優化的邏輯起點。首先按課程與學生發展層級之間的對應關系，劃分出幾個課程群，每個課程群對應一種與課程和學生相適應的課程組織形式，由此形成生態教學模式的層級架構。考慮到教學模式在教學要素中的特殊地位，本文以教學模式為代表，探討教學要素的優化，而教學主體、教學環境的優化將以此為前提展開。需要指出的是，這種層級劃分及教學模式設計不具有唯一性，更多的意義在于提供一種可資借鑒的思路。
三、教學相長——教學主體的層級演進
教師和學生作為教學主體，在生態商務英語教學系統中既是教學模式的設計、構建者，又是教學模式的使用者。對應不同層級的教學模式，教學主體應有不同的角色定位以與之相適應。教學主體對應的角色層級，只是反映了一種趨勢的變化，而不是絕對的。譬如教師，在所有行動導向教學中，都不同程度地扮演著設計者、組織者、合作者、監控者、評價者、激勵者、管理者、領導者等角色，只是在不同的時段，各種角色所占比重是不同的。在初始階段，教師更多擔當設計、組織、監控的角色；隨著學生自主性的提高，教師的作用更多地向管理、激勵、領導轉移。這種趨勢變化同樣適用于同一門課程的不同授課階段，體現了生態化教學中師生教學相長的必然結果。毫無疑問，教師在教學主體中發揮著主導作用。教師與學生、教學要素、教學環境的互動質量，左右著教學生態系統的整體走向。在教師種群內部，個體生態位的高低與所處的層級相對應。如果教師自身的能力、素質達不到理想的要求，就會造成生態位的失衡，不但直接影響到所處的子生態圈，還會通過群體效應給整個教學生態系統帶來負面影響。所以，建設生態教學系統，必須保證教師團隊個體優良和種群結構合理，且充滿向上的活力，以維持系統的良性動態平衡。建設開放的學習型團隊、實行以專業帶頭人負責制為標志的團隊層級管理、引入企業優質人才、建立科學的評價激勵機制等都是達成這一目標的有效途徑。在生態化商務英語教學中，學生的主觀能動性得到極大釋放，表現為不再是被動地接受教師安排的任務或角色，而是以平等主體的身份主動參與情景創設、環境營造、對話、活動和意義構建，并由此體驗成長的愉悅。當然，學生的主觀能動性也不是自發形成的，而是取決于幾個先決條件：一是教師的有效引導和學生的高度自覺，對學生來說，這意味著要與教師一樣充當先進教學理念的自覺踐行者；二是要利用學生的個體差異性，賦予他們合作學習中不同的角色，形成生態位勢能互補；三是師生通過對話與協作，共同營造昂揚向上的學習氛圍。
四、協同進化——教學環境的層級演進
教學環境是生態商務英語教學系統的子系統，與教學要素一起構成系統的客體。同其它系統因子一樣，教學環境也呈現與教學模式相適應的層級性。在生態化商務英語教學系統中，教學環境與教學主體呈現共生的關系。心智環境與社交環境存在于教學主體的互動過程中，物理環境由教學主體構建而成。教學環境藉能量流、信息流、物質流反作用于教學主體。生態化商務英語教學環境是高度開放的。首先體現在教學環境的創造者教學主體是高度開放的：師師之間、師生之間、生生之間開放而包容，在民主、和諧的氛圍中彼此分享、激勵、教學相長；教師、學生對外部世界保持開放性，不斷接受新信息、文化、觀念的熏陶和洗禮。其次體現在內部教學環境是高度開放的：校內教學場所通過互聯網、教學媒體等實現與外部信息的同步聯通；開放性校園，將師生置于一個與自然和社會共融的大生態圈；教學外置的培養模式，使自然、社會和企業直接成為教學環境的一部分。生態化商務英語教學環境是協同共生的。作為物理環境的網絡，不僅是信息傳遞的平臺，而且是師生交流互動的平臺，是社交時空的延伸，是心智能量傳遞的載體；多元結構可遷移性學習情景的營造，賦予學生社會性、職業性角色體驗的機會，滿足學生心智成長、知識構建、職業能力提升的多元需求；跨文化交流不僅作為一種理念，而且作為一種實踐模式體現在合作學習的整個過程中；企業文化、核心價值觀滲透到物理環境、社交環境、心智環境的方方面面。
五、結語
以上運用教育生態學原理，從多維視角探討了實現商務英語教學系統協同優化的原則性思路，并以此作為破解行動導向商務英語教學改革難題的途徑。從實施層面，可將其內容概括為：工作任務的項目化設計、工作情景的立體化呈現、工作過程的系統化貫穿、工作崗位的角色化體驗、職業能力的層級化演進、學習質量的全程化控制，這是一項復雜而充滿挑戰性的系統工程。
作者：王明巖 單位：煙臺職業學院
